Адаптация ребенка к школьной жизни

- знание и соблюдение общепринятых норм поведения в школе;

- установление контакта с учителем и со сверстниками.

При разработке и реализации комплекса мероприятий мы руководствовались следующими принципами:

1. Гуманизма - признание ценности ребенка как личности, создание условий для развития его творческого потенциала, склонностей, оказание помощи в интеграции его в общество.

2. Природосообразности - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, опора на положительное в ребенке, развитие инициативы и самостоятельности ребенка.

3. Культуросообразности - учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества в процессе воспитания и образования; приобщение ребенка к различным культурам общества совместными усилиями семьи и школы; формирование у школьника знаний правил общества, в котором он находится, навыков культуры поведения.

Все мероприятия были успешно проведены. В качестве примера представим описание двух занятий, которые, на наш взгляд, вызвали наибольший интерес у учащихся.

Занятие 1. «Веревочный курс». Цель: сплочение группы в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в детском коллективе.

В процессе выполнения «Веревочного курса» была создана атмосфера творческого поиска, прорабатывались возможности принятия нестандартных решений, оказания взаимопомощи и поддержки в коллективе.

На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений дети учились решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в «Веревочном курсе», ребята начали преодолевать барьеры в общении, узнавать друг друга ближе, это способствовало естественному и быстрому сплочению группы. В «Веревочный курс» были включены упражнения: «Узелки», «Электрическая цепь», «Биг-мак», «Сидячий круг», «Отжимания», «Все на борт», «Бревно», «Тролли», «Прогулка слепых», «Паутина». Работа была представлена следующими этапами: разминка, основная часть, рефлексия. Во время разминки учащиеся знакомились друг с другом и мной в качестве инструктора в процессе выполнения несложных заданий. Основная часть включала в себя комплекс упражнений. Всем детям необходимо было из пункта «А» попасть в пункт «Б», преодолев разнообразные сказочные препятствия, которые устроили пираты, гоблины и другие сказочные персонажи. Заключительная часть предполагала анализ результатов. Учащиеся высказывали свои впечатления, что за приключение пережил каждый участник, и, конечно же, делились этим с друзьями. младший школьник адаптация поведение игровой

В ходе занятия основная цель достигнута. Наблюдая за действием учащихся, стоит сказать, что они сплотились в ходе занятия, помогали друг друга, прислушивались к мнениям товарищей по команде. В ходе выполнения упражнений царила благоприятная атмосфера.

Занятие 2. «Школьные тропинки». Цель - познакомить детей с основными помещениями школы.

Занятие проходило в игровой форме, была реализована Квест-игра. Другими словами, «Квест-игра» - это поисковая деятельность. Участие принимали работники библиотеки, гардероба, столовой, учитель физкультуры и др.

Перед занятием была проделана следующая предварительная работа: Мы совместно с другими работниками школы составили карту путешествия, предупредил работников школы о мероприятии. Занятие состояло из следующих этапов: организационный, основной, заключительный.

На организационном этапе мы создали положительный эмоциональный настрой в классе благодаря приветствию, прочтению стихотворения о школе; мы познакомили детей с темой занятия, предложили им выступить в роли путешественников. Первоклассники получили карту путешествия. Также на данном этапе мы познакомили учащихся с основными правилами игры, указали на необходимые меры безопасности. Основной этап предполагал непосредственно путешествие по школе. Мы загадали загадку, отгадав которую дети отправились на «станцию».

Например: Учитель:

Снаружи смотришь - Дом, как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными (библиотека)

На каждой станции детей ожидал сотрудник образовательного учреждения (библиотекарь, повар, работник гардероба), который рассказывал что-либо интересное о станции, о правилах поведения в данном помещении. На каждой станции детей ожидал сотрудник образовательного учреждения (библиотекарь, повар, работник гардероба), который рассказывал что-либо интересное о станции, о правилах поведения в данном помещении.

Последней станцией был класс. Я поздравила детей с завершением путешествия, рассказала о правилах поведения в классе, необходимостью ухаживать за ним, украшать, убирать. На заключительном этапе осуществлялась рефлексия в форме беседы. Мы с учащимися вспомнили, на каких станциях побывали, кого встретили, какие правила запомнили, где больше всего понравилось.

На вопрос, что понравилось, ответы детей были следующие: «Понравилось бегать от станции к станции», «понравилось дружно отвечать на вопросы», «Понравилось узнавать много нового о библиотеке, столовой, физкультурном зале». Я совместно с классным руководителем еще раз поздравила учеников с началом школьной жизни, пожелала быть добрыми и честными.

В ходе занятия ученики проявляли себя достаточно активно. Хочется отметить, что ребята следовали от станции к станции дружно, на станциях не перекрикивали друг друга, давали каждому возможность высказаться. При реализации комплекса мероприятий, в общем, и проведении конкретных занятий, в частности, мы столкнулись со следующими трудностями: отсутствие у некоторых первоклассников склонности к самораскрытию. Для решения проблем мы стремились к созданию на занятиях атмосферы открытости, доверительности. Правила, которые предъявлялись к участникам занятий: взаимоуважение сторон, отсутствие критичности, формирование у учащихся установки на совместное решение проблемы.

В результате происходило встречное движение - первоклассники становились более искренними и открытыми, уверенными в своих силах. Анализ результатов формирующего этапа исследования будет рассмотрен в следующем параграфе.

2.3 Контрольный этап

На заключительном этапе была проведена контрольная диагностика. Цель контрольного эксперимента - выявление и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.

Задачи контрольного эксперимента:

- изучить уровень адаптации первоклассников к школе после реализации комплекса мероприятий;

- проанализировать результаты исследования.

Для определения эффективности проведенной работы, мы использовали тот же комплекс диагностических методик, что и в констатирующем эксперименте:

1. Методика «Классификация».

Таблица 2.5 Уровень адаптации первоклассников к школе (%) по методике «Классификация»

Таким образом, у 30% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 30% - средний уровень, 40 % - высокий уровень сформированности понятий.

2. Методика «Тест в картинках».

Таблица 2.6 Уровень адаптации первоклассников к школе (%) по методике «Тест в картинках»

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 20% низкую мотивационную готовность.

3. Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой).

Таблица 2.7 Уровень адаптации первоклассников к школе (%) по методике Н.Г. Лускановой

Диаграмма 2.1 Результаты диагностики по методике «Классификация»

Диаграмма 2.2 Результаты диагностики по методике «Тест в картинках»

Диаграмма 2.3 Результаты диагностики по методике проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

В результате проведения диагностик мы сделали вывод, что комплекс реализуемых мероприятий является эффективным. Число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось, дети заинтересованы самим процессом получения знаний, большинство учащихся поменяли свое негативное отношение к школе. Родители отмечают, что дети с удовольствием идут в школу, адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему, впечатления от школы накладывают положительный эмоциональный отпечаток, большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими.

Таким образом, сравнительный анализ свидетельствуют об эффективности разработанного комплекса мероприятий по содействию адаптации к школе.

Заключение

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей - на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Проблемы готовности детей к школьному обучению прежде всего рассматриваются с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. В исследовании Г.М.Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе. Высокий уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, прилежен, внимательно слушает объяснения и указания учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средней уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но только когда занят чем-то интересным для него, поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации - ученик отрицательно или индеферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, пассивен, близких друзей не имеет.Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, по данным того же исследования, имеет следующую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования отца и матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма родителей, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль отношения учителя к детям, неполная семья.

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психических заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Школьная дезадаптация проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий. Уже в начальных классах выявляются дети с подобными проблемами и несвоевременное распознание их характера и природы, отсутствие специальных корригирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, к снижению учебной мотивации, но и к различным формам отклонений в поведении.

Все факторы, обеспечивающие, адаптацию к школе условно делятся, на факторы объективного и субъективного характера (проведение психологической работы, рациональный режим учебных занятий, и отдыха школьников).

Цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации/ И.Н. Агафонова // Начальная школа. -2015. -№1. -С.23-40.

2. Адаптация учащихся: Методическая копилка// Школьный психолог. -2015. -№18. - С.12.

3. Артюхова, И.А. В первом классе - без проблем/ И.А. Артюхова. -М.: Чистые пруды, 2018. -32с.

4. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика?/М.М. Безруких, С.П. Ефимова.- М.: Просвещение, 2016. - 176 с.

5. Григорьева, М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. -2019. -№1. -С.8-9.

6. Змановская, Е.В. Оценка социально-психологической адаптированности/ Е.В. Змановская// Девинтология: Учеб.пособие. - М.: Академия, 2017. -С.207-219.

7. Каменская, В.Г. Адаптация к школе и учебной деятельности/ В.Г. Каменская// Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб.пособие. -М.: ФОРУМ, 2015. - С.119.

8. Кирпичёв, В.И. Адаптация ребёнка к школе/ В.И. Кирпичёв// Физиология и гигиена младшего школьника. -М.,2015. - С.194.

9. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб.пособие. -2-е изд., перераб. и доп. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.-Мн.: Універсітэцкае, 2016. -87 с.

10. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности/ Л.М. Костина// Вопросы психологии. - 2014. -№1. -С.137-143.

11. Кушнир, Н.Я. Введение в школьную жизнь: Учеб.пособие. -2-е изд., перераб./ Н.Я.Кушнир, Н.Н. Максимук.-Мн.: Нар. асвета, 2016. -199с.

12. Кушнир, Н.Я. Детский сад-школа: Проблемы преемственности:Пособие для педагогов дошк. учреждений/Н.Я. Кушнир. -Мн.: Полымя, 2016.-15 с.

13. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация/ В.И. Лебедев// Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. - М.,2016. -С.14.

14. Маркович, Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе/ Д.Н. Маркович// Пачатковая школа. -2019. -№7. -С.18-22.

15. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие/ Р.В.Овчарова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2013. -С.221-234.

16. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация// Готовимся к школе. -М., 2016. -С.139-144.

17. Подласый, И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. - М.: ВЛАДОС, 2016. - С.178-185.

18. Ускова, М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе/ М.В. Ускова// Логопедия. -2017. -№4. -С.349.

19. Белякова Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: автореф. дис. канд. псих, наук / Н.В. Белякова. Томск, 2016. - 23 с.

20. Битянова М.М. Адаптация ребенка в школе / М.М. Битянова. М., 2017.-С. 3-15.

21. Битянова М.М. Работа психолога в начальной школе / М.М. Битянова и др. М.: Совершенство, 2015. - 342 с.

22. Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская. М.: Педагогика, 2012. - 120 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М, 2015. 420 с.

24. Божович Л.И. Личность, и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2015. - 464 с.

25. B.Н. Соколова. Смоленск: СГПУ, 2013. - С. 191

26. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду: из опыта работы воспитателей / В.М. Букатов. М.: Чистые пруды, 2016. - 32 с.

27. Вавилова П.М. Роль игры в период обучения грамоте // Начальная школа.-2016. №9.-С. 19.

28. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания : автореф. дис.канд. пед. наук / Э. Вагенас. М., 1995.-18 с.

29. Ведяев Ф.П. Модели и механизмы эмоциональных стрессов / Ф.П. Ве-дяев, Т.М. Воробьева. Киев: Здоровья, 2016. - 135 с.

30. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России / Ю.Е. Вельтишев // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2015. -№1.-С.5-9.

Приложение А

Результаты методики «Классификация»

Приложение Б

Результаты методики «Тест в картинках»

Приложение В

Результаты методики «Что мне нравится в школе»

Размещено на Allbest.ru