?Моделирование уроков внеклассного чтения с использованием театральной деятельности

Одним из звеньев театрализации является выступление перед воображаемым зрителем (репетиционный период). В процессе репетиций кое-что будет меняться, уточняться. Задача педагога в этот период - направить поиск учеников в нужное русло, помочь выявить драматургическую структуру сценического представления. Учащиеся предварительно ознакомлены с театральными терминами, и на этом этапе им предстоит применить свои знания на практике.

Следующий этап - выступление перед реальными зрителями - презентация подготовленного проекта. Все, что было подготовлено, задумано, должно быть выявлено в действии. И здесь важно все: знание текста, смена декораций, музыкальное сопровождение.

Последний этап - рефлексия - переосмысление текста, чувств, эмоций, переживаний. Рефлексия способствует выходу воспринимающего из «вживания», «подражания», «поглощенности» процессом чтения, интерпретирования, во вне, «в позицию над этим процессом», чтобы можно было судить о нем и выражать теоретическое отношение к нему, по мнению современного методиста И.В. Сосновской «именно здесь должно формироваться художественное сознание читателя» [26].

Рефлексия - это особый этап, позволяющий раскрыть как актеров, так и зрителей.

У каждой группы есть своя задача:

1) для актеров (как мне удалось исполнить роль?);

2) для зрителей (что изменилось в моем понимании художественного произведения?). Последний этап театрализации дает возможность осмысливать и переосмысливать произведение, заставляет задумываться: «Почему это было?», «Что это дало?», «Чем может стать для меня?»

2.2 Система уроков внеклассного чтения с использованием приемов театрализации

Современность диктует свои условия в развитии детей, в век информатизации и компьютеризации забываются классические методы в воспитании детей. Недостаточное внимание к театру как средству воспитания детей, поверхностные знания детей о театре, его видах свидетельствуют о том, что мир театра несправедливо забыт. С помощью театрализованной деятельности в начальной школе есть возможность познакомить ребенка с многообразием окружающего мира через сценические образы. Развитие «актерского мастерства» через многочисленные образы, звуки, краски помогает не только сформировать творческую личность, но и накопить опыт разных переживаний, развить речь ребенка, обогатить словарь. От выступления к выступлению, в процессе театрализованных игр, слушанья, просмотра спектаклей жизнь детей наполняется новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от творческой деятельности[12].

В соответствии с реализацией образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Все это развивается у ребенка эффективнее, если применять нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым можно отнести урок литературного чтения с применением элементов театрализации. Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлена на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей.

Инсценировка не может существовать без осознанного чтения, поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг, к театру и театрализации, тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности - главная задача учителя начальных классов и родителей. Дать понять учащимся, что чтение - это духовная пища каждого воспитанного человека. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно технического прогресса эта задача стала актуальна как никогда раньше[26].

Цели: формирование у обучающихся начальной школы к осознанному и выразительному чтению,интереса к современной театральной деятельности, развитие у детей артистических способностей.

Задачи:

1. Расширить знания детей о современном театральном искусстве, закрепить основы норм поведения в театре.

2. Развивать у младших школьников диалогическую речь, использование навыков театрального искусства (мимика, пантомимика, жесты, голос, эмоциональность и выразительность в речевых высказываниях

3. Воспитать способность стойкий интерес и положительное отношение к сценическому искусству, желание выступать и умение быть слушателем.

Ожидаемые результаты:

1. Возрастание интереса у учеников к чтениюхудожественной литературы.

2. Укрепление партнерства школы с родителями в читательском развитии школьников:

- сформированность расширенных знаний о современном театре у младших школьников и их родителей (законных представителей);

- развитие интереса к миру театра, к самостоятельным занятиям театрализованной деятельностью;

-укрепление взаимосвязи между обучающимися и их родителями (законными представителями) через совместное посещение театра. Занятия театральным искусством и подготовке к выступлениям.

3. Развитие культуры чтения школьников, привлечение их к систематическому чтению.

Организация работы с родителями и детьми по формированию и развитию интереса к чтению к миру театра, к самостоятельным занятиям театрализованной деятельностьюкак фактору социализации личности ребенка, создание условий для творческого общения детей и взрослых[23].

Методы и формы реализации:

· выступления на родительских собраниях с беседами, обзорами, рекомендациями;

· использование новых форм проведения уроков внеклассного чтения;

· анкетирование родителей и учащихся;

· отбор и изучение литературы с целью выявления произведений, наиболее интересных для совместного обсуждения с родителями и детьми;

· метод игры и игрового тренинга;

· метод театрализации - основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей (праздники, номера для концертов и фестивалей и т.п.);

· метод импровизации - он выводит детей на практическую предприимчивость и привнесении своего творческого начала.

· наглядные: демонстрация наглядного материала (иллюстрации, плакаты, презентации, просмотры театральных произведений для детей с использованием ИКТ);

· словесные: беседы о театре, объяснение театральных понятий, словесные инструкции, чтение художественной литературы;

· практические:упражнения на развитие интонации, силы голоса, посещение театра.

· игровые: театрализованные, дидактические, настольно-печатные и сюжетно-ролевые игры.

Данные методы и формы работы позволяют развить речь учащихся, повышают учебную мотивацию детей.

Инсценировка и театрализация невозможна без воспитания интереса к книге. Чтение и пересказывание книг организуется во все моменты жизни ребенка, их связываем и с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Формы работы разнообразны. Несмотря на то, что я нахожусь на первом этапе реализации проекта, я определила направления работы с обучающимися, которыеи способствуют реализации данного проекта.О них хочу рассказать поподробнее.

Первое направление деятельности носит название «Культура чтения». Целью его является возрождение системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых организовывается самостоятельное чтение младших школьников как на уроках, на внеурочных занятиях в школе, так и дома с родителями. На различных уроках отрабатывается у учащихся привычка к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения. На занятиях элективного курса «Культура чтения» производится работа над формированием мотивации чтения младших школьников, развивается их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы; формируется читательская компетенция младших школьников. По данному направлению методическими находками стали мини-конкурсы: «Самый грамотный читатель», «Внимание, ошибка», «Лидеры чтения».

Занятия кружка «Книжная радуга» помогают решать следующие задачи: знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами; формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей; формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности; формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников.

Чтобы научить ученика хорошо владеть своей речью, необходимо научить его технике чтения, т.е. той стороне, которая обеспечивает хорошую дикцию, владение интонацией, помогает развить силу голоса, речевой слух, этому способствуют «Поэтические минутки», которые проводятся на занятиях кружка.

Дети не просто читают и заучивают наизусть стихотворение, а необходимо прочитать эмоционально, с интонацией[18].

Для знакомства со стихотворением использую такие формы:

* чтение в полголоса;

* чтение по строчкам;

* выразительное чтение по памяти.

Для правильности дикции использую такие упражнения - скороговорки

Три сороки - три трещетки потеряли по три щетки: три сегодня, три - вчера, три - еще позавчера.

· произнести шёпотом, чётко артикулируя;

· произнести беззвучно;

· произнести вполголоса;

· произнести голосом, постепенно увеличивая темп.

В своей практике на уроках литературного чтения я использую следующие виды работы с текстом:

1. Чтение произведения и определение его жанра.

2. Чтение и пометка непонятных слов.

3. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

4. Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.

5. Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.

6. Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении.

7. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

8. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9. Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).

10. Чтение, деление текста на части.

11. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

При анкетировании родителей вясняется , что главной помехой чтению многие родители и сами дети считают нехватку времени, но речь идет не о дополнительном времени на чтение, а о более разумном его использовании. Предложим родителям использовать испытанный ход: "Почитай мне, пожалуйста, пока я … Такое взаимодействие детей и родителей я считаю эффективным.

На родительские собрания приглашается психолог, библиотекарь которые дают рекомендации и советы по развитию читательских умений у учащихся, оказывают помощь родителям осознать ценность детского чтения, как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы[23].

Второе направление деятельности - Театрализация -- использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации -- образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику. Я уверена , что театрализация -- одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными . Приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе:

- персонификация -- реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.

- ролевое прочтение текста -- рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.

- ролевая игра «Кто я?» -- ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».

- историческая сценка -- небольшое представление -- способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

- сценические игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды упражнений как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Третье направление деятельности носит названиедраматизация -- самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Учитель с детьми работает над сценической выразительностью: определение движений, действий, мимики, жестов персонажа, его интонации. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание «Сказок на новый лад», изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Рассмотрим такие элементы театрализации, как актерская и режиссерская деятельность, а также инсценирование. Учащиеся выступают как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров помогает школьникам понять, что чувствует персонаж в той или иной ситуации, мотивы и цели его поступков, разгадать в произведении то, о чем автор порой не говорит. Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и взаимодействия в эпизоде, определить его место в целом произведении, объяснить поведение действующих лиц . Немаловажную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа.

Четвертое направление деятельности - оформительская работа.

В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже.

Хочу обратить особое внимание на такой элемент театрализации, как инсценирование текста, это пятое направление работы.

Инсценирование -- перевод текста в сценический вариант для постановки на сцене. (толковый словарь Ожегова). Работая над инсценированием произведения или его эпизодом, важно, чтобы ученик умел:

- определить главную мысль произведения и отношение автора к лицам и событиям;

- определить главных и второстепенных героев, понять их взаимоотношения, характер каждого.

Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков -- развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь Я считаю, что необходимо выделить этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования :

Ш самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;

Ш обмен мнениями;

Ш аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;

Ш репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская работа);

Ш итоговое выступление в аудитории сверстников;

Ш анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.

Младшие школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений.

Театр -- это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр -- это драматический, в котором все роли исполняют актёры[22].

Символом театра являются маски: веселая и грустная (слайд)

1 (на руке кукла Петрушка): Я хочу познакомить вас с весёлой куклой, которая одета вместо перчатки - это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда веселит публику, шутит, умеет и петь, и танцевать. Петрушка -- это перчаточная кукла. Театр, в котором он выступает, называется кукольный театр.

Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей и называется кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии, марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

(На экране делает тень человека от картинки): Мы привыкли к ней, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр -- это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а на экране появлялись тени людей и животных.

Приглашаю вас в увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром такого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из пряжи, ткани, бумаги.

Обучающимся предоставляется возможность попробовать себя в роли актера. К уроку ребята с родителями приготовили пальчиковую игрушку -- любого зверя или птицу. Затем перевоплощаются в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя, поэтому я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике -- названия животных: медведь, мышка, лиса, сова, заяц, а в правом столбике характеристика героя: хитрая, добрый, умная, неуклюжий, трусливый). Можно поработать в парах. Учащиеся с участием пальчиковых героев разыгрывают мини-сценки. Они знакомятся друг с другом, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является одним из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, так как данный вид работы делает урок разнообразным и интересным. Эти уроки призваны научить человека думать, отстаивать свои убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает у учащихся интерес к самообучению, творчеству, формирует умение систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю более творчески подойти к планированию всех этапов урока, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность[25].

Этапы реализации.

1 этап проекта включает в себя:

· формулирование актуальности проекта, постановка темы, цели, задач проекта, определение методов решения поставленных задач;

· подбор методической и художественной литературы по знакомству с театром и развитию театрализованных умений младших школьников;

· подбор пособий, материалов и атрибутов по теме проекта, разработка презентаций;

· проведение ежеурочных пятиминуток чтения;

· экскурсиив областные театры;

· проведение уроков внеклассного чтения в форме беседы, читательской конференции, устного журнала и т. д.;

· выпуск литературной газеты;

· проведение родительских собраний;

· проведение анкет для детей и родителей;

· классные часы;

· разработка тематического планирования мероприятий по формированию интереса к театрализованной деятельности младших школьников и их родителей.

2 этап - основной:

· проведение родительских собраний;

· проведение литературных гостиных;

· конкурс чтецов «Стихи русских поэтов»;

· викторины и инсценировки «По страницам русских народных сказок»;

· театрализованныепредставления «По страницам любимых книг»;

· знакомство с литературным жанром художественных произведений;

· оформление буклетов о любимых писателях, его жизни и творчестве;

· подготовку каждого ребёнка к конкурсу отзывов о прочитанной книге «Мои размышления о прочитанной книге»;

· оформление рассказа по прочитанной книге, включая в него главных героев произведения, где происходят события, чем его заинтересовала книга, кто автор произведения;

· оформление наглядной информации: памятка для родителей «Театральный этикет для детей», памятка «Театр своими руками», памятка «Театр дома», буклет «Театральные хитрости»;

· проведение индивидуальных консультаций«Правила поведения втеатре», «Чем интересен современный театр»;

· привлечение родителей к участию в мероприятиях (театрализованное представление, поход в театр, выставки совместного творчества, изготовление атрибутов и декораций).

3 этап -практическая деятельность:

· создание совместных творческих проектов детей, родителей и педагогов;

· укрепление взаимосвязи между школьниками и их родителями (законными представителями) через организованную совместное посещение театра. и подготовке к инсценировкам и выступлениям;

· наполнение новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от совместной творческой деятельности;

· воспитание способности,стойкого интереса и положительного отношения к сценическому искусству, желания выступать и умения быть слушателем.

Театр -- это мысли свободный полет,

Театр -- здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр -- здесь искусства в едино сплелись.

Театр -- здесь мечта и реальность слились.

Театр -- здесь все помыслы тянутся ввысь. (Вл. Миодушевский)



Заключение

Выполненное исследование, а также изучение психолого - педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что произведение будет полноценнее воспринято при условии правильно отобранных видов наглядности с учетом жанровых особенностей изучаемого произведения.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке, разработала конспекты уроков с применением наглядности[27].



Список источников литературы

Нормативные и правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации - М.: Просвещение, 2010.

Учебная литература

2. Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе [Текст] / Т.А. Биржевая Н.Ш. - 2011. - №7. - С. 35-36.

3. Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов [Текст] / М.П. Воюшина - СПб.: Специальная Литература, 1998. - С. 141 - 143.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1967. - С. 78.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1969. - С. 182.

6. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] /Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 211.

7. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов - М.: 1961. - С. 127.

8. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 117.

9. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 328.

10. Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе: Уроки изобразительного искусства [Текст] / И.В. Кошкина Н. Ш. - 2003. - №10. - С. 82-83.

11. Круговых, Н.В. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию [Текст] / Н.В. Круговых Н. Ш. - 2000. - №6. - С. 44-46.

12. Кудина, Г.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 2002. - №3. - С. 3-7.

13. Кудина, Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 1999. - №7. - С. 49-52.

14. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов [Текст] / А.А. Леонтьев - М.: Смысл. 1997. - С. 92.

15. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1974. - С. 146 - 154.

16. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1993. - С. 117- 125.

17. Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников [Текст] / Е.А. Миронова Н. Ш. - 2011. - №8. - С. 74-75.

18. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. [Текст] / И.Г. Песталоцци. - Избр. пед. соч.: в 2х т. - М.: Педагогика, 1981. -С. 212.

19. Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению [Текст] / Н.Н. Светловская Н. Ш. - 2005. -№5, С. 16-21.

20. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / К.Д., Ушинский - М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - С. 417.

21. Фролова, Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе [Текст] / Л.А. Фролова Н. Ш. - 2008. - №7. - С. 94-96.

22. Яковлева, В.И. О беседах по художественному произведению [Текст] / В.И. Яковлева Н. Ш. - 1989. - №7. - С. 19-24.

23. http://dodiplom.ru/ready/101859

24. https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-ispolzovanie-metoda-teatralizacii-na-uroke-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-4017614.html

25. https://urok.1sept.ru/articles/681707

26. https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a2bd79b5c53a88421316d27_0.html

27. https://yandex.ru/search/?clid=9582&text=Система%20уроков%20внеклассного%20чтения%20с%20использованием%20приемов%20театрализации&l10n=ru&lr=20037

28. https://multiurok.ru/files/elementy-teatralizatsii-na-urokakh-literaturnogo-c.html



Приложение

Приложение №1



Приложение №2

Приложение №3



Приложение №4

Приложение №5

Акция «Подари сказку детям»

Ролевая игра «Хочу все знать» о театре

Уроки с элементами театрализации.

Размещено на Allbest.ru

...