Диагностика мотивационно-ценностного элемента подготовки к решению задач профессиональной деятельности врача студентов медицинского вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика мотивационно-ценностного элемента подготовки к решению задач профессиональной деятельности врача студентов медицинского вуза

С.И. Десненко - доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой физики, теории и методики обучения физике, Забайкальский государственный университет,

А.Н. Кобзарь - кандидат педагогических наук, старший преподаватель, ка-федра медицинской физики и информатики, Читинская государственная медицинская академия,

Аннотация

В статье рассматривается подготовка будущих специалистов медицинского профиля к решению задач профессиональной деятельности врача при обучении физике в медицинском вузе. Внимание акцентируется на мотивационно-ценностном элементе данной подготовки, доказывается его системообразующая роль в структуре подготовки будущего специалиста медицинского профиля к решению задач профессиональной деятельности врача, в том числе, на основе физических знаний, физических умений.

Приводится авторское определение задач профессиональной деятельности врача. Дается характеристика диагностической карты, в которой представлены диагностические методики, показатели и измеряемые параметры. Авторы приводят подробное описание комплекса диагностических методик, который включает авторские методики и адаптированные диагностические методики. В статье рассматривается применение данных методик для выявления динамики уровня сформированности мотивационно-ценностного элемента подготовки будущего специалиста медицинского профиля.

Представленные методики позволяют оценить а) уровень заинтересованности будущих специалистов медицинского профиля в овладении профессиональными интегративными умениями; б) уровень внешней и внутренней мотивации учения будущих специалистов медицинского профиля; в) число будущих специалистов медицинского профиля, выразивших отношение к гуманистическим ценностям в будущей профессиональной деятельности врача-специалиста; к выражению соответствующего отношения врача к пациенту, основанного на принципах гуманности, в том числе, при использовании физических знаний, физических умений в медицине; к роли физических знаний в деятельности специалиста медицинского профиля. В статье приводятся результаты применения диагностических методик в условиях педагогического эксперимента. Подробное описание и комментарии, которые иллюстрируются при помощи соответствующих диаграмм и таблиц, полученные результаты, позволили авторам сформулировать вывод об эффективности и объективности применяемых диагностических методик при оценивании положительной динамики мотивационно-ценностного элемента подготовки будущих специалистов медицинского профиля при обучении физике в медвузе.

Ключевые слова: диагностика, мотивация, ценности, подготовка будущего врача, медицинский вуз, эксперимент.

диагностический медицинский педагогический

Abstract

Diagnostics of motivational value element of preparation for solving professional tasks of medical higher educational institution students

Kobzar A.N., PhD in Education, Senior Lecturer, Medical Physics and Informatics Department, Chita State Medical Academy,

Desnenko S.I., ScD in Education, Professor, Chairperson, Physics, Theory and Methods of Teaching Physics Department, Transbaikal State University,

The article deals with the issues of preparing future doctors to solve professional problems in teaching physics in a medical school. Attention is focused on the motivational and value element of this training, its system-forming role in the training structure of the future doctor to solve professional problems based on knowledge of physics and skills is proved. The author's definition of professional tasks is given. The characteristic of the diagnostic map is given, which presents diagnostic methods, indicators and measured parameters. The authors provide a detailed description of the complex diagnostic methods, which includes the authors methods and adapted diagnostic methods. The article discusses the use of these methods to identify the dynamics of the level of formation of the motivational and value element of the future doctors training. The presented methods allow to evaluate: a) the level of interest of future doctors in mastering professional integrative skills; b) the level of external and internal motivation for the teaching of future medical specialists; c) the number of future doctors who expressed their attitude to humanistic values in future professional activities, to the manifestation of a humane doctor-to-patient attitude, including the use of physical knowledge and skills in medicine, to the role of physics in the professional activity of a medical specialist. The article presents the results of the use of diagnostic methods in a pedagogical experiment. A detailed description and comments, which are illustrated with the help of the corresponding histograms and tables, and the results, allowed the authors to formulate a conclusion about the effectiveness and objectivity of the diagnostic methods used in evaluating the positive dynamics of the motivational and value element of training future doctors in teaching physics in a medical school.

Keywords: diagnostics, motivation, values, training of future doctors, medical higher educational institution, experiment.

Процесс модернизации высшего профессионального образования, в том числе медицинского, остается актуальным на протяжении ряда лет и, следовательно, должен найти отражение во всех аспектах образования будущих специалистов медицинского профиля. Проблема подготовки будущих специалистов медицинского профиля постоянно привлекает внимание ученых и исследователей. Анализ литературы показал, что данную подготовку большинство ученых рассматривают, преимущественно, в аспекте подготовки студентов медвузов к будущей профессиональной деятельности. При этом к основным элементам профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля исследователи относят информационную подготовку (Л.Б. Межведилова), деонтологическую подготовку (морально-нравственный аспект медицинской деятельности) (И.П. Слюсарева, Л.В. Островская), развитие нравственных, личностных качеств (Н.А. Жуковская, М.А. Зуб), профессиональных качеств (Н.Н. Аниськина, М.А. Тарарышкина, Д.Т. Хацае- ва), профессиональных компетенций (П.А. Бабенко, Р.М. Гаранина), профессиональной социализации студента-медика (Т.Л. Бухарина, Н.Ф. Мурзагалина) и др.

Следует отметить, что проблема обучения физике студентов медвузов как будущих специалистов давно является предметом исследования ученых, поскольку, с одной стороны, физика представляет определенную ценность для будущей профессиональной деятельности врача [1--4], с другой стороны, как показали результаты констатирующего эксперимента [1], имеет место недостаточный интерес и мотивация студентов медвуза к изучению физики.

В настоящее время актуализируется проблема подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению задач профессиональной деятельности врача, и в том числе на основе физических знаний, физических умений. Мы рассматриваем задачи профессиональной деятельности врача (далее ЗПДВ) как «задачи профилактической, диагностической и лечебной деятельности, заявленные в ФГОС ВПО, с учетом того, что физика, являясь пропедевтической основой для изучения ряда специальных дисциплин, имеет интегративные связи с медико-биологическими дисциплинами (физиологией, анатомией), ее изучение может внести значительный вклад в подготовку будущих врачей к решению задач профилактической, диагностической и лечебной деятельности» [там же, с. 4]. В аспекте нашего исследования была разработана методика подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ при обучении физике в медвузе, понимаемая как «взаимосвязанные, взаимодополняемые процессы: формирования у будущих врачей умения решать ЗПДВ на основе физических знаний и умений (задач профилактической, диагностической и лечебной деятельности) и овладения основами физики (основные физические понятия, законы, теории), в том числе, для изучения организма человека как физического объекта» [там же, с. 50].

Реализацию данной методики подготовки следует осуществлять в три этапа с использованием ряда специальных средств подготовки («система профессионально ориентированных физических задач» [там же, с. 87], «профессионально ориентированные физические задания на учебную практику в лечебных учреждениях» [там же, с. 148], средства контекстного обучения и т.п.). Нами были определены следующие «этапы методики подготовки: 1) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей базовой дисциплины «физика, математика», 2) практический этап методики подготовки во время учебной практики в лечебном учреждении, 3) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей вариативной дисциплины «биофизика».» [там же, с. 11]

Результат данной подготовки будущих специалистов медицинского профиля рассматривается «как возможность достижения будущими врачами определенного уровня сформированности умения решать задачи профессиональной деятельности врача на основе физических знаний и умений и уровня подготовки к решению задач профессиональной деятельности врача в соответствии с их личностным потенциалом, интересами и потребностями» [там же, с. 121].

Основу созданной методики подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ при обучении физике в медвузе составляет «структурная модель подготовки будущего врача к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений при обучении физике в медвузе, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-коррекционный взаимосвязанные элементы подготовки» [там же, с. 118]. Мотивационно-ценностный элемент подготовки отражает «наличие у студентов-медиков а) мотивации к изучению физики в медвузе; б) мотивации к осознанному овладению умением решать задачи профессиональной деятельности врача на основе физических знаний и умений при обучении физике; в) отношения к гуманистическим ценностям в будущей профессиональной деятельности врача; г) ценностные ориентации в области физики» [там же, с. 101-102]. Когнитивный элемент подготовки выражается в теоретической подготовленности будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений. Операционно-деятельностный элемент подготовки предполагает практическую подготовленность будущего врача к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений [1].

Оценочно-коррекционный элемент подготовки «включает а) экспертную оценку, а также самооценку будущими врачами уровня сформированности умения решать задачи профессиональной деятельности врача на основе физических знаний, умений, б) коррекцию сформированности у студентов умения решать задачи профессиональной деятельности врача на основе физических знаний и умений» [там же, с. 102].

В рамках статьи более подробно рассматривается мотивационно-ценностный элемент подготовки будущего специалиста медицинского профиля к решению задач профессиональной деятельности врача при обучении физике в медвузе. При выборе диагностических методик для оценивания мотивационно-ценностного элемента подготовки учитывались результаты работ по проблемам мотивации, ценностных ориентаций таких ученых, как А. Вербицкий [5], В. К. Вилюнас [6], М.С. Каган [7], К. Левин [8], А.Н. Леонтьев [9], А.Х. Маслоу [10], К. Роджерс [11], X. Хекхаузен [12] и др.

Сказанное выше позволяет определить цель данной работы, которая заключается в обосновании значимости мотивационно-ценностного элемента подготовки как системообразующего элемента в структуре подготовки будущего специалиста медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений; в выявлении и описании диагностических методик, позволяющих оценить динамику сформированности у будущих врачей мотивационно-ценностного элемента данной подготовки.

Методологию исследования составили работы в области теории мотивации, ценностей А.А. Вербицкого, К. Вилюнаса, М.С. Кагана, К. Левина, А.Н. Леонтьева, А.Х. Маслоу, К. Роджерса, X. Хекхаузена и др. Методами исследования явились сравнительно-сопоставительный анализ, теоретический анализ, анкетирование, опрос, статистическая обработка данных, практическая апробация результатов исследования.

В ходе поисково-экспериментальной работы нами была составлена диагностическая карта для всех элементов подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ при обучении физике в медвузе (мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, оценочно-коррекционного элементов) [1]. Опишем диагностику мотивационно-ценностного элемента подготовки. В ходе анализа и эксперимента был выделен ряд показателей, измеряемых параметров, а также предложены диагностические методики, позволяющие оценить уровень сформированности мотивационно-ценностного элемента данной подготовки (см. табл. 1).

Опишем более подробно применяемый в экспериментальной работе комплекс методик, включенных в диагностическую карту и направленных на выявление у студентов медвуза динамики сформированности мотивационно-ценностного элемента подготовки на основе выделенных показателей и критериев.

Адаптированные нами диагностические методики были предложены студентам контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента, что позволило оценить динамику сформиро- ванности мотивационно-ценностного элемента подготовки, имеющую место в ходе эксперимента.

Оценить потребность и заинтересованность будущего специалиста медицинского профиля в овладении умением решать ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений можно благодаря использованию диагностической методики № 1. Перед опросом студентам медвуза были даны следующие инструкции по заполнению бланков ответов, включающих 18 утверждений: оцените приведенные ниже утверждения, где «В» -- всегда (5 баллов), «Ч»--часто (4 балла), «НОЧ» -- не очень часто (3 балла), «Р» -- редко (2 балла), «Н» -- никогда (1 балл).

Таблица 1. Диагностика мотивационно-ценностного элемента подготовки будущего специалиста медицинского профиля к решению ЗПДВ при обучении физике в медвузе