Розвиток психологічних характеристик особистості у професійному навчанні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток психологічних характеристик особистості у професійному навчанні

Щербан Тетяна Дмитрівна, доктор психологічних наук, професор,професор кафедри психологіїМукачівський державний університет

Гоблик Володимир Васильович. доктор економічних наук, професор, перший проректорМукачівський державний університет

Анотація

Сьогодні професія психолога набуває все більшої популярності. Це детермінує зростання вимог до професійного навчання. Навчання у вузі це також і період формування молодої особистості, період розвитку якостей необхідних для майбутньої професії. Професійне навчання повинно забезпечити не тільки набуття професійних знань та умінь, але і формування якостей особистості які необхідні такому спеціалісту. Складність оволодіння професією психолога полягає в тому, що крім набуття знань, практичних навичок та вмінь, за час навчання необхідно здійснити величезну роботу зі становлення власної особистості та професійної ідентифікації. У професійній діяльності психолога поєднується професійне та особистісне. Тому особистісні якості утворюють основу професійної діяльності психолога.

Дослідження розвитку психологічних характеристик особистості майбутнього психолога реалізовано тестуванням у процесі професійного навчання (на початку, та на завершення). У рeзультaті отримано стaтистично-знaчимі відмінності нa рівні р=0,05, зaшкaлaми: «Конкуренція», «Пристосування», «Співпраця», «Прийняття «Боротьби»», «Дружелюбний», «Покірний», «Мотивація», «Життєва установка», «Цілі», «Самовпевненість», «Самокерівництво», «Дзеркальне Я», «Самоцінність».

Дані шкали характеризують розвиток якостей майбутніх психологів протягом професійного навчання. А саме, на початку професійного навчання характерними є: «Пристосування», «Покірний», «Цілі», «Дзеркальне Я». Для випускників мають вищі показники виокремлені шкали «Конкуренція», «Співпраця», «Прийняття боротьби», «Дружелюбний», «Мотивація», «Життєва установка», «Самовпевненість», «Самокерівництво», «Самоцінність». Зафіксовано суттєві зміниміж зазначеними шкалами Ці зміни обумовлені майбутніми професійними функціями, які зможуть оптимізувати процес адаптації молодого спеціаліста. Отже, професійне навчання сприяє розвитку психологічних характеристик особистості, які є запорукою ії професійної ідентифікації та самореалізації.

Ключові слова: професійне навчання, професійна ідентифікація, конфліктні ситуації.

Аннотация

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Щербан Татьяна Дмитриевна, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии, Мукачевский государственный университет

Гоблик Владимир Васильевич доктор экономических наук, профессор, первый проректор, Мукачевский государственный университет

Сегодня профессия психолога приобретает все большуюпопулярность. Это детерминирует рост требований к профессиональному обучению. Обучение в вузе это также и период формирования молодой личности, период развития качеств необходимых для будущей профессии. Профессиональное обучение должно обеспечить не только приобретения профессиональных знаний и умений, но и формирование качеств личности необходимых такому специалисту. Сложность овладения профессией психолога заключается в том, что кроме приобретения знаний, практических навыков и умений, за время обучения необходимо осуществить огромную работу по становлению собственной личности и профессиональной идентификации. В профессиональной деятельности психолога сочетается профессиональное и личностное. Поэтому личностные качества образуют основу профессиональной деятельности психолога.

Исследование развития психологических характеристик личности будущего психолога реализовано тестированием в процессе профессионального обучения (в начале, и в завершение). В рeзультaте получено стaтистично-знaчимые различия нa уровне р = 0,05, по шкaлaм: «Конкуренция», «Приспособление», «Сотрудничество», «Принятие» Борьбы ««, «Дружелюбный», «Покорный», «Мотивация», « жизненная установка «,» Цели «,» Самоуверенность «,» Самокеривництво «,» Зеркальное Я «,» Самоценность «.

Данные шкалы характеризует развитие качеств будущих психологов в течение профессионального обучения. В частности, в начале профессионального обучения характерны: «Приспособление», «Покорный», «Цели», «Зеркальное Я». Для выпускников имеют высокие показатели шкалы «Конкуренция», «Сотрудничество», «Принятиеборьбы», «Дружелюбный», «Мотивация», «Жизненная установка», «Самоуверенность», «Самокеривництво», «Самоценность». Зафиксированы существенные изменения между указанными шкалами Эти изменения обусловлены будущими профессиональными функциями, которые смогут оптимизировать процесс адаптации молодого специалиста. Итак, профессиональное обучение способствует развитию психологических характеристик личности, которые являются залогом ее профессиональной идентификации и самореализации.

Ключевые слова: профессиональное обучение, профессиональная идентификация, конфликтные ситуации.

Summary

DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF PERSONALITY IN PROFESSIONAL EDUCATION

Shcherban Tatiana, Doctor of Psychology, Professor Mukachevo State University

Hoblyk Volodymyr, Doctor of Economics, Professor Mukachev State University

Now a days the profession of psychologis the comes more popular. This determines the grow thof requirements to professional studying. Studying in higher educational establishment is also a period of formation of young personality and period of development the qualities which are necessary for future profession. Professional studying must provide not only the acquisition of professional knowled geands kills butalso to form the qualities of personality which are necessary to such specialist. The difficulty of mastering the profession of psychologist is that besides achieving knowledge, practicals kill sand abilities during the studying it is necessary to do a lot of workin creating of their own personality and professional identification. There is a combination of professional and personal skills inprofessional activity of psychologist. Thus, personal qualities form the basis of professional activity of psychologist.

Research on the development of psychological characteristics of personality of future psychologist is realized with the help of testing in the process of professional studying (at the begin ningandin theend). The result is the statistically significant differences on the level p=0,05, byscales: «Competition», «Adaptation», «Cooperation», «Acceptionoffight», «Friendly», «Submissive», «Motivation», «Lifeinstallation», «Aims», «Self-confidence», «Self-management», «Mirror I», «Self-value».

Scaled at a characterize the development of qualities of future psychologists during their professional studying. Namely, at the beginning of professional studying the following characteristics are peculiar: «Adaptation», «Submissive», «Aims», «Mirror I». There are higher rates of separates cales for graduates: «Competition», «Cooperation», «Acceptionoffight», «Friendly», «Motivation», «Lifeinstallation», «Self-confidence», «Self-management», «Self-value». There have been fixed significant changes between given scales. These changes are conditioned by future professional functions, which can optimize the process of adaptation of young specialist. Thus, the professional study in gpromotes the development of psychological characteristics of personality, which is the key to professional identification and self-realization.

Keywords: professionaltraining, professionalidentification, conflictsituations.

Динамічно-інформаційна насиченість життя, його складність значно ускладнюють емоційну ільність будь-якої людини. Як наслідок, людина не може самостійно справитися з викликами сучасності. Все це є причиною зростання популярності праці психолога, адже саме він може допомогти людині справитися із викликами у її житті. Все це є детермінує зростання вимог професійного навчання психологів. Навчання у вузі це також і період формування молодої особистості, період розвитку якостей необхідних для майбутньої професії. Саме у цей період особистість усвідомлює власну індивідуальність, неповторність. У професійному навчанні слід враховувати, що професія психолога, як зазначається у багатьох наукових дослідженнях, часто приваблює особистостей, які прагнуть в першучергу, розв'язати свої власні проблеми. Це складає специфіку професійної підготовки майбутніх психологів [1].

Узагальнюючи зазначимо, що сформовані психологічні характеристики особистості студента є запорукою успішної не тільки навчальної, але і професійної діяльності. Тобто професійне навчання повинно забезпечити не тільки набуття професійних знань та умінь, але і формування якостей особистості які необхідні такому спеціалісту.

Зазначена проблема вивчення психологічних особливостей професійного навчання психологів були об'єктом наукового дослідження багатьох вчених: Г. Абрамова, О. Бондаренка, Ж. Вірної, Л. Долинської, В. Панок, Н. Чепелєвої, Ю. Швалб, Н. Шевченко, Т. Яценко та ін. У своїх дослідженнях автори зазначають важливість формування якостей особистості, які сприяють успішній професійній ідентифікації [3; 4].

Зважаючи на важливість і недостатню опрацьова- ність проблеми, метою дослідження є вивчення психологічних характеристик особистості майбутнього психолога у професійному навчанні. Складність оволодіння професією психолога полягає в тому, що крім набуття знань, практичних навичок та вмінь, за час навчання необхідно здійснити величезну роботу зі становлення власної особистості та професійної ідентифікації [2].

У професійній діяльності психолога поєднується професійне та особистісне. Напевно не можливо, в буденному житті, у міжособистісних відносинах бути однією особистістю, мати одні психологічні характеристики, а в професійному бути зовсім іншою, мати інші психологічні характеристики. Тому особистісні якості утворюють основу професійної діяльності психолога. Для кожного психолога необхідними є наступні якості: вмотивованість, повага до іншого, здатність до критики і самокритики, неупередженість, вміння ладнати з людьми [5].

Дослідження розвитку психологічних характеристик особистості майбутнього психолога реалізовано тестуванням у процесі професійного навчання (на початку, та на завершення). Вибірка респондентів складалася з 84 студентів віком від 17-22 років, які здобувають спеціальність психолога. У дослідженні застосовано методики типового реагування на конфліктні ситуації К. Томаса, «^-сортування» В. Сте- фансона, діагностики міжособистісних взаємин Т. Лірі, діагностики особистісної зрілості Ю. Гільбу- ха, СЖО Д. Леонтьєва. Для аналізу порівняння двох незалежних вибірок студентів-психологів обрано непараметричний критерій и Мана-Уітні, який дає можливість визначити якості, які є домінантними за показниками. Для аналізу було застосовано програмне забезпечення SPSS, в результаті якого отримані відмінності між групами за шкалами методик. Також було визначено показники, які відрізняються на статистично значимому рівні (р=0,05). У результатісвідомо конформна, прагне допомагати, відчувати себе в центрі уваги, заслужити визнання і любов. Показники шкали «Покірний» на вибірці першокурсників мають середній ранг вищий (49,11), ніж випускники (35,89). Така якість доводить, що першокурсники більш дисципліновані, слухняні і чесно виконують свої обов'язки а також є емоційно стриманими.

За методикою діагностики особистісної зрілості Ю. Гільбуха виокремлено шкалу «Мотивація», «Життєва установа». Показники за шкалою «Мотивація» на вибірці випускників мають середній ранг вищий (48,63), ніж на другому (36,37). Такі результати є логічними, адже саме випускники більш вмотивовані, психологічно готові до виконання професійних обов'язків. За шкалою «Життєва установка» результати також є вищий у випускників (випускники -- 48,49, першокурсники -- 36,51). Це також вказує на сформованість професійної ідентичності та готовності до професійної діяльності.

За методикою СЖО Д. Леонтьєва виокремлено шкалу «Цілі». Студенти першокурсники демонструють середній ранг вищий (47,96), ніж випускники (37,04). Тобто, студенти, які розпочинають професійне навчання більш цільово спрямовані до здобуття фаху. Це є свідченням, що вибір професії здійснений самостійно та змістовно.

За методикою Самоставлення В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв виокремлено шкали «Самоставлення», «Самокерівництво», «Дзеркальне Я», «Самоцін- ність». За трьома шкалами цієї методики показники вибірки випускників, вищі ніж у першокурсників. А саме, шкала «Самоставлення» -- середній ранг 56,29, шкала «Самокерівництво» -- 49,54, шкала«Самоцінність» -- 57,42 (у першокурсників відповідні шкали мають значення -- 28,71; 35,46; 27,58). Вважаємо це показником сформованої професійної ідентифікації. Тобто професійне навчання сприяє не тільки пізнанню самого себе, але і формуванню готовності до виконання професійних функцій. За шкалою «Дзеркальне Я» маса першокурсники демонструють вищі показники (середній ранг -- 50,33), ніж випускники (середній ранг 34,67). Це пов'язано із прагненням адаптуватися у новому соціальному середовищі, завоювати кращі статусні позиції.

Критерій Манна Уітні для двох незалежних вибірок дав можливість визначити відмінності між шкалами методик серед студентів другого та четвертого курсів на статистично-значимому рівні (р=0,05). А також визначення напрямку відмінностей за допомогою середнього рангу. Дані шкали характеризують розвиток якостей майбутніх психологів протягом професійного навчання. А саме, на початку професійного навчання характерними є: «Пристосування», «Покірний», «Цілі», «Дзеркальне Я». Для випускників мають вищі показники виокремлені шкали «Конкуренція», «Співпраця», «Прийняття боротьби», «Дружелюбний», «Мотивація», «Життєва установка», «Самовпевненість», «Самокерівництво», «Самоцінність». Зафіксовано суттєві зміни між зазначеними шкалами Ці зміни обумовлені майбутніми професійними функціями, які зможуть оптимізувати процес адаптації молодого спеціаліста. Отже, професійне навчання сприяє розвитку психологічних характеристик особистості, які є запорукою її професійної ідентифікації та самореалізації.

Література

психологічний особистість професійний навчання

1.Вірна Ж.П. Самоставлення як імперативний модус профессійної ідентифікації особистості / Ж.П. Вірна // Психологічні перспективи. -- 2011. Випуск 17. Луцьк: РВВ «Вежа» ВНУ ім. Лесі Українки, 2011. С. 28-38.

2.Кокун О.М. Психологія професійного становлення сучасного фахівця: Монографія./ О.М. Кокун / -- К.: ДП «Інформ.-аналіт. агенство», 2012. 200 с.

3.Тернавська Т.А. Педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності студентів ВНЗ у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін / Т.А. Тернавська // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць / Уманський держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. -- Умань: Софія, 2008. С. 96-102.

4.Щербан Т.Д. Психологія навчального спілкування: монографія / Т.Д. Щербан. К.: Міленіум, 2004. 346 с.

5.Щербан Т.Д. Психологічна стійкість у системі професійної підготовки / Тетяна Дмитрівна Щербан, Володимир Васильович Гоблик, Ганна Вікентіївна Щербан // Научнаядискуссия: вопросыпедагогики и психологии: сборник статей по материалам ХСУ международнойзаочнойнаучно-практическойконференции / отв. ред. Е.Ю. Бутакова. М.: Интернаука, 2015. № 12(45), ч. 2. С. 185-188

Размещено на Allbest.ru