Интегративный подход в формировании коммуникативных компетенций у младших школьников

профессор; заведующая кафедрой начального образования

факультета психологии; директор Центра раннего развития детей

дошкольного и младшего школьного возраста,

Брянцева Марина Витальевна - кандидат исторических наук, доцент;

доцент кафедры начального образования факультета психологии

г. Мытищи Московской обл.

Аннотация

В статье раскрываются особенности и возможности интегративного подхода к формированию коммуникативных компетенций у младших школьников посредством приобщения их к фольклору, чтению и анализу произведений художественной литературы, восприятию шедевров музыкальной культуры и т.д. на учебных уроках в начальной школе и во внеурочной деятельности, организованной учителем начальных классов.

Ключевые слова: коммуникативные компетенции, языковые компетенции, развитие речи младших школьников, культура речи младших школьников, развитие поэтического слуха обучающихся, развитие музыкального вкуса обучающихся, фольклор, художественная литература, музыкальная культура, подготовка учителей начальных классов.

В условиях развития российского общества, поиска новых педагогических подходов и инновационных технологий применительно к начальному образованию в свете реализации требований ФГОС НОО [20], Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» [8], Концепции развития дополнительного образования детей [12] первостепенной направленностью воспитания, обучения и развития подрастающего поколения в системе образования является формирование целостной, гармонично развитой личности [3, с. 145].

Одним из путей решения этой задачи является интегративный подход в формировании основ коммуникативных компетенций у младших школьников посредством приобщения их к произведениям художественной литературы, фольклору, музыкальной и духовной культуре в образовательных организациях: общеобразовательных школах, системе дополнительного образования, культурно-досуговых центрах и других институциональных учреждениях [14, с. 117]. Вышеперечисленные документы нацелены на улучшение качества общего образования [2, с. 178].

Одной из основных задач современной общеобразовательной школы является подготовка обучающихся к жизни в современном глобализованном, геополитическом мире, наделение их необходимыми содержательными знаниями, практическими навыками и коммуникативными компетенциями [4, с. 18]. В связи с этим необходимо рассматривать формирование коммуникативной компетенции обучающихся как основу их успешной адаптации и социализации в обществе, создание условий для построения ими будущей карьерной траектории, жизненной «дорожной карты», а также как фактор активной гражданской позиции личности, залог успешного взаимодействия с другими представителями современного социума.

Коммуникативная компетенция - это владение определенными знаниями и умениями. Она представляет собой симбиоз навыков, прежде всего, успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. Эти навыки базируются на грамотной и культурной речи и способности реализовать контакт с абсолютно разными типами и характерами людей [15]. Формирование коммуникативных компетенций у младших школьников происходит под непосредственным руководством учителя начальных классов последовательно, посредством приобщения обучающихся к фольклору, художественной литературе, музыкальной культуре [1, с. 347].

Процесс интеграции (ШеЈ;га>:о (лат.) - соединение, восстановление), представляет собой объединение в единое целое разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Различные аспекты проблемы интегративного подхода к содержанию образования рассматриваются в трудах выдающихся ученых, педагогов, психологов в области психофизиологии (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов и др.) и психологии (Л.С. Выготский, Ф. Гальтон, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологической основой интеграции, как показали исследования отечественных и зарубежных психологов, является общность психических процессов, развитие которых необходимо для успешного выполнения любой деятельности. Для обучения младших школьников навыкам языковой компетенции, которая является составной частью коммуникативной компетенции, необходимо использовать в качестве лучших образцов произведения художественного слова, художественной литературы, народного фольклора, музыкальной культуры, которые, несомненно, являются действенным средством умственного, духовного, нравственного и эстетического воспитания обучающихся, оказывая громадное влияние на развитие и обогащение речи школьника.

Важнейшая задача современного учителя начальных классов на уроках филологического направления (русский язык, литературное чтение, родной язык) заключается в формировании у обучающихся умений и навыков говорить на литературном языке [22, с. 168]. Нормы литературного языка регулируют культуру речи. Для того чтобы обучающиеся говорили на литературном языке, учитель должен показывать пример высокой культуры речи и культуры взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, что соответствует требованиям современного рынка труда.

Учитель начальной школы должен обладать не только профессиональными педагогическими знаниями и умениями, но и владеть искусством ораторской речи, способностями решать нестандартные задачи и свободно ориентироваться в постоянно меняющемся мире; владеть не только гуманитарными знаниями и умениями, но и экономическими, правовыми, техническими навыками, исследовательскими компетенциями, использовать в работе информационно-коммуникационные технологии. Учитель начальной школы формирует у детей мировоззрение, мировосприятие, помогает адаптироваться и социализироваться в обществе. В связи с этим, учитель начальной школы обязан сочетать в себе высокие нравственные и духовные личностные качества, т.к. в процессе своей профессиональной педагогической деятельности он воплощает в жизнь высокоморальные ценности [5, с. 77]. коммуникативный компетенция школьник

Педагог должен владеть основами конфликтологии, воспитывать у обучающихся толерантность; успешно осуществлять коррекцию поведения детей; уметь планировать индивидуальную образовательную траекторию каждого обучающегося; обладать способностью к анализу содержательного компонента обучающих программ и самостоятельными подходами разработки и реализации этих программ.

Учителя начальных классов активно используют занятия логометрией, методические разработки, направленные одновременно на развитие грамматической, звуковой, лексической составляющей речи, в результате чего обучающиеся интенсивно осваивают грамматику, чтение и письмо, они более ясно и прагматично выстраивают свои мысли в речевом устном или письменном выражении [17, а 143].

При формировании коммуникативных компетенций у младших школьников большое внимание следует уделять формированию у них грамматически правильно выстроенной речи: учитель начальных классов должен следить за речью обучающихся, при ответах на задаваемые вопросы по содержанию или анализу литературных произведений рекомендовать использовать слова правильной грамматической формы. Работа, направленная на глубокое погружение в текст и анализ характеров героев произведений, логически влечет за собой психологическое развитие восприятия и понимания литературных произведений обучающимися, осознание возникающих у них эмоциональных чувств и сопереживаний героям разнообразных произведений, тематика которых широко представлена в начальной школе.

При обращении учителя начальных классов к тематике поэтических произведений необходимо особое внимание уделять некоторым особенностям построения лирических строк, музыкальности, напевности, рифме, ритмичности, языку и грамматике поэтической речи, всему богатству образной лексики, это зарождает основы дальнейшего развития поэтического слуха у обучающихся, воспитывает у них способности эстетического восприятия прекрасного [9, с. 39].

Душой народного творчества, русского искусства и музыкальной культуры является устное народное творчество, выражающееся в жанровом многообразии - в сказках, песнях, загадках, потешках, пословицах, поговорках. Историографический анализ исследований вопросов формирования коммуникативных компетенций у младших школьников свидетельствует о том, что изучение влияния произведений фольклора, литературы, музыки как социально-исторического феномена в педагогике на развитие и воспитание личности на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов как дореволюционного периода, так и современных ученых. К примеру, И.Г. Песталоцци, основоположник теории элементарного природосообразного воспитания и обучения, высказавший мысль о необходимости гармоничного развития личности ребенка, указал на высокое значение развивающего обучения, которое должно опираться на живое наблюдение и размышление при обучении родному языку, речи, письму, счету и т.д., заложив основы методики нравственного воспитания здоровой личности, которое впоследствии К.Д. Ушинский по праву считал открытием, называя И.Г. Песталоцци «народным учителем»; его идеи с успехом развивали крупнейшие ученые-педагоги во всем мире (К.Д. Ушинский, В.А. Дистервег, Ф. Фребель, К.Ю. Блохманн, А.А. Хованский и др.) [16].

В.А. Сухомлинский придавал огромную значимость, необходимость и важность изучению малых форм фольклора, с помощью которых дети учатся понимать и выражать весь спектр многообразных интонационных форм; они являются проводником нравственных идей, сосредоточенных в народной педагогике, являющейся по праву отражением духовной жизни народа; он считал, что сказки, загадки, песни, потешки - незаменимое средство пробуждения познавательной речевой активности, самостоятельности, яркой индивидуальности ребенка [19].

При интегративном подходе к формированию коммуникативных компетенций у младших школьников большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи: при использовании малых форм фольклора необходимо научить обучающегося произносить слова вдумчиво, не торопясь, четко проговаривая каждое слово, каждую фразу. При этом необходимо воспитывать умение слушать и слышать другого, понимать смысл услышанного, приобщать к элементам анализа содержания услышанного/прочитанного, возможно, рисуя ассоциации с миром природы, музыки, используя порой доступные каждому аналогичные факты их собственного жизненного опыта. Пристальное внимание в связи с этим необходимо уделять формированию у младших школьников грамматически правильно выстроенной речи.

А.П. Усова считает, что «пословицы, поговорки, скороговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений» [18, с. 475], отмечает, что эти жанры устного народного творчества в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка: в них нет никаких украшающих средств, мысль передается самыми необходимыми, точно отобранными словами, что является богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи [Там же, с. 475-476]. Развивая чувство ритма и рифмы, поэтический слух, учитель начальных классов готовит обучающегося к дальнейшему восприятию более сложной поэтической речи и формирует интонационную выразительность его речи. Фольклор - созданный и запечатленный народом язык, который изобилует образными разговорными формами, выразительной лексической точностью. Все богатство родного языка может быть донесено до младших школьников на занятиях внеурочной деятельности с использованием различных народных игр: содержащийся в играх фольклорный материал способствует быстрому овладению родной речи.

Фрэнсис Гальтон, английский исследователь-психолог, антрополог, занимавшийся вопросами человеческого интеллекта и его развития, сосредоточил внимание на индивидуальных различиях в умственных, интеллектуальных способностях, акцентировав научное обоснование на вопросах наследования способностей и их обусловленность природой человека.

Он полагал, что развитие интеллекта и рассудка зависит от сенсорных способностей человека, а также разрабатывал проблему наследственности и считал, что на развитие личности влияют два фактора: среда и наследственность [7]. Таким образом, воспитание и развитие творческого потенциала с раннего детства у каждого ребенка является неотъемлемой частью его одаренности, таланта в будущем [10, с. 7].

Несомненно, занятие музыкой продуктивно влияет на формирование личности младшего школьника в целом [Там же, с. 6] и коммуникативной компетенции в частности, в том числе при овладении знаниями, предусмотренными учебными программами. Если учесть тот фактор, что музыка и пение - одни из самых любимых видов деятельности у ребят в школе, независимо от индивидуально-личностных характеристик отдельно взятого учащегося, мы должны понимать, что кроме изучения песен, музыки, здесь имеет место своеобразная психологическая релаксация, своеобразное адаптирование как к коллективу и школе, так и к получению новых знаний. В результате обучающиеся быстрее развивают артикуляцию, устраняют дефекты речи, осваивают чтение, письмо, развивают речевые навыки, а попутно оттачивают культуру монологической и диалогической речи и письма, учатся более полно и точно выражать свои мысли.

Музыкальное искусство, занятия музыкой являются одним из сильных двигателей раскрытия и развития интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся. Каждая историческая эпоха выдвигала свои задачи, но главное, на что обращали внимание исследователи, - музыкальные занятия формируют у ребенка положительные чувства и позитивный эмоциональный фон, способны в лучшую сторону изменить внутренний мир человека, сформировать всесторонне развитую и гармоничную личность. Приобщение обучающихся к музыкальной культуре способно развить все виды памяти, воображение, мышление и, разумеется, речевую осознанную деятельность.

Успешно решать обозначенные задачи воспитания в начальной школе может только учитель с широким кругозором, который в своей работе успешно сочетает общие принципы психологии и педагогики со специфическими приемами и методами, свойственными разным видам искусства [13, с. 28].

Необходимо отметить, что музыка и речь в социокультурном пространстве позиционируют себя при помощи основной единицы - звука: при помощи звуков человек общается с другими людьми, окружающим миром, будь то речевая деятельность или песенная. Музыка интернациональна, эмоциональна, дарит радость, поднимает настроение: под музыкальное сопровождение можно заниматься всевозможными видами деятельности - танцевать, читать, писать, считать, играть, рисовать, лепить, заниматься физкультурой и т.д., главное, любой из этих видов деятельности сопровождается речевой активностью. Слушающий музыку всегда эмоционально чувствует, сопереживает, рождает ассоциации, что ведет к вдохновению, творчеству, осознанной речевой деятельности. Содержание музыкальных произведений - достаточно широкое поле для литературного речевого творчества и наоборот - литература является первоисточником для композиторов, художников и др.

Развитие коммуникативных компетенций у младших школьников с помощью интегративного подхода средствами народного творчества, художественной литературы, музыкальной культуры позволяет воспитать его умным, талантливым, более чутким, неравнодушным, тонким и одновременно сильным. Подобное отношение к учащемуся требует огромного терпения, целеполагания, сосредоточенности, уважения учителя начальных классов к своему ученику, при которых обучающийся рассматривается педагогом не как средство для достижения своих результатов, а как бескорыстная цель и самоценность [21, с. 11]. Поэтому для такого учителя объектом в работе является не столько программный материал и его содержание, сколько личность учащегося. С этой точки зрения, успешность развития личности ученика будет эффективной при условии и в ситуации личностного и профессионального роста и совершенствования самого учителя начальных классов [6, с. 57].

В процессе интеграции обучения художественной литературе и музыкального искусства, а также использования разнообразных видов деятельности у младших школьников эффективно формируются мыслительные процессы; происходит устойчивое увеличение интереса к изучению произведений народного творчества и художественной литературы, обучению музыке; закладываются основы культуры, способствующие становлению целостной личности, формированию поэтического слуха у обучающихся, воспитанию музыкального вкуса.

В ходе исследования резюмируем: взаимосвязь различных видов деятельности во время учебной работы на уроке и во внеурочной деятельности и разных видов искусств (народного, художественного слова, музыкального) способствует образованию связей между интегрированными комплексами содержания образования, ведет к развитию наглядно-образного и логического мышления, интеллектуальному и культурному развитию младших школьников; взаимосвязь использования произведений разных видов и жанров фольклора, художественной литературы и музыкальной культуры в совокупности повышает мотивацию усвоения, делает ее личностно-значимой для каждого обучающегося; интегративный подход формирует глубокие разносторонние знания, целостное представление о мире; включение в процесс интеграции разных видов искусства художественно-творческой деятельности предопределяет развитие коммуникативной компетенции, способствует эффективному формированию эстетических и гуманных качеств младшего школьника [11]; интегративный подход оказывает влияние на получение качественных знаний, умений, навыков, развивает творческие способности, повышает эффективность воспитания и развития личности обучающегося [13, с. 26].

Библиографический список