Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Социальное воспитание в системе дошкольного образования детей 5-6 лет в КНР: проблемы и перспективы

Социальное воспитание в системе дошкольного образования детей 5-6 лет в КНР: проблемы и перспективы

Характеристика проблемы и перспектив дошкольного образования в КНР. Поиск содержания, форм и методов социализации детей, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. Поиск эффективных игровых методик социального развития дошкольников.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	23.04.2021
Размер файла	200,2 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В КНР: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

образование дошкольный социализация методика

Ли Сицай

В статье представлены проблемы и перспективы дошкольного образования в КНР: поиск содержания, форм и методов социализации детей, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; отстаивание самоценности дошкольного детства, отказ от идеи превращения дошкольного образования в начальное школьное обучение; развитие образовательной концепции «взросления детей»; поиск эффективных игровых методик социального развития дошкольников; обеспечение взаимозаинтересованного партнерского сотрудничества педагогов и родителей в приобщении детей к нормам и ценностям общества.

Ключевые слова: дошкольное социальное воспитание, социальное развитие детей 5-6 лет, социализация дошкольников, подготовка педагогов детского сада, использование игровых форм и методов социализации детей, взаимодействие педагогов и родителей в воспитании дошкольников, дошкольное образование в Китае.

Ли Сицай - аспирант кафедры дошкольной педагогики, Московский педагогический государственный университет; доцент, Вэйнаньский педагогический университет

Li Xicai

Social education of preschool children of 5-6 years old in China: Problems and prospects

The article presents the problems and prospects of preschool education in the People's Republic of China: Search for the content, forms and methods of socialization of children, corresponding to their age and individual characteristics; upholding the intrinsic value of preschool childhood, the rejection of the idea of turning preschool education into primary school education; the development of the educational concept of “growing up children”; the search for effective gaming techniques for the social development of preschoolers; ensuring mutually interested partnership of teachers and parents in familiarizing children with the norms and values of society.

Key words: preschool social education, social development of children 5-6 years old, socialization of preschool children, training of kindergarten teachers, use of games and methods of socializing children, interaction of teachers and parents in the education of preschool children, preschool education in China.

Li Xicai - postgraduate student at the Preschool Pedagogics Department, Moscow Pedagogical State University; associate professor, Weinan Pedagogical University

Дети 5-6 лет находятся на завершающем этапе дошкольного воспитания и подготовки к начальному общему образованию. Обучение старших дошкольников стимулирует их овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, подготавливает их к получению начального школьного образования, в то же время оно не может оставлять без внимания то, что у старших дошкольников ведущим видом деятельности является игра. В настоящее время в Китае для детей данного возраста организованы подготовительные группы как в детских садах, так и школах. В реальности существуют такая практика, как «интервенция» начальной школы в дошкольное образование, т.е. недооценка общего и социального развития детей, превращение дошкольного образования в обучение, подобное тому, что осуществляется в начальной школе. Социальное воспитание старших дошкольников направлено на подготовку ребенка к освоению и сознательному личностно мотивируемому выполнению общественных норм и правил. Оно оказывает определяющее влияние на взросление ребенка, становление будущего социально активного члена общества.

От педагога дошкольного образования во многом зависит, сможет ли ребенок активно адаптироваться к социуму, будет ли он готов выстраивать отношения с отдельными индивидами и коллективом, сможет ли смело и решительно брать на себя социальную ответственность, к тому же с оптимизмом смотреть на жизнь. Можно подчеркнуть актуальность изучения значения, роли, содержания и методов социального воспитания детей дошкольного возраста 5-6 лет, а также необходимость подготовки педагогов к успешному осуществлению социального воспитания детей. Только так можно стимулировать развитие социально активной личности у детей дошкольного возраста.

В постановлениях Министерства образования КНР «Основное положение ориентации детских садов в вопросах воспитания (экспериментальное)» (далее - «Основное положение») [2, с. 2] и «Руководящие указания по развитию и обучению детей в возрасте 3-6 лет» (далее - «Руководящие указания») особо отмечается, что «дошкольное образование включает в себя пять крупных сфер: физическое здоровье, речь, социум, науку, искусство. Все эти сферы или образовательные области влияют друг на друга, с разных сторон стимулируют развитие таких аспектов, как эмоциональное состояние, поведение, способности, знания, навыки» [3, с. 7-9].

Исследователь Гань Цзяньмэй упорядочил и проанализировал взаимозависимость этих пяти крупных сфер, выдвинув идею о том, что если сравнить влияние их на ребенка с развитием различных частей тела человека (рис. 1), то социальное воспитание будет располагаться в области головы, т.к. оно занимает определяющее место в дошкольном образовании. В системе учебного плана детских садов социальное воспитание также занимает главенствующее положение [4, с. 54-59]. Другой ученый, Ван Даньдань, высказывает мысль об объединении всех пяти сфер в дошкольном социальном воспитании. Он считает, что в учебной программе детских садов дошкольное социальное воспитание играет центральную роль, направляя другие сферы воспитания [5, с. 172-173].

Рис. 1. Интегрированная связь пяти сфер дошкольного образования

Основная задача дошкольного социального воспитания состоит в воспитании будущих граждан страны. Например, Чжан Цзунлинь считает, что цель социального воспитания состоит в необходимости «воспитания граждан, приспособленных к определенного рода общественной жизни», подчеркивает, что мероприятия разного рода, проводимые в детских садах должны содержать в себе «социальное» влияние и значение [6, с. 269].

Ма Сяохун подчеркивает, что социальное воспитание должно не только воспитывать граждан Китая, но также должно воспитывать граждан Земли, граждан всего мира [7, с. 54-56]. Социальное воспитание не только помогает детям почувствовать любовь к семье, коллективу, родному краю, но и дает им возможность подняться на еще более высокий уровень, чтобы наблюдать и чувствовать развитие человечества. Важно помочь детям сформировать чувство принадлежности ко всему миру, ощутить на себе существование трех взаимосвязанных субстанций: «индивидуальной - социальной - национальной».

Основные характеристики социального воспитания детей 5-6 лет

При введении названия темы «Социальное воспитание детей дошкольного возраста» в поисковой строке китайской электронной платформы СМК1 «Чживан», где отобраны высококачественные научные периодические издания Китая, выходит 1573 статьи, опубликованных на данную тему. При поиске исследований на тему «Социальное воспитание детей дошкольного возраста 5-6 лет» находится 24 статьи. Можно увидеть, что исследователи постоянно и серьезно занимаются изучением различных проблем дошкольного образования, при этом уделяют сравнительно мало внимания социальному воспитанию детей 5-6 лет.

В отношении найденных на тему «Социальное воспитание детей дошкольного возраста 5-6 лет» статей был проведен анализ, который показал, что содержание всех работ главным образом сосредоточено на использовании теоретических исследований, сопоставительных исследованиях опыта других стран, анализе реформирования высшими учебными заведениями учебного плана дошкольного социального воспитания.

Практических исследований, посвященных методике социального воспитания детей дошкольного возраста, было найдено всего два. Чжан Цзинвэнь анализирует, каким образом детские сады осуществляют социальное воспитание [8, с. 233], а И Цуйцзюань рассматривает практическое применение методов социального воспитания [9, с. 455-456], однако обе статьи недостаточно конкретны и глубоки. Осознается необходимость проведения специального аналитического исследования, посвященного социальному воспитанию детей дошкольного возраста.

Определение целей и содержания социального воспитания дошкольников выступает основой реализации социального воспитания детей. Социализация детей дошкольного возраста направлена на развитие у них общественно значимых качеств личности, усвоение и применение детьми норм и правил поведения в социуме.

Специально подготовленные педагоги могут помочь детям верно понять самих себя, других людей и социум, овладеть умениями и навыками установления контактов с другими детьми и взрослыми, а также взаимодействия с окружающей средой. Такое воспитание позволит детям развиваться в обществе [10, с. 110].

Дошкольное социальное воспитание можно рассматривать в трех аспектах. Во-первых, первыми субъектами социального воспитания для дошкольников выступают работники и воспитатели детских садов.

Можно утверждать, что воспитательная роль родителей также очень важна, однако в социальном воспитании родители зачастую все же больше являются партнерами, участниками, а не главными действующими лицами.

Во-вторых, социальное воспитание детей дошкольного возраста должно основываться на активном участии детей в общественной жизни, основанной на органичной интеграции социального познания, социальных эмоций и социального поведения.

В-третьих, социальное воспитание детей дошкольного возраста предполагает стимулирование социального развития детей и постепенное обогащение их социального опыта, их взросление. «Руководящие указания» также подчеркивают, что социальное развитие и обучение детей выступает процессом непрерывного совершенствования их социальных качеств и формирования социальной активности личности [3, с. 7-9].

Содержание и методы социального воспитания детей 5-6 лет

Мнения ученых по вопросу содержания социального воспитания детей дошкольного возраста сильно отличаются. «Руководящие указания» подчеркивают, что межличностное общение и социальная адаптация являются важными составляющими социального обучения детей, также выступают основными направлениями их социального развития. Чжоу Шихуа, Гэн Чжитао описали особенности развития детей дошкольного возраста и соответствующие проблемы, на которые стоит обратить внимание в ходе осуществления воспитательной деятельности в таких семи направлениях, как самосознание, социальное познание, социальные эмоции, социальное взаимодействие, социальная адаптация, личностное развитие, культурное многообразие [11, с. 94].

Чжан Илэй полагает, что при исследовании содержания социального воспитания детей дошкольного возраста необходимо основываться на пяти ключевых понятиях: самосознание, межличностное общение, просоциальное поведение, социальное познание и чувство принадлежности [12, с. 80-82]. Обобщая точки зрения различных ученых, можно утверждать, что содержание социального воспитание должно включать в себя пять следующих составляющих: самосознание, межличностное общение, социальная адаптация, социальная среда, социальные нормы и социальная культура. В процессе социализации они подсказывают ребенку, как правильно воспринимать себя, обстоятельства, отдельных индивидов и группы людей. Вслед за развитием социума содержание социального воспитания также расширяется, к примеру, оно стало включать такие аспекты, как социальное потребление, информационные технологии и многое другое.

«Основное положение» в отношении форм и методов осуществления социального воспитания детей дошкольного возраста отмечает, «что социальное воспитание оказывает незаметное влияние, когда дети выступают активными участниками мероприятий, в ходе какой-либо деятельности исследуют и самостоятельно учатся чему-либо новому. Ощущения, полученные через непосредственный опыт, игру, выполнение каких-либо заданий, являются основными способами обучения детей» [2, с. 2].

В «Регламенте функционирования детских садов» указано, что «игра должна выступать основным видом деятельности, воспитание должно осуществляться в ходе проведения разного рода мероприятий. Детские сады должны рассматривать игры в качестве важного способа всестороннего развития и воспитания детей» [13, с. 1-3]. Во время учебно-воспитательной работы педагоги широко и эффективно используют игровые формы в дошкольном социальном воспитании. Зачастую также могут применяться методы наглядной демонстрации, беседы и обсуждения, наблюдения, экскурсии.

На социальное развитие детей оказывает глубокое влияние окружающая обстановка, созданная педагогами в группе [16, с. 33-34]. В тоже время считается, что концепция воспитания, которой придерживается педагогический коллектив детского сада, может оказывать существенное влияние на весь образовательный процесс детских садов, в особенности на социальное воспитание детей.

В магистерской диссертации Гао Цзинь отмечается, что зачастую применяемые воспитателями детских садов традиционные и авторитарные формы и методы обучения и воспитания не могут полностью удовлетворить образовательные потребности детей, кроме того, выступают основной причиной нежелания детей учиться [17, с. 7-9]. Многие исследователи подчеркивают, что социальное развитие детей, окруженных заботой и любовью, происходит гораздо лучше, чем у детей, лишенных этого.

Влияние общества на социальное воспитание детей дошкольного возраста проявляется в общественной культуре, в господствующей в обществе системе ценностей. Все социальное окружение, например, онлайн-игры, фильмы, телевизионные сериалы и другое в социальном воспитании играют роль проводников. Родителям и педагогам следует контролировать количество и качество предлагаемой для детей информации в СМИ, онлайн-игры, телепрограммы, фильмы и т.д.

Факторы, влияющие на социальное воспитание детей 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях

Семья выступает первым мощным фактором социального развития ребенка, а родители являются его первыми учителями. Условия в семье, структура семьи, образовательный уровень, представления родителей о воспитании, способы воспитания, отношения между детьми и родителями и другое оказывают явное социализирующее влияние на детей. Чэнь Чэнь обнаружил, что методы воспитания, применяемые родителями, играют ключевую роль в процессе социализации ребенка. Демократический тип воспитания, когда ребенку предоставляется много свободы, может выступать возможным условием успешного социального развития детей дошкольного возраста [14, с. 12-14].

Чжуан Тяньтянь, Ван Ицзюнь обнаружили, что подавляющее большинство родителей больше беспокоятся о здоровье и учебе ребенка, они делают больший акцент на учебе своих детей, при этом уделяют мало внимания их нравственному воспитанию [15, с. 24-26], что не содействует правильному социальному развитию детей дошкольного возраста.

Обстановка в детском саду, методы обучения, применяемые педагогами, отношения между ними и детьми, а также с другими детьми содействуют социальному воспитанию. Сун Цзинюнь утверждает, что соблюдать тишину, запрещено переговариваться с другими ребятами, после занятий нужно прилежно выполнять все задания и так далее. В результате всего этого группы дошкольного воспитания превращаются в подготовительные курсы к начальной школе.

Многие родители интересуются у детей, что они выучили, и никогда не уделяют внимание тому, было ли их детям интересно и весело, есть ли у них интерес к учебе. Дети в процессе такого обучения утрачивают возможность творить и теряют мотивацию к учебе, становятся мало эмоциональными и пассивными.

Вслед за бурным развитием дошкольного образования в Китае комплектация детских садов квалифицированными педагогическими кадрами постоянно улучшалась, однако уровень компетенции педагогических кадров по-прежнему неодинаков, наблюдается недостаточная подготовка педагогов к образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Результаты исследования, проведенного Ян Сяосяо, свидетельствуют, что возраст 79% педагогов находится в диапазоне 20-40 лет, 68% педагогов имеют среднее и высшее образование. 34% педагогов имеют свидетельство дополнительной квалификации педагога, 82% педагогов до или после вступления в должность проходили соответствующую подготовку и повышение квалификации. 34% педагогов являются пожилыми воспитателями, они не числятся в штате, работают в частных садах или же по найму [18, с. 60-62].

Можно констатировать, что в КНР имеется тенденция к относительному «омоложению» педагогических кадров дошкольного образования, но довольно малое количество педагогов, имеющих педагогическую лицензию. Образование большинства педагогов соответствует стандарту, однако уровень их квалификации нуждается в повышении. Возможностей получения профессиональной подготовки педагогами дошкольного образования сравнительно мало. Если ситуация кардинально не изменится, педагогические кадры дошкольного образования утратят стремление к профессиональному росту, мотивацию к самосовершенствованию, что может серьезно затормозить динамику повышение уровня качества дошкольного образования, затруднит его дальнейшее развитие.

«Руководящие указания» ясно отмечают, что обучение детей должно основываться на их непосредственном опыте, проводиться в игровой форме. Необходимо высоко оценивать уникальную значимость обучения в процессе игр и повседневной жизни, создавать богатую образовательную атмосферу, разумно планировать каждый день, максимально поддерживать и удовлетворять потребности в получении собственного опыта через непосредственные ощущения и восприятие, фактическую работу и личные эксперименты [3, с. 7-9].

Квалификация достаточно большого числа педагогов дошкольного образования невысока, во время урока они лишь могут передавать, «транслировать» знания, но в учебном процессе отсутствуют игры и живые учебные демонстрации. Обучение главным образом построено по репродуктивной модели: «воспитатель рассказывает, ребенок слушает». Содержание учебной программы в большинстве основано на рассказывании сказок и историй, изучении иероглифов и их написания. Большое внимание уделяется тренировке простейших механизмов памяти, заучиванию материала наизусть, при этом не обращается должного внимания на методически продуманное построение интересного для детей, творческого учебного процесса.

Такое репродуктивное обучение решительно игнорирует врожденную любознательность и любовь детей к играм, а также недооценивает комплексное развитие у детей воображения, творчества, способностей к ручному труду и т.п. Это, в свою очередь, приводит к тому, что многие дети уже в таком раннем возрасте утрачивают мотивацию к образованию, устают учиться, по мере взросления наблюдается довольно низкий уровень социальной адаптации большого числа детей, иногда даже возникает феномен «высоких баллов, низких способностей».

«Основные положения» подчеркивают, что «детские сады должны тесно сотрудничать с семьей и социумом, иметь взаимные контакты с начальной школой, комплексно использовать разного рода образовательные ресурсы, совместными силами создавать хорошие условия для развития детей» [2, с. 2]. В реальности воспитание в детских садах и домашнее воспитание зачастую существуют отдельно.

В исследовании Ли Шэнланя показано, что формами взаимодействия детских садов с семьями дошкольников чаще всего выступают родительские собрания, мероприятия, связанные с проведением дней открытых дверей, в то время как почти не используются совместные «семейные и детсадовские малоформатные газеты», «почтовые ящики для писем, адресуемых директорам садиков», «сайты и ящики электронной почты детских садов», мало распространены такие новые формы сотрудничества, как «обмен опытом», «получение консультаций на дому» и др. [19, с. 116-117].

Детские сады в консультациях родителей по вопросу домашнего воспитания делают упор на однобокое распространение знаний по физическому и умственному развитию детей, при этом оставляется без внимания повышение родительской педагогической культуры. Это привело к тому, что результат воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении очень сложно закрепить, в воспитании возник такой феномен, как «5 + 2 = 0» (пятидневное воспитание в детском саду +и 1 двухдневное воспитание дома = 0). Таким образом, от того, скоординированы ли цели воспитания семей и детских садов, связаны ли составляющие их направления воспитания, взаимодополняют и усиливают ли друг друга их методы, непосредственно зависит прогресс или отставание в развитии ребенка.

Перспективы социального воспитания детей 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях

Работники правительства и дошкольного образования КНР уже увидели серьезный вред от «превращения дошкольного воспитания в начальное школьное образование». В «Регламентах функционирования детских садов» отмечается, что детские сады и начальные школы должны тесно взаимодействовать и координировать свою работу, обращать пристальное внимание на преемственную взаимосвязь двух этапов образования (дошкольного и начального школьного) [13, с. 1-3]. Детские сады не должны преждевременно выдавать детям весь материал, который будет преподаваться им в начальной школе, не должны организовывают любые мероприятия, нарушающие законы душевного и физического развития детей.

Некоторые региональные правительства, как, например, правительство провинции Шэньси, ввело строгий запрет на превращение дошкольного воспитания в начальное школьное обучение. Однако почему в действительности феномен превращения дошкольного воспитания в начальное школьное обучение по-прежнему повсеместно распространен? Почему данный феномен имеет место быть, несмотря на неоднократные запреты и критику? Как дошкольное образование может по-настоящему избежать «превращения в начальное школьное обучение»? Для решения этих вопросов родителям, директорам детских садов и педагогам необходимо обновить их концепцию о воспитании детей дошкольного возраста, поддержать идею о том, что дошкольное образование непременно должно отказаться от превращения в начальное школьное обучение, не допустить реализации образовательной задачи по стимулированию взросления детей. Однако вопрос о том, как динамично, увлекательно и глубоко распространить и популяризировать концепцию современного дошкольного образования, также стал насущной проблемой, требующей ее исследования и решения сотрудниками и учеными сферы образования.

«Основное положение» и «Руководящие указания» подчеркивают, что «в процессе воспитания в детских садах игра должна выступать основным видом деятельности, обучение должно проводиться в ходе разного рода мероприятий» [2, с. 2]. «Социально значимые качества и умения детей дошкольного возраста незаметно формируются в ходе игры и повседневной жизни через наблюдение и подражание» [3, с. 7-9]. Важно стремиться осуществить организованное и целенаправленное социальное воспитание детей дошкольного возраста, необходимо усилить внимание к обогащению социальной жизни детей, рассматривать игру в качестве важной формы комплексного развития и воспитания, ориентировать детей дошкольного возраста учиться на практике.

Педагоги дошкольного образования могут содействовать эффективному социальному развитию детей с помощью таких способов, как создание благоприятной атмосферы творческого сотрудничества, организация и проведение интересных игр, продуманное использование предметно-развивающей среды. Педагогу следует мотивировать детей принимать активное участие в совместных играх и мероприятиях, чтобы они могли учиться общению и активному коллективному взаимодействию на практике, обогащали свой социальный опыт.

В настоящее время количество педагогов в детских садах Китая главным образом соответствует установленному государством стандарту, качество их подготовки повышается. Однако в реальной педагогической практике воспитатели дошкольного образования испытывают трудности, такие как неспособность урегулировать внезапно возникшие проблемы, недостаточно глубокое понимание сущности и методики игры, соблюдение лишь формы, но не реализация сути игрового обучения, неспособность давать объективную оценку учебно-воспитательному процессу и деятельности самих детей и др.

Автор статьи проанализировал некоторые примеры воспитания, осуществляемые педагогами дошкольного образования, а также результаты наблюдений реальных ситуаций из педагогической практики некоторых педагогов дошкольного образования. Было выявлено, что многие педагогов умеют организовать и проводить игры с детьми в учебном процессе, однако они зачастую мало обращали внимания на оценку эффективности активности участия каждого ребенка в коллективном партнерстве в процессе игры, не уделяли должного внимания анализу игры и подведению ее итогов, поощрению самых инициативных и творческих детей.

Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал: «школьное воспитание без домашнего, домашнее воспитание без школьного в одиночку не смогут справиться с таким чрезвычайно детальным заданием, как воспитание ребенка» [1, с. 288]. «Основное положение» обращает внимание на то, что «родители являются важными партнерами воспитателей детских садов» [2, с. 2].

Во-первых, педагоги дошкольного образования могут добиться понимания, поддержки, заинтересованной помощи родителей в образовательной деятельности детских садов. Педагоги призваны на принципах равенства и уважения стимулировать родителей принимать активное участие жизни дошкольного учреждения.

Во-вторых, педагогам важно изучать и понимать индивидуальные ^ особенности каждого ребенка и потребности семьи, на основании этого давать целенаправленные консультации для родителей по вопросам воспитания.

В-третьих, родители и детские сады своевременно с помощью использования современных информационных технологий (сайта детского сада) и разного рода каналов могут сделать так, чтобы полезный и интересный учебный опыт, полученный ребенком в детском саду, мог бы применяться, закрепляться и развиваться дома. Точно также и опыт, полученный в семье, мог найти дальнейшее применение в условиях детского сада. Только так можно правильно избавиться от феномена «5 + 2 = 0», эффективно стимулировать здоровое развитие и социализацию ребенка дошкольного возраста.

Однако обладают ли педагоги дошкольного образования способностью налаживать контакт между детскими садами и родителями? Как формировать такую способность? Каким образом можно избежать формализации контактов семей и детских садов? Как эффективно налаживать коммуникацию между детскими садами и родителями? Все эти вопросы также стали сегодня актуальными для ученых и работников сферы дошкольного образования КНР.

Библиографический список

1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. 2001 т

2. ’†»ЄИЛГс№ІєН№ъЅМУэІїЎ¶УЧ¶щФ°ЅМУэЦёµјёЩ —vЃiКФРР)Ѓt.2001 ”N‘ж. 3Љъ. [Основные положения по направлению воспитательной деятельности в детских садах (экспериментальные) / Министерство образования КНР. 2001. No 3.]

3. ’†»ЄИЛГс№ІєН№ъЅМУэІїЎ¶3-6Лк¶щНЇС§П°Ул·ўХ№ЦёДПЎ·.2002”N‘ж.9Љъ[Руководящиеуказанияпоразвитиюиобучениюдетейввозрасте3-6лет/МинистерствообразованияКНР.2002.Сентябрь.]

4.ЉГЅЈГ·:«Љw‘O™X“¶ЋР‰п‹і€з“I“аџјЃAђ«ЦКУлїОіМµШО»»,«Љw‘O‹і€зЊ¤‹†».2001”N‘ж.1ЉъЃC‘ж54-59ТіЎЈ [ГаньЦзяньмэй.Содержание,особенностиистатусучебнойпрограммысоциальноговоспитаниядетейдошкольноговозраста//Изучениедошкольногообразования.2011.No1.С.54-59.]

5.‰¤’O’O:«ђуМёС§З°¶щНЇЙз»бЅМУэЦРі¬БмУтµДХыєП№Ы»,«‘е?•¶ТХ»2011”N‘ж,3ЉъЃC‘ж172-173ТіЎЈ[ВанДаньдань.Краткийанализком-плексноговзгляданасферусоциальноговоспитаниядетейдошкольногообразования//Массовоеискусствоилитература.2011.No3.С.172-173.]

6. ХЕ»¦,ХЕЧЪчл: «—c™X‹і€зВЫјЇ».і¤Йі,1985.[ЧжанХу,ЧжанЦзунлинь.Дошкольноевоспитание:Сб.ст.дошкольноевоспитание.Чанша,1985.]

7. ВнПюєм,‰¤›N:«ё?ФУРФКУТ°їґУЧ¶щЙз»бЅМУэ»,«Љw‘O‹і€зЊ¤‹†»2010”N‘ж, 1ЉъЃC‘ж54-56ТіЎЈ[МаСяохун,ВанЦзюань.Комплексноеизу-чениесоциальноговоспитаниядетейдошкольноговозраста//Исследова-ниядошкольногообразования.2010.No1.С.54-56.]8.ХЕѕґОИ: «МёУЧ¶щЙз»бЅМУэФЪУЧ¶щФ°µДїЄХ№»,«ЉwЋьЉ§»2014”N‘ж,

8. ЉъЃC ‘ж 233ТіЎЈ[ЧжанЦзинвэнь.Обсуждениеразвитиявдетскихсадахсоци-альноговоспитаниядетейдошкольноговозраста//Неделянауки.2014.No8.С.233]

9. €Йђ‰›N: «“ЌЭф’†Љw”“IЋР‰п‹і€з•ы–@--?°“Љw‘O™X“¶ЋР‰п‹і€з”їОіМёДёпµДјёµгЅЁТй»,«‰И‹і•¶»г»2010”N‘ж,4ЉъЃC‘ж455-456ТіЎЈ[ИЦуйцзю-ань.Методсоциальноговоспитания«обучениедетейнапрактике»:некото-рыесоветыпореформацииучебногопланасоциальноговоспитаниядетейдошкольноговозраста//Наукаиобразование.2010.No4.С.455-456.]

10. —›ђ¶Ај. Љw‘O‹і€зЉw. ЏгЉC,2006[ЛиШэнлань.Изучениедошкольногообразования.Шанхай,2006.]

11. Ћьђў»Є,гФЋu““. Љw‘O™X“¶ЋР‰п‹і€з. –k‹ћ:Ќ‚“™‹і€зЏo”ЕЋР,2011[ЧжоуШихуа,ГэнЧжитао.Социальноевоспитаниедетейдошкольноговозраста.Пекин,2011.]

12. 11.ХЕвщАЧ: «”\—НµјПтµД“Љw‘O™X“¶ЋР‰п‹і€з”їОіМДЈКЅЦШ№№»,«ђW’†Љw‰@Љw±Ё»2016”N‘ж,8ЉъЃC‘ж80-82ТіЎЈ[ЧжанИлэй.Реконструированиеучебноймодели,направляющейразвитиеспособностейдетейвпроцесседошкольноговоспитания//НаучныйвестникУниверситетаЦзиньчжун.2016.No8.С.80-82.]

13. ’†»ЄИЛГс№ІєН№ъЅМУэІїЎ¶УЧ¶щФ°№¤Чч№жіМЎ·2016”N‘ж,3Љъ [Регламентфункционированиядетскихсадов/МинистерствообразованияКНР.2016.No3.]

14.іВії:ЃsЉw‘O™X“¶ЋР‰пђ«·ўХ№УлёёДё‹і?•ыЋ®“I?ЊnЊ¤‹†ЃtЃsђј“м‘еЉwЃt2012”N‘ж,4ЉъЃC‘ж12-14ТіЎЈ [ЧэньЧэнь.Исследованиевзаимосвязисоциальногоразвитиядетейдошкольноговозрастаиметодавоспитанияихродителями//Юго-западныйуниверситет(Чунцин,КНР).2012.No4.С.12-14.]

15. ЏЇ“[“[,‰¤љуЊN: «ЏгЉC—¬¶Ї¶щНЇС§З°ЅМУэЙз»бЦ§іЦПµНі“IПЦЧґУлёДЅш»,«Љw‘O‹і€зЊ¤‹†»2010”N‘ж,3ЉъЃC‘ж24-26ТіЎЈ[ЧжуанТяньтянь,ВанИцзюнь.Современноеположениеи реорганизациясистемысоциальнойподдержкидошкольногообразованиядетейиммигрантоввШанхае//Исследованиедошкольногообразования.2010.No3.С.24-26.]

16. ‘v‹ћЊ|: «?°?“WЉw‘O™X“¶ЋР‰п‹і€зЉ€¶ЇµДКµК©ЅЁТй»,«ПЦґъЅ»јК»2016”N‘ж,9ЉъЃC‘ж3-34ТіЎЈ[СунЦзинюнь.Рекомендациипопрове-дениюмероприятийприосуществлениисоциальноговоспитаниядетейдошкольноговозраста//Современнаякоммуникация.2016.No9.С.33-34.]

17. Ќ‚ах: «АјЦЭКРУЧ¶щФ°¶щНЇЋQ‰БРЛИ¤°аПЦЧґµчІйСРѕї»«ђј–kК¦·¶ґуС§»2013”N‘ж,5ЉъЃC‘ж7-9ТіЎЈ[ГаоЦзинь.Исследованиесовременнойситу-ацииучастиявдополнительныхзанятияхвкружкахдетей,посещающимидетскиесады(городЛаньчжоу)//Северо-западныйпедагогическийуни-верситет.2013.No7.С.7-9.]

18. СоПюПю:ЃsВ¤ДПКРС§З°ЅМУэПЦЧґ·ЦОцј°·ўХ№¶ФІЯЎ·,ЃsЉГЛаёЯК¦С§±ЁЎ· 2016”N‘ж,4ЉъЃC‘ж60-62ТіЎЈ[ЯнСяосяо.Анализсуществующегополо-жениявдошкольномобразованиивгородскомокругеЛуннаньистрате-гияегоразвития//ЖурналУниверситетаГаньсу.2016.No4.С.60-62.]19.—›ђ¶Ај: «—c™X?—^‰Ж’лЃAЋР‹жЌ‡Ќм‹¤€з“IЊ¤‹†».ЏгЉC,2003.[ЛиШэн-лань.Исследованиесовместноговоспитаниядетейдетскимсадом,семьейисоциумом.Шанхай,2003.]

Размещено на Allbest.ru

...

статья "Социальное воспитание в системе дошкольного образования детей 5-6 лет в КНР: проблемы и перспективы" скачать

Подобные документы

Труд, как средство экологического образования дошкольников
Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста.

курсовая работа [148,8 K], добавлен 26.11.2010
Изучение игровых ситуаций как средства в формировании трудовых навыков у детей дошкольного возраста
Определение понятия игровой ситуации и особенностей ее применения для детей дошкольного возраста. Выявление особенностей труда, трудового воспитания дошкольников. Примеры методик игровых ситуаций для формирования трудовых навыков у дошкольников.

курсовая работа [47,5 K], добавлен 12.07.2015
Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста
Теоретический анализ проблемы гендерного развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста. Феномен социализации. Роль семьи и педагога в развитии дошкольников. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента, проведенного в детском саду.

курсовая работа [78,3 K], добавлен 27.01.2016
Проблемы социализации дошкольников из неполных семей
Теоретическое изучение проблем социализации у детей дошкольного возраста из неполных семей. Проблемы социализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения, методика экспериментальной работы.

курсовая работа [77,6 K], добавлен 22.09.2009
Методика экологического воспитания дошкольников
Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.

курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013
Правовое воспитание старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения
Исследование методов и приемов ознакомления дошкольников с основами правовой культуры. Особенности формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста. Характеристика работы социального педагога по правовому воспитанию дошкольников.

курсовая работа [43,0 K], добавлен 02.12.2014
Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста
Проблемы и задачи полоролевой социализации детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе. Физиологические и психоло-педагогические особенности мальчиков и девочек. Организация половой социализации дошкольников.

реферат [43,7 K], добавлен 23.11.2008
Особенности социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения
Определение, основные факторы и механизмы социализации. Становление личности дошкольника в контексте социального окружения. Влияние особенностей семейного воспитания на развитие дошкольников как ведущий фактор социализации дошкольного возраста.

курсовая работа [49,8 K], добавлен 03.10.2014
Государственные законодательные документы о единстве семейного и дошкольного общественного образования
Роль дошкольных учреждений в развитии ребенка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей. Права и обязанности родителей и детей. Воспитание детей дошкольного возраста. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения развития детей.

контрольная работа [26,3 K], добавлен 20.06.2012
Современное дошкольное образование в России
История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.

курсовая работа [48,5 K], добавлен 02.12.2010
Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада
Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного возраста. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста. Материалы методологии и методы исследования психосексуального развития и полоролевого воспитания дошкольников.

дипломная работа [80,6 K], добавлен 01.03.2002
Игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста
Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.

курсовая работа [141,5 K], добавлен 23.12.2014
Формирование культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений
Исследование методик и технологий воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного заведения. Характеристика основных разделов и содержания программы "Основы безопасности детей дошкольного возраста".

реферат [26,4 K], добавлен 03.11.2014
Анализ современного состояния и перспективы развития системы дошкольного образования в Красноярском крае
Основные показатели в системе дошкольного образования в Красноярском крае, перспективы его развития. Проблема доступности дошкольного образования. Реализация комплексных, парциальных образовательных программ и программы коррекционной направленности.

реферат [95,1 K], добавлен 22.07.2010
Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха
Изучение содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста. Игра как метод воспитания детей с нормальным и нарушенным слухом. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у детей с нарушениями слуха.

дипломная работа [295,1 K], добавлен 30.10.2017
Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения
Принципы соответствия дошкольного образования целям опережающего развития. Приоритетные взаимосвязанные задачи. Место эколого-нравственного воспитания и образования в развитии детей. Система обеспечения работы дошкольного образовательного обеспечения.

презентация [380,2 K], добавлен 25.09.2014
Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации
Особенности социализации и интеграции игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха в общество здоровых детей. Методы социального развития таких детей. Экспериментальное исследование социального развития младших дошкольников с нарушением слуха.

дипломная работа [300,7 K], добавлен 15.05.2011
Система дошкольного образования за рубежом
Особенности организации дошкольного образования в США. Программа образования для детей грудного возраста в Китае. Порядок посещения дошкольных учреждений во Франции. Причины слабого развития детских садов в Германии. Цели дошкольного воспитания в Японии.

презентация [1,0 M], добавлен 10.05.2014
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине
Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.

дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017
Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста
Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.

дипломная работа [1,4 M], добавлен 18.02.2014

Другие документы, подобные "Социальное воспитание в системе дошкольного образования детей 5-6 лет в КНР: проблемы и перспективы"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.