Модернизация образовательных процессов вуза на основе международного сетевого взаимодействия: возможности и риски

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация образовательных процессов вуза на основе международного сетевого взаимодействия: возможности и риски

К.А. Баранников, Д.К. Бартош, М.В. Харламова

Аннотация

В статье процесс внедрения международного сетевого взаимодействия рассматривается как кластерная форма, объединяющая новые идеи и технологии в системе непрерывного профессионального образования, направленная на повышение качества подготовки и квалификации кадров, обновление содержания образования и управления системой образования. Новые перспективы в сфере повышения качества образования проанализированы как со стороны успешной организации принципиально нового формата обучения, так и с позиции рисков в его реализации.

Ключевые слова: международное сетевое взаимодействие, образовательный кластер, сетевая образовательная программа.

Annotation

K. Barannikov, D. Bartosh, M. Kharlamova

MODERNIZATION OF EDUCATIONAL PROCESSES OF THE UNIVERSITY BASED ON THE INTERNATIONAL NETWORKING: OPPORTUNITIES AND RISKS

In the article, the process of implementing international network interaction is viewed as a cluster form that unites new ideas and technologies in the system of continuous vocational education aimed at improving the quality of training and personnel qualification, updating the content of education and managing the system of education. New perspectives in the sphere of improving the quality of education are analyzed both from the successful organization of a fundamentally new training format, and from the perspective of risks in its implementation.

Key words: international network interaction, educational cluster, network educational program.

Одним из наиболее ярких трендов последних десятилетий в сфере высшего образования становится глобализация. Несмотря на переменчивую политическую реальность, когда политические доводы превращаются в барьеры для интеграции, международное взаимодействие по-прежнему сохраняет свое значение. Важность такого взаимодействия обусловлена не только понятными аргументами мобильности и культурного обмена, но и тем, что продуцирование нового научного знания и практик в современном мире становится невозможным в условиях страновой инкапсуляции.

При этом форматы и модели международного взаимодействия образовательных организаций остаются заметной точкой внимания. В условиях инновационного развития перед российским высшим образованием остро стоит проблема интернационализации образования. В связи с этим актуальность исследований по данной проблеме диктует обобщение инновационного опыта реализации образовательных кластеров в зарубежной и российской практике, учет перспектив и рисков при разработке модели международного образовательного кластера.

В современных условиях решения задач Болонского процесса и вхождения России в единое образовательное пространство существует большая потребность в международном сотрудничестве университетов. Сетевое взаимодействие при этом становится принципом развития сотрудничества между региональными партнерами разных стран [2].

В России перспектива развития кластеров определялась в «Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г.» как одно из важнейших направлений экономического развития страны [14]. В дальнейшем организация образовательного процесса была ориентирована на кластерную форму, введение которой должно было способствовать согласованию конъюнктуры рынка образовательных услуг с условиями и запросами рынка трудовых ресурсов; продвижению новых идей и технологий в производство и управление; созданию системы непрерывного профессионального образования, повышению качества подготовки и квалификации кадров [12].

Так, на внутреннем рынке профессионального педагогического образования образовательный кластер стал представлять собой схему, ориентированную не столько на международную интеграцию, сколько связь вузов и школ. Он обеспечивал:

* со стороны вуза:

потребности системы образования в педагогических кадрах в соответствии с требованиями стандарта профессиональной деятельности педагога;

реализацию механизмов непрерывного педагогического образования в рамках требований государственного стандарта профессиональной деятельности педагога: повышение квалификации, методическую поддержку и т.д.;

фиксацию и распространение лучших педагогических практик, доступ к новым образовательным продуктам университета;

возможности построения индивидуальных траекторий профессиональной ориентации;

пополнение кадрового резерва педагогов;

* со стороны образовательных организаций (школ):

введение в сферу образования наиболее современного содержания;

погружение студентов в период прохождения практики или стажировки в область их будущей профессиональной деятельности;

методическое сопровождение подготовки будущих специалистов.

В сфере международного сотрудничества с зарубежными вузами образовательный кластер реализуется в большинстве случаев в виде сетевого взаимодействия. При этом мероприятия по сотрудничеству могут включать:

обмен студентами, докторантами, преподавателями, исследователями и административным персоналом;

взаимное признание достижений в учебе, интегрированные учебные периоды в партнерском учреждении, совместные учебные программы, совместные степени, двойные степени;

сотрудничество в области разработки исследовательских проектов, организацию конференций, форумов, осуществление публикаций;

обмен опытом в области институционального развития, обучение сотрудников университетов, создание университетских компьютерных центров и университетских библиотек [16].

При этом стремительно развивающиеся цифровые образовательные ресурсы и сетевые социальные сервисы позволяют успешно организовать новый формат обучения, решить проблему территориальной удаленности организаций друг от друга, объединить ресурсы (кадровые, материально-технические, научно-методические).

Для развития нового образовательного пространства новый формат обучения может обеспечить:

расширение образовательного пространства через использование информационных и коммуникативных технологий;

студентам - возможность выстроить собственную индивидуальную образовательную траекторию и получить образование независимо от места проживания;

преподавательскому корпусу - углубление сотрудничества, обмен и обогащение практическим опытом [13].

Тесная взаимосвязь профессиональных образовательных учреждений из разных стран должна способствовать согласованию потребностей глобального рынка труда со сферой предоставления образовательных услуг и созданию системы непрерывного профессионального образования, повышению качества подготовки и квалификации кадров в соответствии с мировыми стандартами.

Формирование современных образовательных организаций высшего профессионального образования, которые не только подготавливаютспециалистов всех уровней, а также осуществляют международные научные исследования и разработки, должно способствовать «интеграции системы высшего образования России в мировую систему высшего образования» и развитию экономики, науки и образования России [1]. В процессе интернациональной кластеризации образовательного процесса происходит пересмотр научно-исследовательской и образовательной деятельности, внедрение новых методик и технологий образования, общая философско-методологическая модернизация образовательных и административных процессов вуза [Там же].

Согласно данному кластерному подходу, один из вузов является инициатором взаимодействия с другими образовательными, научноисследовательскими и производственными организациями с целью оптимизации использования ресурсов партнеров. При ресурсном подходе в кластер вовлекаются «организации-реципиенты» и «организации- доноры» [4]. Организация-реципиент, инициируя взаимодействие с другими организациями, получает доступ к их ресурсам (сетевым, техническим, интеллектуальным и т.д.) и выходит посредством этого на более высокий уровень предоставления образовательных услуг. Организация- донор, в свою очередь, приобретает какие-либо дополнительные возможности для реализации своих задач [Там же].

Такое взаимодействие образовательных, научно-исследовательских и производственных организаций с аналогичными или схожими целями и задачами предполагает согласованность целей при объединении потенциалов данных организаций, создает эффект синергии, т.е. обеспечивает качественно более высокую результативность. В соответствии с обозначенными подходами определяются характер участия, место и роль организаций, объединенных в кластер.

Внимание многих специалистов в области сетевого взаимодействия привлекает проблема наполнения содержательных компонентов, которые конкретизируют методическое сопровождение и реализацию процессов, направленных на достижение поставленных целей. В специальной литературе выделяются четыре поступательных этапа.

Намерения: проявляется инициатива в организации сотрудничества с зарубежным вузом на основе кластерной модели; проводятся переговоры и встречи с зарубежными партнерами, организуются официальные и протокольные мероприятия с участием руководства вуза; происходит согласование планов и дорожных карт сотрудничества; организуются координационные центры.

Рост и развитие: реализуются различные инициативы с партнерами - проекты по академической мобильности (обмен студентами и профессорско-преподавательским составом, чтение лекций, проведение научно-практических семинаров), пилотирование образовательных программ, сотрудничество с производственными предприятиями (подписание соглашений о проведении практик, исследовательских работ, подача заявок на гранты), участие в международных научных мероприятиях (семинары, конференции, выставки и т.д.).

Оптимизация: происходит дальнейшее развитие инициатив с партнерами при параллельном осуществлении выбора наиболее значимых и перспективных проектов.

Устойчивость: заключаются долгосрочные совместные проекты с партнерами, реализуются программы двойных дипломов, создаются совместные исследовательские лаборатории [2].

Согласно «Методическим рекомендациям по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ», «под сетевой формой реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) понимается организация обучения с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций» [6]. Необходимость реализации сетевых образовательных программ подчеркнута в официальных документах. Так, в Постановлении Правительства РФ «О мерах государственной поддержки ведущих университетов Российской Федерации в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров» в качестве одного из путей повышения конкурентоспособности российских вузов определены реализация совместно с иностранными университетами новых образовательных программ и привлечение на данной основе студентов из ведущих иностранных университетов для обучения в российских образовательных организациях [7].

Можно выделить три базовых типа сетевых образовательных программ. кластерный профессиональный образование квалификация

Программа двойных дипломов, которая предполагает одновременное обучение студента по двум «параллельным» гармонизированным между собой образовательным программам в двух образовательных организациях-партнерах. После окончания обучения студенту выдаются два диплома об образовании или присваиваются две степени.

Программа с включенными элементами, которая осуществляется одним образовательным учреждением-партнером, но предполагает привлечение дополнительных ресурсов других организаций-партнеров, например, технического оборудования, необходимого для реализации образовательной программы, или интеллектуального потенциала. Такой подход используется часто в программах, в которых обучение имеет практико-ориентированный характер.Совместная программа, которая является единой для образовательных учреждений-партнеров. «Совместная образовательная программа - это единая программа двух образовательных организаций с полностью синхронизированными учебными планами и календарными учебными графиками и с четко прописанной ответственностью участников за предоставляемый ресурс на каждом из этапов ее реализации» [9]. Так, часть модулей реализуется одним образовательным учреждением, часть - другим. В совокупности все модули являются единицами одного учебного цикла [10].

В исследованиях часто наблюдается смешение понятий «совместная программа» и «программа двойных дипломов» [17]. Основанием для этого является тесное взаимодействие вузов-партнеров при разработке единой программы или гармонизации индивидуальных программ, что позволяет называть программы любого типа как совместные. Однако в специальной литературе обозначены отличия между совместными программами и программами двойных степеней, которые заключаются, прежде всего, в практике выдачи дипломов. В совместных программах студенты, как правило, получают один диплом, выпущенный совместно несколькими вузами; в программах двойных степеней студенты получают дипломы разных вузов [5]. Другим отличием является «отбор и набор студентов на совместные программы, который проходит совместно. В то время как на программы двойных степеней вузы проводят отбор самостоятельно, но используя общие критерии отбора и приема студентов. К тому же, при поступлении на совместные программы студенты числятся во всех участвующих вузах весь период обучения, что не всегда происходит при поступлении на программы двойных степеней» [Там же].

Выделение нескольких моделей совместных программ основывается на различиях в их структуре и содержании:

образовательные программы в каждом вузе-партнере имеют идентичную структуру и содержание, предполагают параллельное изучение одних и тех же модулей, использование общих методов обучения и экзаменационных процедур;

основные модули программ обучения в вузах-партнерах сопоставимы, но имеют различные специализации;

вузы-партнеры имеют единую согласованную образовательную программу, в которой модули вузов-партнеров взаимно дополняют друг друга и соответственно только ими и реализуются.

Наряду с программами двойных и совместных дипломов различают также еще несколько форм реализации совместных программ с иностранными вузами: аккредитованные и валидированные программы (взаимное признание организацией и другими организациями эквивалентности реализуемых образовательных программ с возможной выдачей собственного документа об образовании выпускникам других организаций) и франчайзинговые программы (передача одной организации другой права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки) [15].

Вне зависимости от моделей совместных программ различаются также типы дипломов, выдаваемых по завершении обучения: совместный диплом двух или более университетов, признаваемый в странах-партне- рах; диплом зарубежного университета в дополнение к национальному диплому; национальный диплом с указанием дополнительных курсов (в форме дополнительного сертификата, не имеющего юридической силы) [11].

При сохранении собственной социокультурной идентичности вузы могут реформировать свою научно-образовательную среду посредством «рационализации связей в научно-образовательной среде, развития системы активного образовательного маркетинга, создания уникальных научно-образовательных центров, в которых концентрируются ресурсы, позволяющие усилить конкурентные преимущества вуза» [Там же].

Международный обмен преподавателями, в частности, с целью стажировок, способствует также лучшему взаимопониманию в области признания образовательных результатов в условиях многообразия национальных образовательных систем.

В современной специальной литературе отмечается, что основными задачами вузов в области научно-исследовательской деятельности должны стать: «приоритетное развитие фундаментальных исследований; усиление влияния науки на решение образовательных и воспитательных задач; исследование и разработка теоретических и методологических основ формирования и развития высшего образования; эффективное использование научно-технического потенциала высшей школы для решения приоритетных задач обновления производства и проведения социально-экономических преобразований и т.д.» [8].

Анализ опыта сетевого взаимодействия российских и зарубежных вузов, а также условий для эффективного функционирования международного кластера позволил обозначить следующие риски в реализации данного формата обучения:

- неустойчивость партнерских отношений, когда в одном из вузов- партнеров / в вузах-партнерах не уделяется достаточного внимания развитию международного сетевого взаимодействия или вузы-партнеры ограничивают взаимодействие, реализуя только учебно-образовательный компонент и игнорируя научно-образовательный и научно-исследовательский, или в вузе-партнере присутствуют разногласия в целевых приоритетах относительно реализации сетевого взаимодействия;

недостаточное финансирование, которое тормозит процесс реализации сетевых образовательных программ;

возникновение трудностей в подтверждении документов об образовании/квалификации (например, несопоставимость европейских и российских образовательных стандартов или требований к присвоению квалификаций и научных степеней);

неготовность российских преподавателей осуществлять сетевое взаимодействие (например, недостаток языковых знаний или неадекватность восприятия условий обучения);

низкая мотивация потенциальных партнеров, обеспечивающих учебную и производственную практику;

низкий набор студентов (например, узкая специализация или неактуальность профессии);

недостаточное информирование о программах на сайтах вузов-пар- тнеров, в том числе о грантовых поддержках и т.д.

Таким образом, посредством реализации международного образовательного исследовательского кластера можно способствовать широкому развитию сетевого взаимодействия российских вузов с зарубежными партнерами, научными организациями и работодателями, что бесспорно позволяет вузам оформиться в качестве инновационных научно-образовательных организаций и поднять качество образования на новый уровень за счет ряда оптимизирующих факторов (консолидации ресурсов, информационного трансфера, повышения квалификации, академической мобильности и т.д.).

В то же время анализ специальной литературы и опыта реализации сетевого взаимодействия российскими и зарубежными вузами обнаружил необходимость дальнейшего исследования темы международных кластеров и решения ряда насущных проблем на различных уровнях: государственном (разработка нормативно-правовой базы для совместной деятельности в образовании, финансирование и т.д.), институциональном (разработка стратегий, обеспечение качества образования, реформирование научно-образовательной среды, развитие информационной инфраструктуры и т.д.), общественном (активное участие работодателей, грантовые программы и т.д.) и др., что позволит определить дальнейшие пути преодоления обозначенных рисков в его реализации.

Библиографический список

1. Бартош Д.К., Кабахидзе Е.Л. О стимулирующих факторах реализации программ двойных / совместных дипломов в российских вузах // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология образования». 2016. № 4. С. 29-36.

2. Безруков А.Н., Сухристина А.С., Зиятдинова Ю.Н. Разработка модели сетевого взаимодействия региональных вузов // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 4. С. 41-49.

3. Грудцына Л.Ю., Лагуткин А.В. Вопросы формирования кластерной системы образования в Российской Федерации.

4. Леван Т.Н. Сетевое взаимодействие образовательных организаций по вопросам формирования у обучающихся культуры здоровья: теоретико-методологический аспект профессиональной подготовки педагогических кадров // Образование и наука. 2015. № 9 (128). С. 83-106.

5. Обст Д., Кудер М. Международные программы по совместным и двойным степеням // Ежеквартальный журнал Центра международного высшего образования (Бостон колледж, США). 2016.

6. О методических рекомендациях (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»): Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05.

7. О мерах государственной поддержки ведущих университетов Российской Федерации в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров: Постановление Правительства РФ от 16 марта 201з года № 211.

8. Россинский Б. В. Административное право: Словарь-справочник. М., 2000.

9. Сетевые формы реализации ООП (на основе Методических рекомендаций по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ, приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05).

10. Соболев А.Б. Сетевая форма реализации образовательных программ: различия и типология // Вестник Герценовского университета. 2014. С. 3-11.

11. Совместные программы двойных дипломов // Образование в Москве.

12. Соколова Е.И. Термин «образовательный кластер» в понятийном поле современной педагогики // Непрерывное образование: XXI век. 2014. Вып. 2 (6). С. 153-160.

13. Соломин В.П. Сетевые формы вузовского взаимодействия как путь реализации задач развития педагогического образования // Вестник Герценов- ского университета. 2014. № 3-4. С. 11-17.

14. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года (утв. Межведомственной комиссией по научно-инновационной политике (протокол от 15.02.2006 № 1

15. Тимофеева О.А. Методические рекомендации по организации и реализации образовательных программ в сетевой форме.

16. Internationale Hochschul kooperationen.

17. Knight J. Joint and Double Degree Programmes: Vexing Questions and Issues. 2008.

Авторы

Баранников Кирилл Анатольевич - кандидат педагогических наук; руководитель управления стратегического развития, Московский городской педагогический университет

Бартош Дана Казимировна - доктор педагогических наук, доцент; декан факультета дополнительного образования, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва

Харламова Мария Витальевна - кандидат педагогических наук, доцент; заведующий кафедрой современных образовательных технологий факультета дополнительного образования, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва

Barannikov Kirill A. - PhD in Pedagogy; head at the Strategic Development Department, Moscow City University

Bartosh Dana K. - Dr. Pedagogy Hab.; dean at the Faculty of Additional, Pushkin State Russian Language Institute, Moscow

Kharlamova Maria V. - PhD in Pedagogy; head at the Department of Modern Educational Technologies of the Faculty of Supplementary Education, Pushkin State Russian Language Institute, Moscow

Размещено на Allbest.ru