Метод проектов как творческое стимулирование деятельности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод проектов как творческое стимулирование деятельности младшего школьника

А. Марченко

Abstract

Project method as creative stimulation of activities of a primary school student

А. Marchenko

Dynamic changes in society, reforming the education system set for primary school teachers tasks related to the development of creative thinking, independence, subject and key competencies. The most productive ways to deal with these tasks, according to the author, are through the implementation of project activities in primary schools in the subject «The World Around Us». The creative level of the content of the project involves non-standard views on the problem, a new look at the studied, integration of various as well as already familiar ways, and finding a new one.

Key words: project method, project activity, creativity, world around us, primary schoolchild, educational process, activity approach, research projects, universal learning activities, competencies, FSES.

Marchenko Alla A. - PhD in Pedagogy; associate professor at the Departments of Primary Education of Faculty Psychology, Moscow Region State University

Основная часть

проектный школьник творческий

Динамичные изменения в обществе, реформирование системы образования ставят перед учителями начальной школы задачи, связанные с развитием творческого мышления, самостоятельности, предметных и ключевых компетенций. Наиболее продуктивно, по мнению автора, эти задачи решаются посредством осуществления проектной деятельности в начальных классах в рамках предмета «Окружающий мир». Творческий уровень раскрытия содержания проекта предполагает нестандартное раскрытие проблемы, новый взгляд на изученное, интегрирование различных, уже знакомых, способов нахождения нового. Ключевые слова: метод проектов, проектная деятельность, творчество, окружающий мир, младший школьник, образовательный процесс, деятельностный подход, исследовательские проекты, универсальные учебные действия, компетенции, ФГОС.

Модернизация образования конца XX - начала XXI вв. отмечена появлением социокультурного феномена, связанного с требованиями повышения эффективности учебно-воспитательного процесса - метода проекта. Метод проекта рассматривается как теоретическая деятельность, которая связана с построением новых образовательных моделей в реализации личностных качеств обучающихся, в формировании эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и формировании творческого опыта. Она направлена на получение нового знания или продукта с последующим доказательством эффективности построенной модели относительно исследуемого объекта [6].

Сущность и роль метода проекта как творческого стимулирования деятельности младшего школьника заключается в развитии познавательных интересов, практических умений и формировании личностных качеств. Современная начальная школа - это сложный комплекс, обладающий гуманитарным, социальным и организационно-структурным содержанием, где системообразующим фактором выступает образовательная цель. Одним из функциональных компонентов выступают знания обучающихся. По современным представлениям, наивысшая их точка образует научную картину мира.

Раскрывая значение проектного обучения, следует подчеркнуть его значимость в организации обучения и самостоятельной работы ребенка. Начальная школа должна сформировать у обучающегося желание действовать самостоятельно. Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется обучающимися по заданию и под контролем учителя. Ведь только в процессе самостоятельной работы и поиска новых для него решений обучающийся сможет проявлять и развивать свое творческое мышление, продуктом которого являются личностные суждения и оценки. Любая самостоятельная работа должна, безусловно, носить целенаправленный характер, побуждающий обучающегося к активному познанию и творческой деятельности. Самостоятельность в проектном обучении определяется личностной мотивацией, проектной задачей и способностью найти практическое применение задуманного. Самостоятельность проявляется в конечном результате и предусматривает преобразование социокультурной жизнедеятельности обучающихся.

Сегодня для построения благополучной и успешной карьеры человеку необходимо непрерывно перерабатывать абсолютно незнакомую для себя информацию и принимать индивидуальные, осознанные способы решения проблем. На современном этапе проектное обучение обеспечивает оптимизацию процесса обучения, насыщает его интерактивными средствами, осуществляет взаимосвязь учебной и внеучебной работы.

Наиболее продуктивно, на наш взгляд, происходит продвижение проектной деятельности в начальных классах в рамках предмета «Окружающий мир». В содержании предмета имеются огромные возможности для обучения творческой деятельности. Наиболее ярко это проявляется при защите творческих проектов, проведении исследований и экспериментов, в дискуссиях и пр. Важнейшим условием формирования опыта творческой деятельности является создание в процессе обучения эмоционального фона - эстетического, нравственного, социального, познавательного и др., который формирует эмоционально-нравственное отношение к миру. Таким образом, главной задачей формирования творческой деятельности является аксиологическая насыщенность всего образовательного процесса.

Стоит отметить, что в результате разнообразной деятельности обучающиеся овладевают познавательными, исследовательскими, практическими, оценочными умениями, учатся интегрировать их, общаться друг с другом. На основе данных умений у детей формируется проектировочный опыт. Он включает общий анализ идей и проблем, моделирование проектной информации, эвристическое прогнозирование, подготовку технологий реализации проектов, конструирование проектных результатов, рефлексию и постоянно обогащается на других

предметах обучения. На каждом из этих этапов ребенок учится терпению, умению планировать свою деятельность, своеобразно мыслить, рассуждать, делать логическую цепочку выводов, анализируя свою деятельность, т.е. развивает свое творческое мышление. Выполнение любого нового проекта - это творчество для обучающихся. Творческая деятельность в формировании личности младшего школьника играет приоритетную роль.

По мнению Л.С. Выготского, творческое мышление - это один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию [2]. Творческий уровень раскрытия содержания проекта предполагает нестандартное раскрытие проблемы, новый взгляд на изученное, интегрирование различных, уже знакомых, способов нахождения нового [6].

При использовании метода проекта обучающиеся приобретают важные способности, связанные с развитием интереса к практической деятельности, установлению культурных ценностей и другие, в том числе и творческие. Творческие способности - это в первую очередь умение ребенка находить особенный взгляд на привычные объекты или явления природы. Значимыми факторами проектной деятельности являются: увеличение мотивации обучающихся при решении задач, формирование чувства ответственности, создание условий для взаимного сотрудничества между учителем и обучающимся и, конечно же, развитие творческих способностей [4]. «Творческая способность - глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения» [7, с. 18].

Сегодня основной интерес у обучающегося вызывает практическая деятельность, которая направлена на изучение окружающей действительности. Желание ребенка познавать - естественно, но оно не так часто проявляется в традиционной системе обучения. Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей определенным навыкам и умениям, взрослые довольно часто лишают ребенка возможности совершить свое личное открытие. Применение учителем начальных классов проектного метода на уроках помогает решить эту сложную задачу, и у обучающихся начинает появляться возможность быть новаторами, самостоятельно открывающими что-то новое не только для себя, но и для одноклассников.

Выполнение проектов основано на выборе индивидуальной траектории образования личности. Траектория (маршрут) проективно-созидательного типа включает в себя целенаправленную деятельность для «построения» своей личности, которая связана с формированием и развитием опыта творческой деятельности младшего школьника, социальной ответственности личности перед собой, обществом и природой. Она является результатом взаимодействия обучающихся с образовательной средой, основана на реализации собственных интересов, поступков и ориентирована на формирование опыта творческой ценности обучающихся [6]. Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках предмета «Окружающий мир» в начальных классах.

При решении проекта наряду с научной стороной его содержания присутствуют такие стороны, как эмоционально-ценностная, деятельностная и творческая. Причем стоит отметить, что именно данные компоненты содержания предмета «Окружающий мир» определяют, насколько значим для обучающихся проект и как самостоятельно, индивидуально он выполнен [Там же]. В процессе изучения данного предмета у учащихся младших классов есть возможность систематизировать, анализировать, расширять, пополнять, углублять полученные ранее знания о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимоотношения человека и природы.

Младшие школьники понимают значимость здорового образа жизни, уважительного, внимательного и толерантного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности и вероисповедания, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям, с помощью освоения правил безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - это создание у младших школьников полной картины природного и социокультурного мира, появление экологической и культурологической грамотности, знание нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично сформированной, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, ценящей образ жизни, традиции и особенности народов, его населяющих; личности, устремляющейся динамично участвовать в природоохранном, здоровьесберегающем и творческом процессе.

Главными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире; развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять). Деятельностный характер приобретенных умений и навыков обучающихся в комплексе с предметными, метапредметными и личностными знаниями способствует формированию компетентности обучающегося в реальных жизненных ситуациях.

В современном мире учащиеся младшего школьного возраста не проявляют определенного интереса к предмету «Окружающий мир». Именно поэтому преподаватели начальных классов должны применять в процессе преподавания новые и разнообразные формы и методы работы. В данное время деятельностный подход является необходимой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, который способен пробудить интерес обучающихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности, которая носит практический характер. Для них важно работать с материалом, который они смогут найти в привычной для них среде. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает обучающемуся как личности самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения с ней, необходимость здорового образа жизни людей и т.д. Создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности, обретает коммуникативные и исследовательские навыки, определяет свою стратегию и тактику, умело распределяет личное время, привлекает необходимые ресурсы. Из этого следует, что метод проектов является одной из эффективных форм работы на уроках предмета «Окружающий мир» [5].

В современных учебно-методических комплексах этому компоненту обучения уделяется большое внимание, и у педагога уже есть достаточно большой выбор проектных заданий. Данные учебные проекты непосредственно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «В поисках Всемирного наследия» - тема проекта «Всемирные духовные сокровища» (А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая. Учебно-методический комплекс «Школа России». Окружающий мир. 3 кл.). Такие учебные проекты позволяют обучающимся глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют их интересам. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес обучающегося и при этом опираться не только на программу, но и на его интересы.

Мы считаем, что одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить детям выбрать любую интересующую их тему, например: «Почему вымерли динозавры?», «Какое животное самое большое на Земле», или наоборот, «Какое животное самое маленькое на Земле?», «Какие тайны хранит Космос?». Далее на протяжении всего учебного года обучающиеся вместе с родителями подробно изучают выбранную тему. Учитель может порекомендовать не ограничиваться поиском информации в энциклопедиях и Интернете, а предложить список научных теле- и радиопередач, например, цикл научных передач «ВВС: Планета Динозавров», «Все о космосе», «В мире животных» о и другие [3].

Также учитель может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Задача - следить за прогнозом погоды по телевизору, в Интернете, а также вести календарь погоды самостоятельно. Любой эксперимент будет весьма интересен, а в силу того, что он займет длительный промежуток времени, то изначально, выдвигая гипотезу, обучающийся будет проявлять невероятные творческие идеи и сможет включить фантазию: что же ожидает его по завершению этого проекта? К примеру, получив задание вырастить растение и проанализировать процесс его роста, обучающийся может представить результат, но то, что ожидает его при завершении эксперимента, и его первичные представления могут существенно расходиться.

В конце учебного года обучающиеся могут презентовать свои проекты в классе или на школьных научных ярмарках, участвовать в районных, городских или всероссийских конкурсах (Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ обучающихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Первые шаги в науку», Всероссийский конкурс «Юннат», Всероссийский конкурс исследовательских работ «Юный исследователь» и многие другие). В процессе выполнения таких работ ребенок развивает не только творческое мышление, но и многие навыки, которые необходимы ему для дальнейшей жизни. Проектное обучение, применяемое в учебном процессе по окружающему миру, способствует развитию у обучающихся новых свойств личности, повышает качество учебного процесса, обеспечивая его инновационность, продуктивность, конструктивность, личностный смысл, мобильность как реагирование на события современной жизни [6].

Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий (УУД): коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных. Также формирование УУД должно достигаться в процессе освоения основной учебной программы, т.е. опираться на каждую предметную область. Это является отражением сути компетентностного подхода. Кроме этого, применение метода проектов способствует реализации одной из важнейших задач ФГОС начального общего образования - формирование универсальных учебных действий у младших школьников [8].

Учебный проект характеризует постановка проблемы, стратегия и тактика ее решения в результате исследования, проявление собственного творчества, использование различных источников информации, умение показать продукты собственной деятельности. Для окружающего мира проектное обучение особо значимо, т.к. окружающий мир изучает многочисленные взаимосвязи в системе «природа - общество - человек», обладает богатым интеграционным потенциалом, гуманистической, культурологической, конструктивной (практической), творческой направленностью. Работа над проектом позволяет обучающимся самостоятельно исследовать проблему, удовлетворить собственную потребность в ее решении. Создать и презентовать перед другими собственный продукт, выступить как деятель и эксперт [6].

Библиографический список

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. №3. С. 85-103.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2012.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.

4. Кашляев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Мн., 2002.

5. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 2000.

6. Николина В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография. Н. Новгород, 2008.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

8. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373.

9. Марченко Алла Александровна - кандидат педагогических наук; доцент кафедры начального образования факультета психологии, Московский государственный областной университет, г. Мытищи Московской обл.

Размещено на Allbest.ru