Педагогическое сопровождение как особая форма взаимодействия в реальной практике обучения в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое сопровождение как особая форма взаимодействия в реальной практике обучения в вузе

Е.А. Бережных

С.Г. Григорьева

И.И. Поташова

Аннотация

Статья обращена к современному прочтению назначения педагогической поддержки в условиях системы высшего образования. В ней на основе аналитического обзора научно-педагогической литературы выделяется ее ключевая цель, этапы функционирования. Педагогическое сопровождение определяется как особый вид взаимодействия, как метод, обеспечивающий создание реальных условий для профессиональных выборов студента.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, тренинг, каскадное обучение, тьютор.

Abstract

Pedagogical support as a special form of interaction in real practice of teaching at university

E. Berezhnykh, S. Grigoryeva, I. Potashova

The article is addressed to the modem reading of the purpose of pedagogical support in the conditions of the higher education system. On the basis of the analytical review of scientific and pedagogical literature, it highlights its key goal, stages of operation. Pedagogical support is defined as a special kind of interaction, as a method ensuring the creation of real conditions for a student's professional choices.

Key words: pedagogical support, training, cascade training, tutor.

Berezhnykh Elena A. - Dr. Pedagogy Hab.; Leading Consultant of Judicial Structure for Family Affairs and Cases of Protection of the Rights of Children of the Judicial Board for Civil Cases, Supreme Court of the Russian Federation

Grigoreva Stella G. - Dr. Pedagogy Hab.; associate professor at the Department of Preschool and Primary Education Institute of Psychology and Education, Kazan (Volga region) Federal University

Potashova Irina I. - PhD in Pedagogy; methodologist, College of Small Business No. 4, Moscow

Основная часть

Современные тенденции модернизации педагогического образования проявляются в поиске новых наиболее оптимальных способов обучения с помощью содержательных и технологических моделей. Педагогическое сопровождение не просто дополняет уже существующие методы и технологии, но и помогает успешно адаптироваться в процесс организации обучения в вузе. Актуальность данной проблемы продиктована необходимостью сохранения и повышения качества вузовского образования на основе традиционных и инновационных форм и методов обучения с помощью управления учебной деятельностью в контексте современных подходов. Термин «сопровождение» принято считать традиционным в педагогической науке, как и термин «взаимодействие». Достаточно часто они раскрываются по-разному, но доминирующее количество ведущих ученых вкладывают в содержание термина разнообразные взаимодействия с конкретными отношениями субъектов в общей образовательной деятельности: сотрудничество, сопереживание, содействие, соучастие, сопровождение, сотворчество и поддержка. Считается, что в совокупности или при индивидуальном / частном использовании они отражают педагогическую составляющую сопровождения образовательного процесса вне зависимости от форм и целей обучения. Под сопровождением в современной педагогической науке рассматривается особый вид взаимодействия с обучаемым с целью создания и поддержания наиболее благоприятных условий для развития в процессе обучения, для принятия субъектами развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

По мнению В.А. Сластенина, педагогическое сопровождение - это процесс вовлеченного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения в максимально самостоятельном преодолении сложностей в проблемной ситуации [9].

В.А. Айрапетов представляет педагогическое сопровождение как некую форму партнерского взаимодействия между участниками образовательного процесса, в результате которого согласуются смыслы деятельности и создаются определенные условия для индивидуального принятия решений и последующего анализа совершенных действий [1, с. 67].

Как отдельная форма педагогической деятельности педагогическое сопровождение направлено на создание особых условий для развития уверенности и самостоятельности в разнообразных условиях жизненного выбора. Отдельно отметим, что в данном определении целью сопровождения являются конкретные результаты развития личности [8].

В наши дни педагогическое сопровождение имеет более широкое значение. По мнению Е.А. Александровой, педагогическое сопровождение характеризуется не сокращением влияния преподавателя, а реальным умением самого субъекта решать свои учебные и личностные проблемы [2].

Заслуживает внимания тот факт, что большинство исследователей, упоминающих «педагогическое сопровождение», напрямую связывают его с определенными действиями педагога к субъектам образовательного процесса. В этом случае педагогическое сопровождение определяется как первоочередное умение педагога сопровождать учеников в индивидуальном освоении получаемых знаний [Там же]. Сопровождение

в этом случае сложный и многогранный процесс взаимодействия субъектов педагогической деятельности, направленный на достижение максимального прогресса обучаемого.

Отдельного внимания заслуживают вопросы педагогического сопровождения в адаптации, применяемой в педагогике. В адаптацию входят разноплановые процессы перестройки и усиления следующих областей: познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой. В этом случае взаимодействие субъектов образовательного процесса крайне важно, т.к. помогает быстрее приготовиться к новым условиям познавательной деятельности [6, с. 162].

По мнению Е.А. Салахудиновой, педагогическое сопровождение в адаптации студентов в учебной группе - целенаправленная деятельность всех участников педагогического процесса, направленная на субъекта, на его ориентацию в системе отношений, взаимодействие с другими участниками группы, с преподавателем и т.д. [7, с. 25].

Таким образом, проблема педагогического сопровождения активно изучается в последние десятилетия ведущими учеными и сохраняет свою актуальность в рамках современного контекста. В наши дни достаточно часто педагогическое сопровождение представляется как многогранное явление на уровне межпредметных связей педагогики, политологии, психологии, социологии, валеологии и других наук, что требует перестройки деятельности психолого-педагогических кафедр.

Фактически получается, что педагогическое сопровождение уместно применять в условиях, когда обучающийся субъект готов комплексно оценивать свои достижения и правильно пользоваться всеми возможностями педагогического сопровождения (система профессионального или высшего звена). Это важно потому, что студенты, получающие высшее педагогическое образование, в большинстве случаев заинтересованы в решении своих будущих профессиональных задач и мотивированы на достижение личных целей.

В педагогике программа педагогического сопровождения рассматривается с помощью поступательной реализации в несколько этапов:

диагностический (изучение и детальный анализ реальных психофизических возможностей и профессионально-педагогической подготовленности студентов к учебно-воспитательной деятельности);

операционный (поиск информации по возможным способам решения выбранной проблемы, отбор форм, методов и технологий профессионального обучения);

организационный (выбор наиболее оптимального решения проблемы, разработка плана изменений или действий);

рефлексивно-аналитический (анализ достигнутых результатов, их оценка; отработка превентивных мер, направленных на исключение кризисных ситуаций, проблем в общении и т.д.).

Анализ существующих подходов к пониманию педагогического о-е - сопровождения в разнообразных системах образовательного процесса позволяет сделать ключевые выводы, что оно:

особый вид взаимодействия, имеющий целью создание наиболее благоприятных условий для прогрессивного развития субъектов образовательного взаимодействия;

особый метод, обеспечивающий создание реальных условий, при которых студент сможет самостоятельно принять оптимальное решение в различных ситуациях профессионального выбора и в последующем, без прямой поддержки преподавателя, реализовать свой выбор на практике. Для реализации функций педагогического сопровождения рекомендуется с целью адаптации первокурсников и организации самостоятельной работы студентов проведение тренинговых занятий, например, «Технологии педагогического взаимодействия» или «Личностное самоопределение», которые обеспечивают выявление скрытых ресурсов личности с опорой на ее возможности и создание на этой основе условий для развития. Их проведение можно включить в психолого-педагогический модуль.

Цель данных тренингов: помочь студентам осмыслить свой личностный ресурс и научиться его транслировать, осознать свои психологические установки и их связь с профессиональными проблемами, раскрыть личностные и индивидуальные особенности каждого участника и т.д. При этом необходимо включать в тренинги обсуждение участниками взаимосвязей человека с миром, стимулирование студентов на осмысление перспектив изменения своего Я; создавать условия для раскрытия индивидами многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора поведения; актуализировать потребности студентов в осознании мотивов собственного поведения; поощрять сознательный поиск стратегий реализации личностных смыслов в действиях и поступках [5].

Преподаватель продумывает сценарий тренинга, выбирает упражнения, которые помогут достигнуть цели обучения, продумывает способы фиксации поведения участников, разрабатывает наглядные и раздаточные материалы (тесты, опросники, анкеты и т.д.). Предварительно он предупреждает участников о предстоящем обучении, мотивирует на активное участие в тренинге и дальнейшее применение приобретенных знаний / умений / навыков, транслирует свои ожидания от предстоящего обучения. Студенты, участники предстоящего тренинга, в свою очередь, анализируют информацию по теме тренинга.

По мнению В.И. Богословского, научное сопровождение надо рассматривать как отдельно взятую систему, которая представляет собой целостное взаимодействие следующих элементов: научно-методического, информационного, организационно-управленческого [4]. Например, начинают внедряться в образовательный процесс каскадные модели при выполнении проектов. Такая технология включает поэтапную организацию работы проблемной группы. Поэтапность определяется комплексом и последовательностью основных учебных действий при решении учебной задачи, например, при выполнении конспекта первоисточника, создании интеллект-карты, разработке профессионально-ориентированных научных проектов. Переход на следующий этап происходит только после полного завершения работ на текущем этапе и подготовкой полного комплекта материалов, чтобы работа могла быть продолжена любой другой командой.

Для реализации педагогического сопровождения этого направления каждым преподавателям составляется модифицированная версия, включающая:

этапы (подготовительный, диагностико-мотивационный, обучающий, самостоятельной деятельности, оценочно-рефлексивный, коррекционный);

действия преподавателя (подготовка диагностического, обучающего и контрольного заданий, разработка критериев качества выполнения задания, организация обсуждения результатов, внесение технологических и методических изменений в работу);

действия студентов (решение задач, выполнение упражнений, участие в обсуждении, подготовка работы к защите, рефлексия и т.д.) [3]. Ведущие принципы организации каскадного обучения:

применение технологии «погружения» в обучении, позволяющей в короткие сроки формировать смыслы, присваивать ценности проекта, овладевать на операциональном уровне актуальными технологиями;

командный принцип обучения в деятельности, оформление кросс-функциональных команд, которые и после обучения будут заниматься реализацией системных инновационных проектов (например, при освоении грантов);

использование обобщенных способов деятельности, необходимых для успешного решения практических задач, позволяющих в короткие сроки решить задачи усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативно реагировать на конкретный запрос, встраиваться в реальную практику образования;

применение принципа сетевого обучения и обобществления интеллектуальной продукции, технологий управления знаниями. Следует особо выделить тьюторскую деятельность в системе педагогического сопровождения, т.е. деятельность в области организации образования и самообразования. На тьютора возлагается ответственность за ведение целостного образовательного процесса, организацию групповой и индивидуальной работы со студентами. Его актуальные роли определяются следующим образом: дидактическая, организационная, маркетинговая, консультационная, лидерская.

Исходя из практики, только в случае высокой степени мотивированности студентов образование достигает результатов. Поэтому в функции тьютора входит анализ потребностей студентов в обучении и создание для этого необходимых условий; поддержка процесса самообразования, т.е. оказание помощи студенту в определении для себя учебных целей и затем создание гибкого ресурса, который можно использовать наиболее удобным для него способом; создание атмосферы доверия, поддержки и заинтересованности в группе студентов. Он организует рабочее пространство, учебную деятельность, обучает студентов определенным навыкам управления и анализа управленческой деятельности, предоставляет студенту обратную связь о его достижениях в обучении, вырабатывает совместно с ним рекомендации по дальнейшему продвижению и развитию у студентов необходимых навыков и умений, консультирует.

Таким образом, ключевая цель педагогического сопровождения - максимально способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт или знания студентов, полученные в процессе обучения. Педагогическое сопровождение является комплексным методом, представляющим собой последовательную реализацию определенных шагов или других действий, ведущих к достижению результата. Соблюдение этих принципов делает возможным выстраивать педагогическое сопровождение, опираясь на образовательные потребности и возможности студентов по овладению рефлексивным процессом своего профессионального становления.

Библиографический список

педагогический сопровождение образование студент

1. Айрапетов В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: Дис…. канд. пед. наук. СПб., 2005.

2. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования. ЦБЬ: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/ aleks-000001.html (дата обращения: 21.02.2018).

3. Бабакова Т.А., Милюкова И.А., Сачук Д.И. Каскадная модель в реализации научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Петрозаводск, 2015.

4. Богословский В.И., Бережнова Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2005. С. 109-122.

5. Ибрагимова Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза: Автореф…. канд. пед. наук. Оренбург, 2007.

6. Психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2006.

7. Салахутдинова Е.А. Педагогическое сопровождении адаптации студентов в учебной группе: Автореф. дис…. канд. пед. наук. Кострома, 2014.

8. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Современные научные исследования и инновации. 2013. №10. иКЬ: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827 (дата обращения: 27.04.2018).

9. Сластенин В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2006.

10. Бережных Елена Александровна - доктор педагогических наук, профессор; ведущий консультант судебного состава по семейным делам и делам о защите прав детей Судебной коллегии по гражданским делам, Верховный Суд РФ

11. Григорьева Стелла Георгиевна - доктор педагогических наук, доцент; доцент кафедры дошкольного и начального образования Института психологии и образования, Казанский (Приволжский) федеральный университет

12. Поташова Ирина Иннокентьевна - кандидат педагогических наук; методист, Колледж малого бизнеса №4, г. Москва

Размещено на Allbest.ru