Формирование у будущего педагога навыков ассертивного поведения во взаимодействии с родителями обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование у будущего педагога навыков ассертивного поведения во взаимодействии с родителями обучающихся

Л.К. Веретенникова

В.В. Кольтинова

Аннотация

ассертивный общение участник образовательный

Важным звеном профессиональной подготовки будущих педагогов является формирование у них умений качественного взаимодействия с родителями обучающихся. Авторы данной статьи считают оптимальным применение ассертивного стиля общения межу участниками образовательного процесса, что позволит находить взаимоприемлемые решения и сохранять отношения даже в очень сложных ситуациях. Приводятся результаты оценки ассертивных умений студентов, полученные в результате исследования.

Ключевые слова: ассертивность, ассертивное поведение, обучение студентов взаимодействию с родителями, этика межличностного общения, подготовка будущего педагога.

Веретенникова Людмила Кузьминична - доктор педагогических наук, профессор; профессор кафедры теории и практики начального образования факультета начального образования Института детства, Московский педагогический государственный университет

Кольтинова Вера Викторовна - кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры теории и практики начального образования факультета начального образования Института детства, Московский педагогический государственный университет

Abstract

Veretennikova, V. Koltinova

The formation of a future teacher's skills of assertive behavior in interaction with students' parents

An important part of the professional training of future teachers is the formation of their skills of high-quality interaction with the parents of students. The authors of the article consider the use of assertive communication style between the participants of the educational process to be optimal, since it will lead to mutually acceptable solutions and maintaining good relationships even in very difficult situations. The article presents the results of the assessment of students' assertive skills obtained as a result of the study.

Key words: assertiveness, assertive behavior, teacher-parent interaction training, ethics of interpersonal communication, training of future teachers

Veretennikova Lyudmila K. - Dr. Pedagogy Hab.; professor at the Department of Theory and Practice of Primary Education of the Faculty of Primary Education of the Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University

Koltunova Vera V. - PhD in Pedagogy, associate professor at the Department of Theory and Practice of Primary Education of the Faculty of Primary Education of the Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University99

В условиях современной российской образовательной практики родители провозглашены субъектами, полноправными участниками образовательного процесса, законодательно закреплены их права и обязанности [5, ст. 44]. Однако это не только не исключает рисков взаимодействия учителя и родителей, но и создает новый контекст этих отношений [4, с. 127].

Взаимодействие образовательной организации с родителями обучающихся исторически возведено в общепедагогический принцип, правило организации образования в нашей стране, которое является обязательным для выполнения. Педагогическое взаимодействие имеет структуру, традиционные формы и методы: классное собрание, родительские конференции, консультации, беседы.

Проблемой данного исследования является качество подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся. Ситуация взаимодействия с родителями обучающихся является феноменом высокой степени неопределенности, изменчивости, малой прогнозируемости. Поэтому на сегодняшний день вооружить будущего педагога методами, формами, технологиями взаимодействия с родителями является недостаточным, необходимо обучить его ассертивному стилю поведения.

Объектом данного исследования являются ассертивные качества будущих учителей начальных классов, необходимые для организации конструктивного взаимодействия с родителями обучающихся. Предметом исследования - методы и приемы формирования ассертивных качеств у студентов педагогического вуза.

Специалисты считают, что ассертивный стиль взаимодействия оптимален для применения в повседневной деятельности современной образовательной организации. Этот стиль позволяет находить взаимоприемлемые решения и сохранять отношения даже в очень сложных ситуациях. Сложности с применением ассертивности связаны с тем, что навыки такого поведения требуют серьезной подготовки и практики, поскольку для большинства людей более привычны другие стили общения [3, с. 115].

В настоящее время под ассертивностью понимают уверенность в себе, готовность принимать самостоятельные решения по поводу собственной жизни и нести всю полноту ответственности за их последствия. Ассертивное поведение опирается на четкое осознание своих собственных целей и ценностей. Ясно, что опора на ценности всегда придает дополнительную устойчивость личности. Причем, чем больше эти ценности совпадают с базовыми, тем крепче внутренний каркас человека. Ассертивность помогает избежать агрессии, конформности, позволяет не идти на поводу у манипуляторов. Ассертивный человек - это человек, уверенный в себе, в своих способностях, в своем предназначении. Ощущение внутренней свободы дает ему возможность адекватно оценивать происходящие вокруг события, четко планировать действия, ясно выражать чувства; уважительно сотрудничать с партнерами, донося до них свою позицию.

Согласно определению, ассертивность - это способность человека конструктивно отстаивать свои права, демонстрируя позитивность и уважение к другим, при этом принимая ответственность за свое поведение. Ассертивное поведение - способ действий, при котором человек активнои последовательно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих [2, с. 165].

В ходе исследования студентам очно-заочной формы обучения Московского педагогического государственного университета (МПГУ) было предложено оценить свои потенциальные возможности работы с родителями школьников. Ясно, что будущие педагоги отличаются содержанием своих личностных пространств, опытом межличностных отношений, а также другими особенностями (табл. 1).

Анализ полученных данных показал, что студенты имеют опыт самостоятельной оценки качеств. Они позиционируют себя как активных субъектов, которым свойственна работоспособность, эмпатия, самоконтроль, открытость, самостоятельность (табл. 2).

Таблица 1. Результаты ранжирования личностных качеств будущего педагога (на начало обучения)

Таблица 2. Результаты оценки личностных качеств и ассертивных умений будущего педагога (на начало обучения)

Таблица 3. Самооценка личностных качеств будущих педагогов, обеспечивающих ассертивное поведение

Студенты высоко оценивают у себя уровень таких качеств, как любознательность и открытость сотрудничеству, эмпатия, доброжелательность и энергичность. Эти качества связаны с возрастом - молодостью обучающихся. При этом, по мнению респондентов, недостаточный уровень развития имеют такие качества, как самоконтроль, социальная ответственность, целеустремленность и готовность консультировать родителей (табл. 3).

Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о необходимости специальной подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с родителями. Мы считаем, что программа формирования ассертивных качеств у будущих учителей начальной школы должна содержать информационно-аналитический компонент, включающий информацию о целях, ценностях, стилях, технологии взаимодействия с родителями в новом формате, а также способах сохранения психического благополучия всех участников образовательного процесса. Информационный компонент программы включает в себя обзор различных теорий ассертивности, принципы ассертивности как эмпирические правила поведения в обществе, общения с окружающими. Раскрывается сущность ассертивного общения как опирающегося на истинно гуманистические начала, исключающего манипуляцию, жестокость, экспансию и агрессию по отношению к другому. Информационный компонент содержит алгоритм ассертивного поведения: высказываться четко и однозначно, поступать порядочно, действовать убедительно, избегать манипулирования окружающими, разбираться в себе и в других, уметь настоять на своем. Диагностико-рефлексивный компонент программы формирования ассертивных качеств позволяет студентам с помощью психолого-педагогического инструментария оценить у себя уровень развития важнейших свойств (именно эти свойства и обеспечивают конструктивную интеракцию педагога с родителями), а также осознать психологические детерминанты ассертивного (уверенного) поведения педагога и способы овладения им. Диагностикорефлексивный компонент программы обучения будущих педагогов ассертивному поведению позволяет запустить механизмы самосовершенствования, т.к. ассертивность - это адекватная оценка обстановки и своего поведения, это путь к самореализации, путь саморазвития.

Информационный компонент программы позволяет обогатить представления будущего педагога начального образования о субъектах его труда, семейной системе, родительском потенциале, правилах взаимодействия с родителями в зависимости от образовательной задачи, таких как единство требований к обучающемуся, согласованность и взаимодополнение влияний, правило обеспечения эмоциональной безопасности родителей, правило опоры на положительные качества родителей и детей, правило приоритета действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей; правило недопустимости неосторожного вмешательства в жизнь семьи и др.

Очень важным элементом содержания являются вопросы этики взаимоотношений педагога начального образования с родителями обучающихся. Требования этики рационально представить в виде запретов, искажающих деловое взаимодействие с родителями, например, запрет на установление личных отношений; запрет на обсуждение отношений внутри образовательного учреждения; запрет на оценку личности ребенка, его семьи.

Инструментальный компонент программы обучения будущих учителей начальной школы ассертивному поведению предполагает овладение ими новыми способами взаимодействия с родителями, а также способами сохранения психологического благополучия в условиях отягченного, конфликтного взаимодействия с участниками педагогического процесса. Студентам было предложено анализировать педагогические ситуации, просматривать видеоматериалы с последующим анализом, решать и самим создавать прикладные кейсы, исходя из собственного педагогического, либо родительского опыта.Научные исследования профессора Л.К. Веретенниковой показали, что для реализации поставленных целей «педагогу необходимо постоянно проектировать свои действия, владеть приемами проектировочного мышления: планированием, анализом, прогнозированием, моделированием, педагогическим дизайном» [1, с. 53].

Таблица 4. Результаты оценки личностных качеств будущего педагога (в конце обучения)

В результате исследования можно утверждать, что у бакалавров, изучающих педагогику, есть понимание необходимости структурирования жизненной стратегии планирования достижений, стремление к самопониманию и самореализации, стремление использовать разработанные возможности университетской среды, информационного пространства, расширяющегося коммуникативного пространства каждого человека, включая как непосредственное общение с окружающими, в том числе в профессиональной среде, так и виртуальные общение в интернет-сетях.

Понимание важности взаимодействия в педагогической деятельности в условиях глобального образования ставит перед педагогической и психологической наукой задачу поиска и реализации пути и механизмов профессиональной подготовки будущих педагогов к жизни и деятельности в постоянно меняющемся мире и неожиданно меняющихся ситуация, когда необходимо быть особенно организованным и эффективным.

На наш взгляд, важно понимание трансформаций, происходящих в обществе. Важно понимание изменений: в педагогических и родительских сообществах; в требованиях к личностным и профессиональным качествам педагога, их проявлениям в социальной, профессиональной жизни; в нормативно-правовом поле. Мы убедились, будущие педагоги понимают, что ассертивное поведение в коммуникативном педагогическом процессе - это оптимальный вариант общения учителя с учениками и родителей с детьми, приводящий к формированию самостоятельной и ответственной личности, способной успешно решать жизненные проблемы (табл. 4).

Полученные результаты вносят вклад в психологию межличностных отношений, в профессиональную педагогику, педагогику семейных отношений, родительскую педагогику. Возникают возможности для более глубокого понимания закономерностей формирования компетенций у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки, разработки типовых программ по педагогике и авторских спецкурсов, учебных программ, различных курсов повышения квалификации педагогов и переподготовки специалистов, а также новых исследовательских программ для системных и внесистемных организаций.

Библиографический список

1. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. М., 2018.

2. Дудина М.Н. Ассертивное поведение в этико-педагогическом дискурсе // Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2014. № 4 (132). С. 163-172.оз о uz.

3. Каппони В. Как сделать все по своему, или Ассертивность в жизнь.

4. Кольтинова В.В. Компетенции учителя начальных классов во взаимодействии с родителями обучающихся // Молодой ученый. 2016. № 7-6 (111). С. 127-130.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

Размещено на Allbest.ru