Модели дифференциации формального, неформального и информального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модели дифференциации формального, неформального и информального образования

Т.К. Желязкова

Аннотация

В статье рассматриваются актуальные вопросы дифференциации формального, неформального и информального образования как элементы образовательной триады. Для их теоретической дифференциации представлено семь моделей. С помощью этих моделей обобщается 40-летний опыт научного определения критериев сравнения и различия в области формального, неформального и информального образования в рамках единого образовательного процесса.

Ключевые слова: формальное образование, неформальное образование, информальное образование, образовательная триада, информальная педагогика. образование формальный научный

T. Zhelyazkova-Teya

DIFFERENTIATION MODELS OF FORMAL, NON-FORMAL AND INFORMAL EDUCATION

The article deals with the topical issues of differentiation of formal, non-formal and informal education as elements of the "Educational triad". For their theoretical differentiation, seven models are presented. With the help of these models, the 40-year experience of the scientific community is generalized to determine the criteria for comparison and differentiation of formal, non-formal and informal education in a unified educational process.

Key words: formal education, non-formal education, informal education, educational triad, informal pedagogy.

Zhelyazkova-Teya Tanya K. - PhD in Theory of Knowledge; postgraduate student at the Department of Social Pedagogy and Psychology of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State UniversityТеория и методика обучения и воспитания

Образование является единым, целостным и интегрированным процессом. Это, несомненно, так. Основными компонентами единого образовательного процесса являются три вида образовательной деятельности - формальное, неформальное и информальное образование. Для достижения целей их исследования в 2010 г. был введен для них общий термин "образовательная триада" [6].

К сожалению, не все элементы образовательной триады одинаково хорошо изучены. Наиболее часто встречается сравнение, дифференциация и противопоставление формального и неформального образования, о чем свидетельствуют сами термины. Так, неформальное отрицает формальное. Однако когда добавляется и третий компонент единого образовательного процесса, а именно - информальное образование, анализ становится более сложным и неоднозначным.

Цель этой статьи состоит в определении основных критериев для сравнения и различия формального, неформального и информального образования в русле реальной образовательной практики.

Первые совместные определения формального, неформального и информального образования как образовательной триады появляются в 2000 г. в Меморандуме непрерывного образования Европейского союза [16, р. 8]. За пять лет до этого они уже были в российском междисциплинарном словаре обучения взрослых. Представляется, что эти ранние определения крайне несовершенны, однако необходимы для проведения исследовательской работы: "Формальное образование - программа или курс, по завершении которых у лица возникает определенная совокупность законодательно установленных прав (право заниматься оплачиваемой профессиональной деятельностью по профилю пройденного курса, занимать более высокую должность, поступать в учебные заведения более высокого ранга)"; "Неформальное образование - программа и курс, завершение которых не сопровождается получением сертификата; обычно связано со стремлением расширить культурный кругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту и сфере личностного общения"; "Информальное образование - процесс формирования и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, протекающий вне рамок системы образования как специфического социального института в ходе повседневной жизнедеятельности человека. Не имеет атрибутов педагогической формы. Префикс "ин" употреблен в значении "без"" [11].

В словаре нашел отражение ряд актуальных вопросов по теории образования, представляющих интерес для исследователей, работающих в этой области, и для разработчиков образовательной политики.

Следует подчеркнуть, что понятие "информальное образование" так и не приобрело популярность в российской педагогике, как в теории, так и в практике. В частности, в фонде библиотеки Московского государственного педагогического университета находится только одна книга, касающаяся информального образования: "Технология сопровождения информального самообразования взрослого населения России: На примере формирования навыка активного чтения: Учебное пособие". При этом информальное образование присутствует в ней только по определению термина [13, с. 4]. Оно отсутствует как предмет исследования и в выпусках журнала "Педагогика и психология образования" за последние 10 лет.

Важно отметить, что в Москве не существует защищенной диссертации по информальному образованию. Докторская диссертация Д.Г. Сидорова на тему "Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов" была защищена в Нижнем Новгороде в 2013 г. [15]. В 2016 г. А.В. Окерешко защитила диссертацию на тему "Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации" в Великом Новгороде [10]. В 2017 г. Н.В. Сафин защитил диссертацию на тему "Информаль- ное образование как средство формирования гражданской идентичности подростка в детском оздоровительном лагере" в Оренбурге [12].

Из справки в конце 2017 г. по источникам на русском языке с ключевым словом "информальн" в Российской государственной библиотеке было выявлено, что оно присутствует в названиях только 100 источников. Остальные 560 содержит понятия "информальное образование" в тексте. При этом следует принять во внимание паспорт специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования". В область исследований по этой специальности входит концепция взаимосвязи формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования. Это означает, что эту концепцию следует изучать, теоретически разрабатывать и внедрять в реальную образовательную практику.

Для решения этой задачи в первую очередь важно понимать структуру и содержание самих понятий формального, неформального и инфор- мального образования. Это является чрезвычайно сложной задачей из-за отсутствия научного консенсуса и корректности в использовании этих терминов. Это выявлено нами посредством представления семи моделей для сравнения формального, неформального и информально- го образования как элементов образовательной триады. Модели представлены в хронологическом порядке и охватывают период 40 лет (1977-2017 гг.). Но и этого времени не хватило, чтобы исследователи из разных стран смогли достигнуть консенсуса в отношении дифференциации и интеграции составных элементов образовательной триады. Для представления и дополнения существующих моделей и для построения новых моделей были использованы следующие методы: абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, движение от абстрактного к конкретному, сравнение, аналогия, моделирование.

Первая модель рассматривает только формальное и неформальное образование в международном развитии (табл. 1). Для того чтобы посмотреть, как она будет выглядеть в рамках образовательной триады, в таблице нами была добавлена третья колонка под названием "информальное образование".

Таблица 1

Модель 1

По нашему мнению, позиция авторов доклада "Неформальность и формальность в обучении: отчет для Исследовательского центра обучения и навыков" является несостоятельной. Они утверждают, что "Обучение часто воспринимается как "формальное", "неформальное" или "информальное". ... они не являются дискретными категориями, ... и полагать, что они состоят в этом, означает неправильно понять природу обучения" [17]. Эти ученые принимают "формальность" и "неформальность" как "атрибуты, присутствующие во всех обстоятельствах обучения", и, по их мнению, "Приоритет для исследований заключается в том, чтобы определить эти атрибуты, изучить их отношения и определить их влияние на учащихся, учителей и учебную среду" [Там же].

Однако информальное образование совершенно не связано с понятиями ученика, учителя и учебной среды, потому что "развитие личности оказывается... не предметом формально-логических операций, разнообразных приемов, навыков и умений, а прежде всего целого комплекса устремлений человека в определенном культурно-историческом контексте" [9, с. 7].

Тема контекстного образования была многогранно и глубоко разработана А.А. Вербицким. По его мнению, "контекст - это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Соответственно, внутренним контекстом являются индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека; внешним - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует" [2, с. 43]. Вклад А.А. Вербицкого заключается в том, что он привносит контекстное образование в формальное образование, показывая, как через контекстное образование, присущее полностью и прежде всего информальному образованию, информальное образование само по себе может использоваться для реализации целей формального образования.

А.А. Вербицкий утверждает, что "в контекстном образовании можно использовать любые формы, методы и процедуры, обоснованные в рамках других подходов" [3, с. 144-145].

Вторая модель включает только формальное и информальное образование (табл. 2).

Таблица 2

Модель № 2

В этом случае отсутствие данных о неформальном образовании является правильным. В примечании после статьи на сайте ERIC (Институт педагогических наук) дано определение информально- му образованию: "Случайное и непрерывное изучение жизненного опыта за пределами организованного формального или неформального образования (Примечание: не путайте с "Нешкольными учебными программами" или "Неформальным образованием")"

Третья модель снова включает характеристики только формального и информального образования (табл. 3).

Таблица 3

Модель № 3

Континуум-модель Rohs (2007) [цит. по: 1, с. 216]

Здесь следует отметить одну очень важную особенность научной литературы на английском языке. Очень часто термины "неформальное" и "информальное" используются в качестве синонимов. Это крайне затрудняет научное общение, поскольку спор о сущности переходит к спору о терминах. Только тогда, когда в литературном источнике используются одновременно "non-formal" и "informal", мы можем быть уверены, что автор делает различия между ними.

Четвертая модель представляет обучающий микшер Кросса (табл. 4).Общая педагогика, история педагогики и образования

Таблица 4

Модель № 4

Таблица 5

Модель №5

В оригинальной версии модели между формальным и информальным образованием предоставлена только стрелка для перехода от одного к другому. Однако представляется, что характеристики, установленные там, соответствуют неформальному образованию, и именно поэтому нами было добавлено название.

Для составления пятой модели (табл. 5) использована параллель между формальным и неформальным образованием на основании первых двух колонок таблицы в книге "Введение в неформальное образование" [4, с. 36-37]. Третья колонка таблицы "Информальное образование" дополнена для этой статьи.

Основная часть этой модели была создана в 2009 г., когда в Болгарии только начинало использование научного термина "информальное образование". В то время из-за документов ЕС он переводился неправильно: как самообучение. Вклад в распространения термина "инфор- мально образование" в Болгарии, в том числе на болгарском языке в Google Наука, принадлежит частично и автору данной статьи.

Для составления шестой модели использована параллель между формальным и неформальным образованием в рамках первых двух колонок таблицы, представленной Рене Кларийс в обзорной части в сборнике "Досуг и неформальное образование" [18, р. 32-33].

Третья колонка для информального образования добавлена для нашей диссертации "Понимание как философская проблема (в контексте информального образования)". Диссертация была защищена в Институте философских наук Болгарской академии наук, в 2010 г. ВАК Болгарии присудил докторскую степень по теории познания ее автору. Позже таблица была реструктурирована, были сформированы четыре тематические секции. Первая публикация структурированной таблицы на болгарском языке была в 2010 г. [7, с. 25-28]. Для достижения цели данной статьи модель 6 была переведена и адаптирована автором (табл. 6). По нашему мнению, в этой таблице наиболее полно и подробно представлены особенности формального, неформального и информального образования, указаны их теоретические и методологические различия.

По количеству критериев (44), эта модель является наиболее полной и структурированной. Любой дифференцирующий критерий может быть темой для самостоятельного изучения. Эта модель может служить основой для объединения всех моделей в одну базовую и полную модель образовательной триады.

Табица 6

Модель № 6

Последняя, седьмая российская модель образовательной триады, была создана в статье. Она полностью состоит из определений формального, неформального и информального образования, которые даны в "Дополнении" к "Энциклопедии профессионального образования" 2017 г. [5]. Интересным в этой таблице является нулевой критерий, который объединяет образовательную триаду как непрерывное образование.

Таблица 7

Модель № 7

Из этой модели видно, что определения компонентов образовательной триады [11] претерпели существенные изменения и дополнения. Эти изменения и дополнения более полно, точно и детально раскрывают характеристики трех типов образовательной деятельности. Это означает, что в российской педагогической науке есть достаточные предпосылки для успешного продолжения исследований информально- го образования как менее развитого вида образовательной деятельности в теоретико-методологических и практико-прикладных работах.

Наиболее распространенными критериями дифференциации формального, неформального и информального образования практически во всех моделях являются цель, организация, содержание, контроль и результаты. Только после дифференциации трех видов образовательной деятельности - формального, неформального и информального образования - для целей теоретического и методологического исследования, можно легко видеть их интеграцию в любой данный момент из континуума непрерывного образования.

В целях научной коммуникации и в рамках рассмотренных моделей предлагаются следующие определения трех видов образовательной деятельности.

Формальное образование - структурированное образование, организованное и проводимое внутри официальной системы образования для получения квалификационной степени.

Неформальное образование - структурированное образование, организованное и проводимое вне официальной системы образования для развития навыков.

Информальное образование - неорганизованное, неструктурированное, несистемное, непреднамереннное накопление знаний, развитие умений и формирование компетенций в процессе жизни людей разных возрастов [8, с. 417].

Авторы статьи "Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы - теоретические положения и направления исследования" определяю компетентность как "интегральную характеристику, сложное личностное образование, обеспечивающее профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста, формирование ценностно-смысловой ориентации, субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные знания и приобретенный практический опыт" [14, с. 78]. Применяя основные составляющие образовательной триады из всех представленных здесь моделей, можно обнаружить, что предлагаемое определение компетентности содержит в себе результаты всех трех видов образовательной деятельности. Другими словами, понятие "компетентность" относится к кругу образовательных реалий, которые доказывают интеграцию формального, неформального и информально- го образования, которые целенаправленно дифференцированы в настоящей статье.

Новые образовательные тенденции в начале XXI в. все чаще свидетельствуют о растущей роли информального образования в подготовке и воспитании людей всех возрастов в течение всей жизни. Это ставит перед педагогами вопрос о теоретическом понимании будущей инфор- мальной педагогики как части современной социальной педагогики, что заслуживает внимания многих теоретиков и практиков. Итак, можно сказать, что начало установлено.

Библиографический список

1. Божилова В. Формално, нформално и информално учене - същност, съдържателни параметры и взаимозависимости (Теоретико-аналитичен обзор) // Годишник на Софийская университет "Св. Климент Охридски". Факултет по педагогика. Педагогика. Т. 105. София, 2012. С. 203-226.

2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.

3. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования: Учеб. пособие. М., 2017.

4. Вълчев Р., Пилаваки А., Черна Л. Въведение в неформалното образование. София, 2009.

5. Дополнение к "Энциклопедии профессионального образования" / Сост. Аксенова М.А., Ломакина Т.Ю., Яковлева М.Б.; Под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. М., 2017. С. 366.

6. Желязкова (Тея) Т. Информалното образование като значим елемент от образователната триада // Стратегии на образователната и научната политика. 2010. Бр. 2. С. 164-180.

7. Желязкова-Тея Т. Образованието на новия век - виртуалньное и информальное-Образование. 2010. Бр. 39. С. 18-32.

8. Желязкова-Тея Т.К. Непрерывное образование - единство формального, неформального и информального образования // Методология профессионального образования: Сб. научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной научному вкладу академика РАО Александра Михайловича Новикова (30 января 2018 г.) / Сост. Аксенова М.А., Гудилина С.И., Яковлева М.Б.; Под науч. ред. Никитина М.В., Ломакиной Т.Ю. М., 2018. С. 415-420.

9. Лубков А.В. Личность. Образование и идентичность: развитие и структура // Личность. Время. Образование. М., 2017. С. 6-9.

10. Окерешко А.В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2016.

11. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.

12. Сафин Н.В. Информальное образование как средство формирования гражданской идентичности подростка в детском оздоровительном лагере: Дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2017.

13. Семенова Т.А. Технология сопровождения информального самообразования взрослого населения России: На примере формирования навыка активного чтения: Учеб. пособие. М., 2014.

14. Серякова С.Б., Леванова Е.А., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А. Социальнопедагогическая компетентность специалиста социальной сферы - теоретические положения и направления исследования // Педагогика и психология образования. 2016. № 3. С. 76-84.

15. Сидоров Д.Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: Дис. ... д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2013.

16. A Mйmorandum on Lifelong Leaming. Commission of the European Communities. Brussels. 30.10.2000. P. 36.

17. Colley H., Hodkinson P., Malcom J. Informality and formality in learning: a report for the Learning and Skills Research Centre. University of Leeds, 2003.

18. Clarijs R. Leisure and non-formal education. A European overview of after-and out-of-school education. 2008.

19. Желязкова-Тея Таня Кунчева - доктор теории познания (Республика Болгария); аспирант кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет

Размещено на Allbest.ru