Контрастивные упражнения в системе мультилингвального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрастивные упражнения в системе мультилингвального обучения

Л.М. Малых

Удмуртский государственный университет

Цель статьи -- показать возможности использования данного принципа на примере системы контрастивных упражнений в процессе изучения нескольких языков для разных возрастных категорий обучающихся. Экспериментальные данные позволили создать типологию контрастивных упражнений, которая постоянно уточняется и дорабатывается: аналитико-рефлективные контрастивные упражнения, контрастивные упражнения на уровне слова и на уровне предложения, контрастивные правила, контрастивные упражнения на уровне текста, творческие контрастивные упражнения, контрастивные упражнения на сравнение лингвокультурных явлений. Данная система упражнений предполагает опору на уже известные учащимся языки, в том числе родные, при изучении очередного языка. Системное сравнение языковых явлений по форме и значению позволяет учащимися расширить объем языковой памяти, развить воображение и креативность, способствует обучению механизма переноса компетенций, знаний, навыков и умений из одного языка в другой, повышает мотивацию к изучению менее престижных языков.

Ключевые слова: контрастивные упражнения, родной язык, мультилингвальное обучение, положительный перенос

CONTRASTIVE EXERCISES IN MULTILINGUAL EDUCATION

Udmurt State University

Keywords: contrastive exercises, native tongues, multilingual education, positive transfer

ВВЕДЕНИЕ

Многиесовременныеязыкимиравынужденыуступатьсвоипозицииподвлияниемболеепрестижныхязыков.Выходизсоздавшейсяязыковойситуациимногиеисследователи и практикивидят в развитииновогоприкладногонаправления -- мультилингвальногообучения.В егозадачивходитсозданиеусловийдляизучения, какминимум, трехязыковзавремяобучения в школе и вузе.Обязательнымдляизученияявляетсяроднойязыкучащихся.Одинизважнейшихпринциповмультилингвальногообучения -- принципсоизученияилиодновременногоизучениянесколькихязыковнаконтрастивной (сравнительно-сопоставительной) основе.Сохранение и развитиерусскогоязыкакакязыкамежнациональногообщениясвязано с рядомпроблем, касающихсябольшинстваязыковмира, которыевынужденыуступатьсвоипозицииподвлияниемболеепрестижныхязыков, нередконазываемых «языками-агрессорами» (bully languages) [1].Однимизважнейшихегопринциповслужитпринципсоизученияилиодновременногоизучениянесколькихязыковнаконтрастивной (сравнительно-сопоставительной) основе.Данныйпринциппредполагает, что в процессеизучениянескольких языков педагоги проводят системные параллели между ними, что способствует повышению интереса к их изучению со стороны обучающихся, а также облегчает сам процесс их изучения.Важнейший результат соблюдения данного принципа состоит в повышении мотивации к изучению языков менее престижных, так как нередко обучающийся приходит к неожиданным «лингвистическим открытиям», свидетельствующим о сходстве изучаемых языков в разных аспектах или их различиях, так или иначе свидетельствующих о неоспоримых связях между всеми изучаемыми языками.

Цель данной работы -- показать возможности использования принципа со- изучения языков на контрастивной основе на примере системы контрастивных упражнений, позволяющей вырабатывать умение сравнивать изучаемые языки у обучаемых, выделять сходства и различия между ними, сознательно и эффективно запоминать материал, переносить знания и умения из одного языка в другой.

Методы и материалы: в нашей экспериментальной деятельности принцип со- изучения языков осуществляется с помощью системы так называемых контрастивных упражнений (КУ), в процессе работы над которыми обучающиеся имеют возможность в привлекательной, чаще игровой, форме наблюдать над особенностями взаимодействия изучаемых языков, опираться на сходства между ними при их усвоении и избегать интерферирующего влияния прежнего языкового опыта.

Особенности использования контрастивных упражнений в процессе соизучения языков

Принцип соизучения языков является, на взгляд автора, важной составляющей коммуникативно-когнитивного подхода, широко внедряемого преподавателями иностранных языков, русского языка как иностранного, в частности. Коммуникативно-когнитивный подход представляет синтез коммуникативного и когнитивного подходов. Он опирается, с одной стороны, на приемы сознательного усвоения языкового материала, с другой, -- на широкое использование коммуникативных приемов при обучении практике речевого общения.

В задачи применения КУ в учебном процессе входят: расширение объема языковой памяти, развитие воображения, креативности учащихся, развитие гибкости языковых навыков, обучение их переносу из одной области знания в другую, формирование исследовательских навыков и умений средствами изучаемых языков, развитие навыков самостоятельной работы при изучении языков, повышение мотивации к изучению менее престижных языков и др.

На данный момент экспериментальные данные автора позволили создать ему примерную типологию контрастивных упражнений, которая постоянно уточняется и дорабатывается: аналитико-рефлективные КУ; КУ на уровне слова; КУ на уровне предложения; контрастивные правила; КУ на уровне текста; творческие КУ; КУ на сравнение лингвокультурных явлений [2]. контрастивное упражнение язык возрастной

Данная типология апробирована на разных возрастных группах обучающихся: начальное и среднее звено общеобразовательной школы, вузовское образование. Их внедрение показало, что система КУ успешно формирует представление учащихся о звуковой и графической формах слов изучаемых языков, особенностях сочетаемости слов на уровне словосочетания, в предложении и тексте, особенностях взаимоотношений между формой и значением изучаемых языковых единиц.

Для создания системы КУ преподаватель должен овладеть новой для него методикой подготовки языкового (речевого) материала к введению в учебный процесс. Вначале он должен научиться «моделировать» языковой материал, а именно подготавливать списки слов, конструкций, речевые образцы как по преподаваемому им языку, так и их соответствия из других изучаемых учащимися языков. На основе полученного списка преподаватель определяет уровень трудности (модель трудности), с которой столкнется учащийся при изучении данного языкового явления. Более подробно об определении уровней трудности в муль-тилингвальном обучении написано в работе [3]. Система КУ требуется для языковых явлений средней и высокой трудности усвоения (например, ложных когнатов).

Овладение приемом моделирования означает, что преподаватель должен обзавестись справочными материалами из языков, которые знают (изучают) его учащиеся. Большую помощь в моделировании языкового материала и создании системы контрастивных упражнений оказывают многоязычные словари, разработанные самими преподавателями, а также мультилингвальные словари соответствующих издательств.

В авторской экспериментальной работе используется система КУ и примеры подобных упражнений, разработанные преподавателями и студентами Удмуртского государственного университета, а также учителями школ Удмуртии [4]. При введении системы КУ желательно последовательно провести изучаемый материал через языковые уровни -- уровень слова, предложения, текста, на которых проводится сравнение изучаемого языкового явления с известными учащимся фактами из других языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что система КУ требует от преподавателя больше времени на подготовку к занятию, ее включение в процесс обучения может облегчить усвоение не только лексического и грамматического аспектов изучаемых языков, но и коммуникацию на них. С другой стороны, нужно быть осторожным, так как необоснованное использование КУ может привести к усилению интерференции, путанице между языками у обучающихся. Следует тщательно продумывать коммуникативную задачу КУ и помогать учащимся осуществлять рефлексию результатов своей деятельности при выполнении того или иного КУ (С какой целью было сделано это упражнение? Легко/интересно/трудно было его выполнять? Что нового, интересного они узнали об изучаемом языке и о языках, которые уже знают и др.).

Экспериментальная работа по данной проблематике поддержана Министерством образования и науки Удмуртской Республики (в качестве республиканской экспериментальной площадки по теме «Модель мультилингвального образования на базе общеобразовательного учреждения», 2010--2015 годы) и грантом РГНФ от 2015 года в рамках темы «Форум «Международная неделя многоязычия в Удмуртском государственном университете»».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[1] Материалы о мультилингвальном образовании для участников международной конференции «Мультилингвальное образование: уроки международного опыта, возможности для Крыма». 26--28 апреля 2012 г. Крым: Крымский политический диалог, 2012. 206 с.

[2] Малых Л.М., Жукова А.В. Модель мультилингвального образования в полиэтническом регионе на базе общеобразовательного учреждения: коллективная монография. Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. 208 с.

[3] Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий язык после английского). М.: Вентана-Граф, 1997. 30 с.

[4] Малых Л.М., Жукова А.В. Модель мультилингвального образования в полиэтническом регионе на базе общеобразовательного учреждения: коллективная монография. Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. С. 108--113.

REFERENCES

[1] Materialyomul'tilingval'nomobrazovaniidlyauchastnikovmezhdunarodnoikonferentsii «Mul'tilingval'noeobrazovanie: Urokimezhdunarodnogoopyta, vozmozhnostidlyaKryma». 26--28 aprelya [Materials about multilingual education for participants of the international conference “Multilingual education: the lessons of international experience, possibilities for the Krimea”]. Krym: Krymskiipoliticheskii dialog, 2012. 206 s.

[2] Malykh L.M., Zhukova A.V. Model'mul'tilingval'nogoobrazovaniyavpolietnicheskomregionenabazeobshcheobrazovatel'nogouchrezhdeniya: kollektivnayamonografiya [Model of multilingual education in a polytechnic region based on the experiment held in a comprehensive school]. Izhevsk: Izdatel'skiitsentr «Udmurtskiiuniversitet», 2016. 208 s.

[3] Bim I.L. Kontseptsiyaobucheniyavtoromuinostrannomuyazyku (nemetskiiyazykposleangliiskogo) [The methodology of teaching second foreign language (German after English)]. M.: Ventana- Graf, 1997. 30 s.

[4] Malykh L.M., Zhukova A.V Model' mul'tilingval'nogoobrazovaniyavpolietnicheskomregionenabazeobshcheobrazovatel'nogouchrezhdeniya: kollektivnayamonografiya [Model of multilingual education in a polytechnic region based on the experiment held in a comprehensive school]. Izhevsk: Izdatel'skiitsentr «Udmurtskiiuniversitet», 2016. S. 108--113.

Размещено на Allbest.ru