Інтегрований урок як вид нестандартної організації навчання української літератури

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтегрований урок як вид нестандартної організації навчання української літератури

Руслана Мельникова

Галина Кібалко

Ірина Ботня



Анотація

нестандартний урок інтерес навчання

У статті зазначається, що концепцію «Нової української школи» побудовано на дитиноцентричному підході, тобто в центрі освітнього процесу - учні, їхні очікування та потреби, інтереси й життєві пріоритети, які формуються в результаті усвідомлення ціннісних категорій життя. Тому школа майбутнього в Україні мислиться передусім як дитиноцентрична, в якій учителі, батьки й учні перебувають у партнерських взаємостосунках. Щоб навчання було цікавим, щоб воно надихало дітей на творчість, критичне і креативне мислення, важливо, аби освітній процес відповідав емоціям та очікуванням молоді.

У статті розглянуто проблему стрімкого падіння інтересу учнів до навчання. На цю тенденцію, що з'явилася в школі ще в середині 70-х років ХХ століття, педагогіка відреагувала нестандартними уроками, які являють собою механізм, орієнтований на якість інформації, а не на її кількість. Метою цього механізму є як гармонійний розвиток особистості, так і надання оптимальних умов для цього розвитку. Головне завдання нестандартних уроків - пробудження інтересу до навчання. Зазначається, що інтегровані уроки ставлять за мету спресувати споріднений матеріал декількох навчальних предметів навколо однієї теми (в нашому випадку українську, зарубіжну літератури, німецьку мову, співи). Підкреслюється, що такі уроки характеризуються високою інформативністю, фундаментальністю, різноплановістю. Учні розглядають певне явище з різних боків у межах не одного, а кількох наук, при цьому підвищують і поглиблюють рівень власних знань, формують таку систему знань, яка відповідала б актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства, держави.

У статті аналізуються інтегровані уроки як один із видів нетрадиційних уроків літератури, розкриваються особливості структури й технології проведення інтегрованих уроків; визначається важливість їх використання у практиці навчання української та зарубіжної літератур. У статті обґрунтовано висновок, за яким нестандартний урок є найефективнішими засобом активізації пізнавальної діяльності учнів на прикладі уроку української літератури.

Ключові слова: урок, урок української літератури, урок зарубіжної літератури, урок німецької мови, нетрадиційний урок, інтегрований урок - композиція, міжпредметні зв'язки, міжпредметна інтеграція, І.Франко, збірка «Зів'яле листя», Й. Ґете.



Melnikova R., Kibalko G., Botnia I. Integrated Lesson as a Non-Standard Organization of Ukrainian Literature Learning.

Abstract

The article states that the concept of the «New Ukrainian School» is based on the child- centered approach, that is, in the center of the educational process - the pupils, their expectations and needs, interests and life priorities, which are formed as a result of awareness of the value categories of life. Therefore, the school of the future in Ukraine is thought to be primarily child-centered, in which teachers, parents and pupils are in partner relationships. In order to make learning interesting, so it inspired children to creativity, critical and creative thinking, it is important that the educational process meets the emotions and expectations of young people.

The article deals with the problem of the rapid decline of interest in learning. In this trend, which appeared in school back in the mid 70-ies of ХХ century, education has responded unconventional lessons, which are a mechanism that focuses on the quality of information rather than its quantity. The aim of this mechanism is as harmonious development of the individual and provide optimal conditions for this development. The main objective of unusual lessons - is awakening interest of pupils to learn. It is noted that the integrated lessons aim to constrict the related material of several educational subjects around one topic (in our case, Ukrainian, foreign literature, German language, singing). It is emphasized that such lessons are characterized by high informativeness, fundamentality, versatility. Pupils consider a certain phenomenon from different points of view within the limits of not one, but several sciences, thus increasing and deepening the level of their own knowledge, forming a system of knowledge that corresponds to the actual and perspective needs of the individual, society, and the state. In the article the conclusion, which is unusual lesson most effective means to henhance the cognitive activity of pupils as an example lesson Ukrainian literature.

The article analyzes the integrated lessons as one of the types of non-traditional lessons of literature, features of the structure and technology of conducting integrated lessons are revealed; the importance of their use in the practice of teaching Ukrainian and foreign literature is determined.

Key words: lesson, lesson of Ukrainian literature, lesson of foreign literature, lesson of the German language, nontraditional lesson, integrated lesson - composition, interdisciplinary connections, interdisciplinary integration, I. Franko, collection «Ziv'yale lystya», J. Goethe



Постановка проблеми

Сучасні тенденції розвитку суспільства, процеси демократизації і гуманізації в Україні ХХ1 століття зумовлюють істотні зміни змісту й організації системи освіти, яка спрямована на формування цілісної особистості з гнучким розумом, швидкою реакцією на все нове, з розвиненими потребами подальшого пізнання і самостійних дій, добрими орієнтувальними навичками в суспільному середовищі.

«...школа майбутнього в Україні мислиться передусім як дитиноцентрична, у якій учителі, батьки й учні перебувають у партнерських взаємостосунках. Щоб навчання було цікавим, щоб воно надихало дітей на творчість, критичне і креативне мислення, важливо, аби освітній процес відповідав емоціям та очікуванням молоді» 1.

Педагогіка співробітництва найбільше відповідає принципам гуманізації та демократизації освіти, активізує пізнавальну діяльність школярів, забезпечує партнерство вчителя й учня, допомагає розв'язати суспільно та особистісно найважливіші навчальні й життєві проблеми. За такого підходу учень є співавтором уроку, а завдання вчителя полягає в тому, щоб виявити індивідуальні здібності й нахили дітей, створити сприятливі умови для подальшого розвитку їх. Досягненню окресленої мети сприяє використання нестандартних форм навчання.

Основною формою навчання в загальноосвітній школі є урок, але, як показує аналіз науково-методичної літератури, досвід передових і творчих учителів-практиків, ця форма навчання в сучасній школі все більше набуває рис нестандартності. Нестандартний урок - це творча самореалізація вчителя, вияв неповторної його індивідуальності, а для школярів - це свято творчої праці. Саме на таких уроках діти залучені до активної діяльності, вони грають, моделюють, інсценізують твори тощо. З-поміж нестандартних форм організації навчання в умовах сучасної освіти чільне місце займають інтегровані. Можливості нестандартних уроків значні:

вони є засобом формування пізнавальної діяльності школярів;

засобом активізації учнів у процесі навчальної роботи;

одним із способів стимулювання й розвитку інтересу до навчання.

Водночас вони мають реалізовувати навчальні, розвивальні й виховні завдання, які ставляться перед учнем на кожному уроці. На думку науковців, сутність нестандартного уроку полягає в такій структурі змісту й форми, яка викликала насамперед інтерес учнів і сприяла б їх ефективному розвиткові й вихованню. Нестандартні уроки мають певні особливості:

учні, спираючись на здобуті знання, у процесі самостійної діяльності опановують

нові;

вчаться застосовувати ці знання на практиці;

займаються конструюванням і розв'язанням таких ситуацій, які вимагають від них творчого підходу, самостійності й відповідного емоційного стану.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Специфіка нестандартних організаційних форм навчання української мови спричинила розроблення технологій проведення таких уроків і поділ їх на певні види. Сучасна педагогіка налічує чимало таких класифікацій, розроблення яких здійснювали вітчизняні й російські вчені (Н.П. Волкова, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценіна, М.М. Фіцула та ін.). С.В. Кульневич і Т.П. Лакоценіна пропонують класифікацію на основі застосованих методів і форм проведення нестандартних уроків: 1) уроки зі зміненими засобами; 2) уроки, що спираються на фантазію; 3) імітують які-небудь заняття або види праці; 4) з ігровою змагальною основою; 5) передбачають трансформацію стандартних засобів організації Дроздовський Д. Виклики й перспективи реформування сучасної освіти в Україні. Дивослово. 2018. № 1. С. 2-6. Кульневич С.В., Лакоценин Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. 516 с.. До нестандартних уроків М.М. Фіцула відносить інтегровані, міжпредметні, театралізовані, сугестопедичні, уроки з різновіковим складом учнів та інші. Фіцула М.М. Педагогіка. Тернопіль: Навчальна книга - Богдан. 2008. 232 с. Ураховуючи вид навчально-виховної діяльності, нетрадиційні уроки можна поділити на: інтегровані уроки, уроки у формі змагання, уроки з перенесенням традиційних форм позакласної роботи; уроки, що імітують публічні форми спілкування; уроки, що імітують діяльність установ і організацій; уроки із застосуванням фантазій; уроки на основі нетрадиційної організації навчального матеріалу Кучеренко І. Інтегровані уроки як вид нестандартної організаційної форми навчання української мови. Українська мова і література в школі. № 3. 2011. С. 10-14..

Усі названі класифікації заслуговують належної уваги і вивчення, мають право на життя, адже займають певне місце в лінгводидактиці, виконують свою роль у впровадженні нетрадиційних форм навчання у практику сучасної школи. Серед нестандартних форм організації навчання української мови в умовах сучасної загальної освіти чільне місце займають інтегровані уроки. Інтеграція в перекладі з латинської мови означає відновлення, заповнення - це «процес зближення і зв'язку певних частин, елементів, об'єднання їх в одне ціле. Вперше термін «інтеграція» у науковому обігу з'явився у 1857 році в результаті досліджень англійського вченого Г. Спенсера й означав механічне об'єднання й комбінацію роз'єднаних елементів. З часом термін набув поширення у різних науках, зокрема був упроваджений у наукову термінологію філософії, соціології, псипсихології, педагогіки, лінгводидактики та ін. Там само..

Саме інтеграція словесної творчості з різними видами діяльності дитини (грою, спілкуванням з природою, музикою, образотворчим мистецтвом) уможливлює оволодіння граматичними вміннями й правописними навичками через розв'язання мовленнєвих завдань; дає змогу самостійно обирати опорні знання з різних предметів відповідно до суб'єктивного досвіду, набутого у процесі попереднього навчання, і ширшої взаємодії з довкіллям. Характеризуючи інтеграцію в аспекті дидактики, слід зазначити, що інтегроване навчання - явище не нове в методиці, відоме ще з часів К.Д. Ушинського, якому за допомогою інтеграції письма та читання вдалося створити аналітико - системний метод навчання грамоти Кучеренко І. (2011). Інтегровані уроки як вид нестандартної організаційної форми навчання української мови. Українська мова і література в школі. № 3. С. 10-14.. Сучасна наука трактує інтегроване навчання як таке, «що ґрунтується на поєднанні знань, здобутих з різних навчальних предметів, яке допомагає сприймати навколишній світ як єдине і неподільне ціле» Захлюпана Н.М., Кочан І.М. (2002). Словник-довідник з методики викладання української мови. Львів. С. 250.. У другій половині ХХ століття в педагогіці поняття «інтеграція» приходить на зміну поняттю «міжпредметні зв'язки».

Мета статті

Мета статті - визначити особливості інтегрованих уроків, з'ясувати структуру й технологію їх проведення в умовах компетентнісно орієнтованої мовної освіти в сучасній школі.

Інтегрований урок - «урок, на якому вивчають складні питання, що є предметом розгляду різних навчальних дисциплін, наприклад, мови й літератури; мови й історії; мови, літератури й образотворчого мистецтва, меншою мірою - мови й математики, мови й географії» Пентилюк М. (2003). Словник - довідник з української лінгводидактики. К.: Ленвіт. 148 с..

Дослідженням інтеграції у дидактичному плані займалися С. Гончаренко, Ю. Жидецький, В. Сидоренко, В. Фоменко та ін.

«Інтегровані уроки ставлять за мету спресувати споріднений матеріал декількох навчальних предметів навколо однієї теми, характеризуються високою інформативністю, фундаментальністю, різноплановістю. Діти розглядають якесь явище, поняття з різних боків у межах не одного, а кількох наук, при цьому підвищують і поглиблюють рівень власних знань, формують таку систему знань, яка відповідала б актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства, держави» Там само..

Структура інтегрованих уроків може бути різною, вона залежить від специфіки матеріалу, що інтегрується, зумовлюється цілями і завданнями, детермінується змістом навчання, особливостями діяльності вчителів та учнів. Пропонуємо до вашої уваги інтегрований урок з української літератури, апробований вчителями загальноосвітньої школи № 16 м. Ізмаїла Одеської області.

Тема: «Твою красу я переллю в пісні...» (вивчення поетичної збірки І.Франка «Зів'яле листя в контексті європейської інтимної лірики).

Мета уроку: ввести учнів у чарівний світ лірики І. Франка та Й. Ґете, дати загальну характеристику збірки «Зів'яле листя»; розвивати вміння аналізувати ліричні твори, виразно читати напам'ять; виховувати вміння розуміти прекрасне, прищеплювати любов до поезії.

Тип уроку: інтегрований урок-композиція.

Обладнання: виставка творів поетів, мультимедійна презентація.

Перебіг уроку

Твою красу я переллю в пісні,

Огонь очей в дзвінкії хвилі мови,

Коралі уст у ритми голосні.

І.Франко

1. Вступне слово вчителя (вчитель української літератури).

Доброго дня, діти! Доброго дня, шановні гості! Ми вітаємо Вас у спеціалізованій загальноосвітній школі № 16 м. Ізмаїла з поглибленим вивченням німецької мови. Наша школа бере участь у міжнародному проекті «Молодь обирає майбутнє» в рамках обміну учнями України та Німеччини. Щороку учні нашої школи подорожують Німеччиною, зустрічаються зі своїми німецькими друзями. Сьогодні ми завітали до наших німецьких друзів, у яких виникло палке бажання дізнатися про видатних письменників України, а вони нас ознайомлять з видатними митцями поетичного слова своєї країни.

Вічна загадка любові, життя люблячого серця, різні відтінки людських стосунків завжди були в центрі уваги поезії. Сьогодні ми звертаємося до творчої спадщини справжніх митців кохання - І. Франка та Й. Ґете, які намагалися красу коханої перелити в пісні, Огонь очей в дзвінкії хвилі мови, Коралі уст у ритми голосні.

У кінці Х1Х ст. власний варіант ліричної драми кохання представив світові великий українець І.Франко. 60 поезій, у яких ліричний герой розповідає про муки нерозділеного почуття, об'єднав у 3 цикли - «жмутки» і дав збірці назву «Зів'яле листя». Образ зів'ялого листя алегоричний, автор визначає його як «завмерлеє в серці кохання». (звучить романс «Ой ти, дівчино, з горіха зерня»).

Три імені сяють на небозводі Франкової любові. «Тричі мені являлася любов» - так починається один із віршів збірки «Зів'яле листя» (учениця читає вірш «Тричі мені являлася любов»):

Тричі мені являлася любов.

Одна несміла, як лілея біла,

З зітхання й мрій уткана, із обснов Сріблястих, мов метелик, підлетіла.

Купав її в рожевих блисках май,

На пурпуровій хмарі вранці сіла.

І бачила довкола рай і рай!

Вона була невинна, як дитина,

Пахуча, як розцвілий свіжо гай 10.

Учениця розповідає про перше кохання І. Франка. У біографії І. Франка

О. Рошкевич займає певне місце. Він дружив з нею у молоді роки, закохався в неї. Народилася вона у селі Лолин, над річкою Свічею. Перший раз Франко побачив Ольгу в 1874 році. Було їй тоді 20 років. Разом зі своєю сестрою Михайлиною вона збирала етнографічні матеріали, з яких частина була надрукована. За порадою Франка обидві сестри бралися до літературної праці. Ольга добре знала німецьку та французьку мови.

Друкуючи свої записи, підписувалась псевдонімом «Надежда». Їй присвятив І. Франко першу збірку своїх віршів «Баляди і розкази», видану в 1876 році. Він написав до неї багато листів. 12 червня 1877 року Франко і його товариші були арештовані. Президія намісництва у Львові висилає лолинському старості розпорядження про про необхідність з'язувати характер зв'язків між О. Рошкевич та І. Франко. 29 липня 1877 року долинський помічник старости писав, що стосунки Франка з Рошкевич мали більш сімейний характер, бо Франко хотів з нею одружитися.

У Ольги був сильний характер, і вона слухати не хотіла, щоб розірвати відносини з Франком. Вона виїжджала на зиму до Іванівки, а звідти - до Франка. В їхніх листах ще повно надії на спільне життя та майбутнє. Для себе на весілля вони готували подарунок: збірку пісень, записаних у Лолині. Ці пісні збирала Ольга. Потім, після Іванівки, було повернення в рідний Лолин. Франко просидів у тюрмі до слідства 7 місяців. Вийшовши з тюрми, Франко таємно від усіх приїздить до Лолина, щоб побачитися з Ольгою. Старий Рошкевич так допікав дочці знайомством з Франком, що та примушена була залишити сім'ю і вийти заміж за богослова Володимира Озаркевича. Шлюб відбувся у вересні 1879 року і дуже пригнітив Івана Франка. Він розуміє, що юна любов зів'яла, як вирвана з грядки квітка і нагадуватиме про себе тільки уві сні, тому красу коханої він обіцяє перелити у пісні.

Ученик читає вірш «Хоч ти не будеш цвіткою цвісти»:

Хоч ти не будеш цвіткою цвісти,

Левкоєю пахуче-золотою,

Хоч ти пішла серед юрби плисти У океан щоденщини й застою...

Я понесу тебе в душі на дні Облиту чаром свіжості й любови Твою красу я переллю в пісні,

Огонь очей в дзвінкії хвилі мови,

Коралі уст у ритми голосні.11.

І. Франко розумів, що одружившись, Ольга піде битою дорогою, якою йшли тисячі жінок. Час все зруйнує. Обсядуть її діти, щоденні турботи.

Зі своїм чоловіком Ольга жила не дуже щасливо. Підкреслювала, що побралася з ним не по любові, а в наслідок тяжких обставин. Саме в цей час Ольга вирішила здійснити задумане: стати письменницею. Перші кроки в літературі, підтримка І. Франка вселяли надію в Ольгу. Вона гарно перекладає, але написати самостійну річ не може. Наприкінці 1879 року Ольга покидає назавжди Лолин і переїздить до чоловіка. Франко і Ольга поступово віддалялись одне від одного. Ольга стала сумніватися в любові Франка. Між ними почалися непорозуміння. Листи до Франка Ольга пише все рідше.

У 1912 році Ольга залишилася вдовою. Деякий час живе у сестри Михайлини, а коли захворіла дружина чоловікового брата, приїздить до Львова. Вона уникає зустрічі з Франком. Перед смертю Франко переказував, щоб Ольга прийшла попрощатися. Але вона відповіла відмовою і до кінця свого життя шкодувала, що не виконала останнього бажання людини, яку так пристрасно любила, яка принесла їй стільки радості й страждань. Коли 31 травня 1916 року повз її вікна проходив похорон і везли тіло її нареченого, Ольга з невимовним жалем дивилася на похід, але приєднатися до нього не мала сил - була немічна.

Ользі Рошкевич Іван Франко присвятив 1Х поезію другого жмутка в «Зів'ялому листі».

Учениця читає вірш «Чому не смієшся ніколи?»:

Чому не смієшся ніколи?

Чи в твойому серці зима,

І горе зморозило душу,

Що сміху у горлі нема Там само..

Учитель української літератури. І.Франко любив Ольгу все життя. Ідеал не перестає ніколи бути ідеалом, навіть якщо його і втрачають. Коли чуття брало гору над розумом, усі жіночі образи ставали схожими на Ольгу. Він буде писати про жіночу долю в галицьких народних піснях, а єством відчувається присутність Ольги - то ще дівчиною, то вже заміжньою, такою, що запропастила свою долю... Він бачив скрізь Ольгу. Від того трагедія ставала ще відчутнішою.

І.Франко стверджував своїм життям і творчістю, як і великий Й. Ґете, що генії і любов народжуються не так уже й часто, щоб доповнювати одне одного.

Учитель німецької мови. Подібні почуття, викликані коханням, знаходимо й у творчості Й. Ґете.

Учениця розповідає про стосунки між Й. Ґете та Фрідерікою Бріон, дочкою священика: Am gefдhrlichsten fьr Goethe wurde wiederum eine Liebesaffare. In Sesenheim, einem kleinen Dorf 30 km nordцstlich von Stra Яburg, verliebte er sich in die Pfarrerstochter Friederike Brion (1752-1813), der er nach seiner ersten Begegnung einen anrьhrenden Brief shrieb. Die Liebe dauerte ein Dreivierteljahr. Sie war so innig - Zeugnis dafьr sind seine Gedichte aus dieser Zeit, wie man es sich inniger nicht vorstellen kann. Goethe hielt aber der wachsenden Verantwortung nicht stand. Im Gefьhl tiefer Schuld verlieЯ er Friederike Hals ьber Kopf, ohne von ihr persцnlich Abschied genommen zu haben.

Учениця читає вірш «Побачення та розлука» (1771), присвячений Ф.Бріон.

Після одруження Ольги І. Франко повертається у Нагуєвичі. Рідне село не дало йому захисту. Кохана жінка втрачена назавжди, немає ні матері, ні батька. Замінила їх мачуха та вітчим, Гриць Гаврилик. Вітчим не раз радив Іванові в руки ціп і працювати, якщо той не може втриматися між панами. Поїхавши у Дрогобич, Франко отримує паспорт. З паспортом на руках він їде у Станіслав, щоб зібрати матеріал про еміграцію, гуртки, повстання. Тут він знайомиться з Юзефою Дзвонковською. Це вродлива, розумна дівчина, в яку закохані члени гуртка, але вона нікому не відповідає взаємністю. На Франка вона справила сильне враження. Він покохав її. Вони писали одне одному листи. Якось у листі Франко звернувся до її матері, просячи руки Юзефи. З відповіді Франко зрозумів, що дівчина відмовила йому. Юзефа хворіла на туберкульоз і тому відмовляла всім, але знав про це лише Франко.

Учитель української літератури. Відійшла в минуле Ольга. У неї помер уже син - первісток, і Франко, довідавшись про це, подумав, що якби то був їх син, може, жив би. Не прийняла його любові Юзефа, якої вже теж не було на світі. А в серці лишився тільки страшний та пекучий біль.

Учениця читає вірш «Лиш біль страшний, пекучий в серці там.»:

Лиш біль страшний, пекучий в серці там

Все заповнив, усю мою істоту.

Лиш біль і се страшенне: бам, бам, бам,

А сліз нема, ні крові, ані поту.

І меркне світ довкола, і я сам

Лечу кудись в бездонну стужу й слоту.

Ридать! кричать! - та горло біль запер.

Вона умерла! - Ні, се я умер Франко І. Твори: в 20 т. К. 1952. Т. 11. 574 с..

Звучить пісня «Чого являєшся мені у сні?»

Питання до учнів:

Що змальовано в поезії?

Якою постає кохана дівчина поета?

Як побудований цей твір?

Скласти асоціативний ланцюжок: кохання - почуття - радість... (щастя, життя, біль, сум, страждання)

Передати емоційні стани, їх послідовність за строфами вірша (біль, страждання - образа; докір - прощання; біль - як радість).

Учитель української літератури. Де ж порятунок? І. Франко вірив, що любов врятує його від отих земних незгод. Отже, прощай, Ольго, прощай, Юзефо... Тільки праця, тільки праця - ось що тепер його врятує.

Учитель української літератури. І.Франко так само, як Й.Ґете, щиро вірив, що рідна земля дає їм сили, творче натхнення, віру, дарує любов до матері, до коханої жінки. Учень читає вірш «Явилась третя - женщина чи звір?»:

Явилась третя - женщина чи звір?

Глядиш на неї - і очам приємно,

Впивається її красою зір.

То разом страх бере, душа холоне І сила розпливається в простір Франко І. Твори: в 20 т. К. 1952. Т. 11. 574 с..

Учитель української літератури. Целіна Журовська - це «гордая душа», як називав її І.Франко, завдала серцю поета щастя і горе, радості і муки.

Учениця читає вірш «Моїй не моїй», присвячений Ц. Журовській (збірка «Мій Ізмарагд»):

Поклін тобі, моя зів'яла квітко,

Моя розкішна, невідступна мріє,

Остатній сей поклін!

Хоч у житті стрічав тебе я рідко,

Та все ж мені той спогад серце гріє,

Хоч як болючий він Там само..

Учитель німецької мови. У кінці свого життя Ґете одружився (вперше) на Кристині Вульпіус, після 17 років сумісного життя.

Учень розповідає про їх стосунки: seit 1788 lebte Goethe mit Christiane Vulpius zusammen, die 1789 einen Sohn, August, zur Welt brachte. Goethe heiratete Christiane erst 1806, aber auch danach dauerte es noch einige Zeit, bis sich die Geseleschaft in Weimar mit diesem unschicklichen Verhдltnis abgefunden hatte.

Goethe versah die erste Fassung seines Gedichtes mit dem Datum «26.08.1813», womit er seine Frau an die 25. Wiederkehr ihrer Begegnung erinnern wollte. Damals hatte Goethe sein Blьmchen gefunden.

Учениця читає вірш, присвячений Кристині Вульпіус, на 25-річницю їх сумісного життя.

Учень розповідає про знайомство І. Франка зі своєю майбутньою дружиною. У березні 1885 р. в Києві Франко знайомиться з Ольгою Хоружинською. Це була розвинена й освічена дівчина з демократичними поглядами, привітна й дотепна. Франко дивився на неї, як на жінку-друга, товариша та сподвижника в боротьбі. Восени цього ж року він пише Ользі листа з проханням стати його дружиною. Із листування Ольги та Франка відомо, що він не кохав її так, як кохав Рошкевич. Ольга це також знала, але вона любила його і тому погодилась. 16 травня 1886 року в Павлівській церкві у Києві відбувся шлюб

І.Франка з О. Хоружинською.

Учениця співає пісню на слова І. Франка «Як почуєш вночі край свойого села». Одружившись з ним і приїхавши до Львова, Ольга, певно, була розчарована. Згодом стали з'являтися на світ діти: троє синів і дочка. Діти часто хворіли, немає за що жити, але вона справляється з усім. Ольга була вірною дружиною, багато допомагала своєму чоловікові у написанні та виданні творів, переживала з ним і радість, і горе. У Франка з'являються перші ознаки хронічного поліартриту. Він збирається працювати у Львівському університеті, бере участь у конкурсах, але дорога до університету йому назавжди закрита. Для Ольги то був крах. Їй було важко і фізично, і духовно, зникли всі надії на краще. Події цих років порушують її психіку, починаються напади божевілля. У 1903 році загострюється хвороба Франка - настає параліч рук. У 1913 році помирає їх старший син Андрій. Наприкінці наступного року Франко змушений віддати дружину до закладу божевільних, звідки вона виходить у 1918 році.

У липні 1941 року її не стало. Похована вона на Личаківському кладовищі поряд з Франком.

Учитель української літератури. Спасибі поетам за те, що вони вміли так щиро кохати і мали талант донести до людей свої почуття, спасибі за те, що створили неповторну пісню великої любові, яка лунатиме вічно.

Домашнє завдання: написати твір-мініатюру «Кохання - щастя чи в'язниця, Бог від якої заховав ключі?»



Висновки

Отже, питання інтегрованих уроків є актуальним, оскільки такий вид нестандартної організації навчання української літератури займає певне місце у дидактичній класифікації уроків й відображає сучасні гуманістичні тенденції розвитку української лінгводидактики, пов'язані з інтеграційними процесами в світі, які характеризуються розвитком єдиного світового інформаційно-освітнього простору. Інтегровані уроки є потужним стимулятором розумової діяльності учнів, у результаті якої в них з'являється потреба зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами тощо.



Література

1. Дроздовський Д. Виклики й перспективи реформування сучасної освіти в Україні. Дивослово. 2018. № 1. С. 2-6.

2. Захлюпана Н.М., Кочан І.М. (2002). Словник-довідник з методики викладання української мови. Львів. С. 250.

3. Кульневич С.В., Лакоценин Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. 516 с.

4. Кучеренко І. Інтегровані уроки як вид нестандартної організаційної форми навчання української мови. Українська мова і література в школі. № 3. 2011. С. 10-14.

5. Пентилюк М. (2003). Словник - довідник з української лінгводидактики. К.: Ленвіт. 148 с. Франко І. Твори: в 20 т. К. 1952. Т. 11. 574 с.

6. Фіцула М.М. Педагогіка. Тернопіль: Навчальна книга - Богдан. 2008. 232 с.



References

1. Drozdovskiy D. Vikliki y perspektivi reformuvannya suchasnoyi osviti v Ukrayini. Divoslovo, 2018. № 1. S. 2-6.

2. Kulnevich S.V., Lakotsenin T.P. Sovremennyiy urok. Rostov-na-Donu: Uchitel, 2005. 516 s.

3. Kucherenko I. Integrovani uroki yak vid nestandartnoyi organizatsiynoyi formi navchannya ukrayinskoyi movi. Ukrayinska mova i literatura v shkolI, 2011. № 3. S. 10-14.

4. Pentilyuk M. Slovnik - dovidnik z ukrayinskoyi lingvodidaktiki. K.: Lenvit, 2003. 148 s. Fitsula M.M. Pedagogika. Ternopil: Navchalna kniga - Bogdan, 2008. 232 s.

5. Franko I. Tvori: v 20 t. K., 1952. T. 11. 574 s.

Размещено на Allbest.ru

...