Развитие творческого потенциала личности в практике профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческого потенциала личности в практике профессиональной подготовки

В.Д. Лобашев

А.А. Талых

Ф.Н. Зименкова

Аннотация

Обучение затратно для всех участников образовательного процесса. Приобретение знаний, умений, навыков, компетенций предполагает мобилизацию креативных способностей обучающегося, его активное участие в создании человеческого капитала. В статье освещается ряд проблем формирования личностью ценностей этнокультурного содержания. Описаны некоторые критерии формирования творческого продукта, выступающего как результат процесса обучения.

Ключевые слова: продукт учебной деятельности, творческая мотивация профессиональной деятельности, творческий уровень познавательной деятельности, саморазвитие личности, проектная деятельность

Abstract

V.D. Lobashev, A.A. Talykh, F.N. Zimenkova

Development of creative potential of personality in the practice of professional training

Education is expensive for all participants of the educational process. The acquisition of knowledge, skills and competences presupposes mobilizing creative abilities of students and their active participation in the creation of human capital. The article highlights a number of problems of formation of personality values of ethno-cultural content. The authors describe some criteria for the formation of creative product that is seen as a result of the learning process.

Key words: product of the learning process, creative motivation of professional activities, creative level of cognitive activity, self-development, project activities.

Lobashev Valery D. - PhD in Pedagogy; associate professor at the Department of Economic Theory and Management of Institute of Economics and Law, Petrozavodsk State University

Talykh Alexey A. - PhD in Pedagogy; associate professor at the Department E §. of Technology Fine Art and Design of Institute of Pedagogy and Psychology, Petrozavodsk State University

Zimenkova Faina N. - PhD in Pedagogy; associate professor at the Department of Technology and Vocational Training of Institute of Physics, Technology and Information Systems, Moscow Pedagogical State University

Основная часть

Практика профессиональной педагогики свидетельствует о высокой эффективности методик обучения, основанных на выявлении и активизации противоречий между пассивной позицией обучающегося в репликативном обучении и активным проявлением деятельностной основы о - в-реализации творческого подхода в следовании индивидуальным маршрутам обучения.

В настоящее время интенсивно обновляющееся общество требует скорейшего решения утилитарных задач, достижения целей успешной подготовки специалистов к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности. Широко применяющиеся ассоциативные теории обучения преимущественно ориентированы на усвоение и воспроизводство человеком социального опыта, культурных и профессиональных ценностей. Однако общество сталкивается с необходимостью разрешения проблем, не встречающихся в опыте прошлых поколений. На повестке дня педагогической практики - формирование целенаправленной активности и готовности к самостоятельной творческой деятельности будущих профессионалов.

Выдвигаемый в качестве ведущего в профессиональной педагогике аксиологический (оценочно-целевой) подход очерчивается некоторой системой принципов:

построение системы мировоззренческих взглядов на основе единообразной совокупности социокультурных и этнических ценностей;

уравновешенность на основе диалога тенденций новаторства и традиционных ориентаций в процессах создания потенциальных возможностей для построения образовательных парадигм (первоначально теорий и технологий), обеспечивающих успешное духовное воспитание обучающихся;

признание как непреложной ценности самоценности и самодостаточности позиции индивида в его оценках предельных полезностей выполняемых действий по достижению успешности жизнесуществования.

Заполняющие педагогическое пространство традиционная и рецептурная технологии преподавания не стимулируют разрешения некоторых разночтений между процессами и методами формирования творческой позиции саморазвития обучающихся и приобретением, диктуемыми строгой парадигмой классно-урочного обучения, жесткими постулатами системы ЗУН. Образование выполняет требование общества к подготовке новых поколений работников, перенимающих опыт прошлых поколений и одновременно приобретающих, творчески развивающих основы общей и профессиональной культуры.

Гуманистическая сущность человека раскрывается и совершенствуется в практическом приложении образовательного потенциала. Поступательно накапливаясь, развиваясь и совершенствуясь в процессе обучения, человеческий потенциал в форме рекуррентной функции наполняет комплексным содержанием компетенции обучающегося, обеспечивает структуризацию профессиональной компетентности.

Многообразие школ, методов, направлений учебно-познавательной творческой деятельности представлено крайне разнородными педагогическими решениями. Наиболее часто реализуются различные модификации методов: конкретных ситуаций, инцидента, мозговой штурм, синектики, укрупненных дидактических единиц, контрольных вопросов, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), фокальных объектов (гирлянды случайностей и ассоциаций) и т.д. Выделяют конкретные методики «Техника номинальных групп», «Метаплан», «Мозаика», «Фиш боун», ментальные карты (Тони Бьюзен), диаграммы Ишикава, Концепт-карта (Джозев Новак), Баркемп, Классические дебаты К. Поп - пераи др. Широко представлены методики обучения творческой учебной деятельности, применяющие принципы матрешки, метод инверсии, обращение вреда на пользу, эмпатии (одухотворенности), «начинай с конца», прием адаптации, принцип конфликтной ситуации и т.п.

Творчество в своем поиске границ возможного создает Культуру и в контуре достижимого гуманизирует мир. Творческий поиск обеспечивается амбивалентным компланарно организованным движением деятельности и мышления в образовательной области. Присутствуя одновременно и проявляясь как нарождающаяся профессиональная мобильность обучающихся, эти векторы, по сути, определяющие маршрут обучения, качественно совершенствуют компетентность. Творческая деятельность подвигает обучающегося на создание предметов и благ, обладающих кардинальной новизной (первоначально в масштабе личности). Творческое начало обучения обеспечивает процесс трансформации прошлого, накопленного опыта в будущее, предвосхищает создание неповторимого в своей индивидуальности результата образовательной деятельности. По выражению А.А. Бердяева, носителем творческого начала является личность, понятая как экзистенция, как иррациональное начало свободы, как потенциал реализации способности и готовности восприятия окружающего мира.

Современное образование смещает акцент в подготовке специалиста на развитие творческого потенциала. Концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления подробно и глубоко раскрывается в трудах В.И. Андреева, П.П. Андрианова, Д.Б. Богоявленской, Р.М. Грановской, Я.Л. Пономарева, М.А. Холодной и др.

Отправные положения креативности процессов обучения обозначают следующие составляющие интеллекта, предопределяющие становление творческой личности (а именно такая личность на практике наиболее успешно и наименее затратно вырабатывает профессиональные творческие умения):

синтетическая способность - неординарное видение проблемы, преодоление пределов обыденного сознания, тяготение к многовариантным эвристическим решениям;

аналитическая способность - ранжирование идей, представляющих интерес для дальнейшего развития, разработки и использования в развернутом поиске решений задач повышенной трудности;

практические способности - умение убеждать других в привлекательности, будущей ценности решения, находки, приема, идеи.

Это обстоятельство интересно тем, что именно способный выразить себя человек (и главное - в форме, приемлемой для других), наиболее успешен и в своем личностном обучении, наиболее адекватен процессу и задачам обучения.

Ведущие аргументы функции творчества - проблема и конфликт. В конкурирующей плоскости, организованной ортогонально к «творчеству», располагаются векторы-антагонисты: смысл и ценность, определяющие построение образовательного пространства, в котором функционируют нормативные способности обучающегося, ограничивающие его возможности и способности в области реализации творческого поиска. Объективной оценкой достигнутого уровня обученности служит практика. Результат обучения должен обладать объективной, легко проверяемой на практике категорией меры. Однако решение подлинно творческой задачи редко полностью лежит в плоскости диалектической логики. Необходимо присутствие элементов эвристического мышления. Это условие затрудняет построение четко очерченных метрик оценки достигнутого уровня обученности, главными критериями которых выступают диагностичность, инструментальность, реалистичность, целенаправленность.

Смысло-ценностный аспект профессиональной деятельности, базируясь на мотивационных компонентах деятельностного подхода к обучению специалиста, в свою очередь подвержен ориентации на достижение некоторого баланса между ярко выраженными мотивами практицизма и эвристичности в предстоящей профессиональной деятельности обучающегося.

Творческая мотивация, являющаяся функциональной основой созидательной профессиональной деятельности, в решающей степени определяет динамический характер прохождения маршрута обучения. Соревновательное содержание обучения профессиональной деятельности предполагает использование стимулирующего эффекта различных познавательных мотивов, последовательно проявляющих свою активную (доминирующую) и поддерживающую (в значительной степени дополняющую, подчиненную) стороны. Особая роль отводится цели-концепции «Я-профессиональное», рассматриваемой как мотивированное стремление к первенству, к высоким достижениям в профессиональной деятельности, сопровождаемое чувством удовлетворенности в открытии нового, часто ранее запланированного в форме цели деятельности [2].

Творческое саморазвитие личности выражается в изменении позиции обучающегося как участника процесса обучения (в ощутимой мере он становится генератором знаний, необходимых ему для успешного разрешения выдвинутых задач) и сопряжено с реорганизацией алгоритмов мышления. Творческий подход предполагает активное применение рефлексии в качестве приемов перепроверки решений, выводов, заключений и суждений индивида, что позволяет оперативно корректировать маршрут личностно-ориентированного обучения.

Индивидуальность каждого обучающегося, проявляемые им творческие способности, деятельностная и мотивационная стороны одаренности могут в проблемно-конфликтных ситуациях составить достаточно устойчивый базис для формирования и совершенствования личности как целостного «Я». Развитие личности в подобных специфических «ограничительных» обстоятельствах выявляет и подчеркивает неразде - ленность объективного и субъективного в творческих задатках.

Творчество фактически «назначает», коррелирует темп обучаемости. В познавательном и мотивационном подходах творчество решает функционально отличные задачи. В одном и том же по длительности периоде обучения оно выступает (применяется) либо как финальный аккорд, либо как некоторая перспективная цель - «затравка» всего такта (урок, тема) обучения. Прообразы умений первоначально отражают фиксируемые обучающимся некоторые побочные результаты обучения и, в первую очередь, удовлетворение достигнутым самостоятельно результатом. Это поддерживает самоинициализацию продолжения преодоления трудностей познаний: непознанная новизна служит некоторым катализатором. Учебная деятельность, «используя» специфические технологии тренировок, расширяет возможности обучающегося. Проявляемая надситуативная активность, опираясь на ментальный опыт, устойчиво мотивирует энергичную культуротворческую деятельность. Но в этой обстановке требуется волевое усилие обучающегося с целью преодоления барьеров противления деятельности [4; 5].

Эвристики выступают ведущей структурной единицей культурного творчества. Проявляя универсальность, они позволяют нетривиально разрешать проблемные ситуации, но при этом эвристики не имеют структурного строго описанного алгоритма решения. В то же время широкий ареал их присутствия и применимости позволяет утверждать о присущих им свойствах универсальности. Применяемая методика базируется на процедурах поиска и догадки, и нередко ответа на поставленную учебную задачу первоначально не знает не исполнитель задания, ни сам преподаватель.

На первоначальном этапе эволютивного развития творчества доминируют репродуктивные действия, происходит освоение и практическое применение нормативного опыта, знаний. В дальнейшем все большую роль играют продуктивные действия. Преемственность выступает необходимым условием, базисом создания необходимого объема зоны ближайшего развития для конкретной педагогической ситуации. Новаторство, поиск поддерживает и в дальнейшем стимулирует модернизацию и перенос накопленных ранее знаний, их трансформацию в первичные умения. Уже в начальной стадии творческого процесса ориентиром для обучающегося становится некоторая компетентность.

Первоначальный посыл обучения творческой деятельности возникает при обращении к общетехнической деятельности. Политехническая ориентация практической деятельности активизирует логику, принципы, методы формирования специфичного категориально-понятийного аппарата. Практическая реализация творческих начал осуществляется по нарастающей трудности учебных задач: от отдельных частных вопросов к конструкторским расчетам. Качественная подготовка к творческому уровню познавательной деятельности требует выполнения ряда условий.

Предъявление знаний уровня, посильного для обучающегося и патерналистское сопровождение первоначальных решений.

Совместное с обучающимся неразрывное во времени конструирование маршрута (последовательности) освоения конкретных знаний, необходимых для решения поставленной задачи; фактически на этом этапе фрагментарно применяется метод проектов.

Развитие способности самообучения, формирование культуры творческого труда, воспитание готовности брать на себя ответственность за конечный результат, предоставление практических примеров для упражнений принятия решений в ситуациях риска.

Раскрытие структурной модели, специфики профилирующей профессии, специальности.

Отслеживание отклонений от индивидуального маршрута, коррекция обучения (потенциальная вариативность программы).

Формирование творческого начала (человеческого) потенциала обучающегося в кортеже «возможности - способности - готовности» происходит при непрерывном повышении его познавательной активности. Объективно этот процесс зарождается и поддерживается запросами личности на повышение статуса наиболее эффективного (с позиций индивида) взаимодействия с внешним миром.

Применение мотивационного подхода для постановки, развития и стимуляции творческого мышления, обеспечивающего должный уровень осознания и усвоения воспринимаемой учебной информации, требует со стороны обучающегося развитого ассоциативного и абстрактного мышления. Профессиональная педагогика в качестве доминирующих качеств культуротворческой парадигмы выдвигает:

в рамках предстоящей культурной деятельности выпускников определение смысло-ценностной структуры государственного образовательного пространства;

строгое следование, типологическое подчинение профессиональной направленности и структуре учебных заведений профобразования: материально-технической (производство, экономика, коммерция); духовно-материальной (искусство, образование, социальная сфера, быт); духовной (религия, наука, политика, информация) и т.д.;

воздействие на обучающихся преимущественно с позиций патерналистских мотивов, воспитывая и формируя основы «культуры достоинства»;

необходимость для каждого обучающегося предоставить возможность преодоления прагматического, утилитарного интереса к окружающему миру, раскрытие осознания конечности мира, его неповторимости;

безусловный учет психофизиологических, интеллектуальных и возрастных различий и особенностей обучающихся, каждый из которых является носителем оригинального культурного мира [3].

Развитие способностей самостоятельного назначения целей на первых этапах определяет суть профессионального мастерства. Умения, подчиненные алгоритмам учебной деятельности, выстраивают цепи, перечни необходимых навыков. Создаются (проектируются) маршруты обучения, окаймленные необходимыми и достаточными условиями, требованиями к содержанию методик, дидактическому обеспечению образовательного процесса. На практике чаще всего присутствуют блоки трех уровней творческих умений: логико-исполнительский (низший), интеллектуально-эвристический (средний), креативный (высший).

Каждая педагогическая ситуация является результатом и следствием совместной практической деятельностью двух активных сторон:

обучающийся и преподаватель;

обучающийся, взаимодействующий с учебной группой.

Позиция обучающегося в этой коллизии, как правило, неконфликтна.

Кроме того, активизация усилий творчества обучающегося предполагает выполнение под патронажем преподавателя следующего комплекса основных педагогических условий: использование элементов проектного обучения при взвешенном сочетании заданий репродуктивного и проектно-поискового характера; внедрение форм обучения в составе малых коллективов, применение практики выполнения комплексных аттестационных работ, выполняемых в составе экипажа, бригады, группы; распределение заданий и степени ответственности за их исполнение с учетом подготовленности и активности обучающихся.

Проектное обучение строится на активной самостоятельной, творческой, исследовательской, познавательной деятельности обучающихся. Тесное переплетение и одновременное присутствие-использование дедуктивного и индуктивного способов познания на практике обеспечивают мотивационное единство смысла и ценности приобретаемой новизны, что выдвигает перед обучающимся требование преодоления незнания; часто - необходимость домысливания, создания собственной интерпретации фактов [1]. В этой ситуации резко понижаются барьеры противления общению, значительно блокируются механизмы психологической защиты, нивелирующих проявление творческих способностей.

Самостоятельное создание продукта учебной деятельности (решение проблемы, разработка проекта, изготовление изделия) - от зарождения идеи до ее воплощения требует неординарного проявления нагляднообразной памяти, абстрактно-логического мышления. Показателен прогресс профессиональной подготовки при выполнении технически сложных инструментальных заданий в профессиональных колледжах, а также на уроках технологии в старших классах школы. Здесь достигается эффект развития мануальных способностей (ручной ловкости), укрепления кинестетического аппарата, отмечается укрепление связи первой и второй сигнальных систем.

Индивидуальный вариант творческой профессиональной деятельности непрерывно совершенствуется обучающимся и приобретает во все большей степени функциональные качества, которые, собственно, и определяют творчество. К ним относят: проективность - наличие четко разделенных целей, задач и выделенного для каждого этапа действий определенного результата; рациональность - сочетания широкого первоначального поля поиска и конкретность действий достижения высокого качества конечного решения; продуктивность - достижение ощутимой потребительской стоимости, как самого процесса достижения цели, так и получаемого продукта; коммуникативность - приобретение (воспитание) способности со-творчества, снижение личностных барьеров в общении и совместном труде по достижению цели; эмоциональность - наполнение каждого этапа деятельности оценками достигаемого (приобретаемого) эмоционального состояния; духовно-нравственная содержательность - осознание культуро-творческой сущности деятельности, инкаутер внутреннего самосовершенствования; избирательность - совмещение, наложение на личностном уровне целей и задач учебного процесса и собственных предпочтений и заинтересованности в выполнении поиска; опосредованность - самоконтроль в части приобретения ощущений разделенности и неразрывности личностного участия в учебном труде в совокупности с трудом коллективным, приобретение чувства необходимости участия в коллективном риске успешности достижения конечной цели; индивидуальность - ответственность (в первую очередь перед самим собой) за уникальность каждого этапа выполняемой учебной деятельности, развитие способности предвидеть последствия выполненных действий; смысло-поиск - готовность выделить мотивацию действий, их разумность и ценность на протяжении маршрута обучения; рефлексивность - личностно инициализированный анализ правильности (часто - безопасности) выполненных действий, принятых решений.

Овладение технической культурой служит необходимым условием дальнейшего успешного обучения творческой проектной деятельности. Проектная деятельность превращает декларируемое развивающее обучение в реальное, где в наивысшей мере учитываются психофизиологические и умственные способности обучающихся.

Разрабатываемые в настоящее время модели педагогических технологий, реализующих принципы творческого обучения, выделяя развивающий потенциал обучения, исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности, ставят дидактические цели высокого познавательного уровня. Обучающие технологии этого уровня достаточно жестко и порой некомфортно помещают педагога в позицию «партнера» по учебному исследованию, предлагают сценарии личной включенности всех участников в динамично организованный процесс обучения, требуют высокой личностной профессиональной приспособленности и готовности педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с обучающимся, при котором происходит расширение границ как непосредственного опыта, так и его осмысления обучающимися.

Библиографический список

этнокультурный обучение личность творческий

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

2. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству (становление личности). М., 1995.

3. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. №4. С. 12-18.

4. Холодная М.А. Психологические механизмы одаренности // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 32-39.

5. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). М., 1994.

6. Лобашев Валерий Данилович - кандидат педагогических наук; доцент кафедры экономической теории и менеджмента Института экономики и права, Петрозаводский государственный университет

7. Талых Алексей Александрович - кандидат педагогических наук; доцент кафедры технологии, изобразительного искусства и дизайна Института педагогики и психологии, Петрозаводский государственный университет

8. Зименкова Фаина Николаевна - кандидат педагогических наук; доцент кафедры технологии и профессионального обучения Института физики, технологии и информационных систем, Московский педагогический государственный университет

Размещено на Allbest.ru