Критерии и уровни формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

КРИТЕРИИ И УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Паатова М.Э.

Паатова Мария Эдуардовна - кандидат педагогических наук; доцент кафедры социальной работы и туризма, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп, Республика Адыгея

В статье представлена сущностная характеристика понятия «социально-личностная жизнеспособность подростков с девиантным поведением», обосновывается авторский взгляд на данную проблему. Определены структурные компоненты социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением: экзистенциальный, эмоционально-поведенческий, мотивационно-волевой. Выделены четыре уровня формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением: уровень негативного отношения к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности; уровень нейтрально приспособленческого отношения к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности; уровень неполного (частичного) принятия социально-культурных норм и правил жизнедеятельности; уровень принятия социально-культурных норм и правил жизнедеятельности. Выявлены критерии и показатели сформированное социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков в процессе социально-педагогической реабилитации. Представлены результаты исследования актуального уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности подростков, находящихся в специальных образовательных организаций закрытого типа четырех регионов Российской Федерации.

Ключевые слова: социально-личностная жизнеспособность, специальные образовательные организации закрытого типа, социально-педагогическая реабилитация, девиантные подростки.

M.E. Paatova

Criteria and levels of formation of social and personal viability of teenagers with deviant behavior

Paatova Mariya E. - PhD in Pedagogy; associate professor at the Department of Social Work and Tourism, Adyghe State University, Maikop

The article presents the essential characteristics of the concept of «social and personal viability of teenagers with deviant behavior», and the author's point of view e on this issue. The structural components of socio-personal viability of teenagers with deviant behavior are existential, emotional-behavioral, motivational and strong-willed. Four levels of formation of social and personal viability of teenagers with deviant behavior are defined as the level of negative attitudes towards socio-cultural rules and norms of activity; the level of neutral opportunistic relationship to socio-cultural rules and norms of activity; the level of incomplete (partial) adoption of socio-cultural norms and rules of life. The author identified criteria and indicators of formation of personal-social viability of deviant adolescents in the process of socio-pedagogical rehabilitation. The article presents the results of ascertaining phase of the pedagogical experiment aimed at identifying the current level of development of social and personal viability of respondents, organized on the basis of special educational institutions of closed type, covering four regions of the Russian Federation.

Key words: socio-personal viability, socio-pedagogical rehabilitation, special educational organization of closed type, deviant adolescents.

В нашей стране среди социальных институтов, занимающихся реабилитацией и коррекцией девиантного поведения подростков, ведущее место занимают специальные образовательные организации закрытого типа (специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа). Несовершеннолетний может быть помещен в указанные учреждения до достижения им 18 лет, но не более чем на три года (ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (п. 4 ст. 15)). Министерство образования и науки РФ ориентирует специальные образовательные организации закрытого типа на приоритет реабилитационных мер, направленных на переоценку подростками негативных социальных установок с целью их успешной социализации в постинтернатный период. Вместе с тем актуальной остается проблема неготовности подростков с девиантным поведением к самостоятельной жизнедеятельности в социуме. Традиционная практика перевоспитания подростков-девиантов в специальных образовательных организациях закрытого типа не гарантирует, что большинство выпускников таких учреждений, пройдя курс реабилитации, не будет демонстрировать различные формы рецидивной преступности.

Социальная адаптация воспитанников специальных образовательных организаций закрытого типа возможна только при глубоких личностных изменениях как следствии их социально-педагогической реабилитации, которая должна быть ориентирована на гуманистическую парадигму, что наиболее эффективно проявляется в формировании у подростков навыков социально-личностной жизнеспособности.

Большинство педагогов-исследователей и методологов (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.) отмечают, что «системообразующим фактором любого педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление» [10, с. 138]. Согласно предложенному определению, целью социально-педагогической реабилитации девиантных подростков в специальных учебно-воспитательных учреждениях как педагогического процесса является формирование социально-личностной жизнеспособности подростков-девиантов как необходимое условие их возвращения в социум и дальнейшей успешной социализации.

Под социально-личностной жизнеспособностью личности мы понимаем интегративное личностное качество, характеризующее готовность индивидуума к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному) в проектируемом жизненном сценарии, также готовность управлять (модифицировать) этот сценарий и нести ответственность за результаты своих решений по жизненному самоопределению. Для проектирования технологии социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа необходимо выделить критерии и уровни сформированности социально-личностной жизнеспособности подростков-девиантов как цели их социально-педагогической реабилитации. При определении структуры социально-личностной жизнеспособности человека мы воспользовались результатами исследования А.И. Лактионовой и А.В. Махнача по описанию иерархической структуры жизнеспособности человека во взаимосвязи (интеграции) с ресурсами личности (саморегуляция, контроль поведения, совладающее поведение, механизмы психологические защиты, мотивация достижений и коммуникативные особенности) [3-5]. Иерархическую структуру социально-личностной жизнеспособности можно представить следующим образом: «а) системообразующий элемент - экзистенциональный; б) соподчиненные ему интегрированные элементы: эмоционально-поведенческий и мотивационно-волевой» [10, с. 230].

Опираясь на исследования Ю.В. Науменко, А.И. Лактионовой, А.В. Махнача, А.А. Нестеровой [4; 6; 7], были определены критерии и показатели сформированности социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков в процессе социально-педагогической реабилитации (таблица 1).

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков в процессе социально-педагогической реабилитации

В психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание проблеме выявления уровней сформированности личностных качеств (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, А.А. Реан, Н.А. Рыбников и др.). В контексте нашей проблематики при определении уровней формирования социально-личностной жизнеспособности мы опирались на идеи волгоградской школы системно-целостного подхода к уровневой структуре педагогических явлений (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.):

- любое педагогическое явление остается целостным, несмотря на дифференциацию по уровням проявления;

- каждый уровень проявления педагогического явления является определенным этапом, имеющим свои качественные особенности (отличия) от других по общим (единым показателям);

- логика развития педагогического явления заключается в последовательной смене качественных состояний (уровней);

формирование компонентов более высокого уровня и их качественное развитие невозможно без полноценного целостного освоения предыдущих уровней [1; 9].

В процессе анализа работ, посвященных жизнеспособности, в которых выделяются различные уровни ее проявления (М.П. Гурьянова, А.И. Лактионова, А.В. Махнач, Ю.В. Науменко, А.А. Нестерова, Е.А. Рыльская и др.), были выделены четыре уровня формирования социально-личностной жизнеспособности:

- уровень негативного отношения к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности;

- уровень нейтрально-приспособленческого отношения к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности;

- уровень неполного (частичного) принятия социально-культурных норм и правил жизнедеятельности;

- уровень принятия социально-культурных норм и правил жизнедеятельности. Выделенные уровни социально-личностной жизнеспособности предлагаем описывать в следующих показателях: теологичность - каузальность; общий уровень осмысленности; соотношение ценностной и потребительской направленности; временная локализация.

Эмпирической базой нашего исследования выступили: Майкопское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа (Республика Адыгея), Неманское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа» (Калининградская область), Рефтинское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа № 1 (Свердловская область), Щекинское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа (п. Первомайский, Тульская область).

Педагогами данных учреждений было проведено массовое исследование воспитанников с целью распределения их по предложенным нами уровням сформированности социально-личностной жизнеспособности. Результаты представлены в таблице 2.

Анализ исследования уровней сформированности социально-личностной жизнеспособности у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением позволяет сделать следующие выводы.

Качество формирования социально-личностной жизнеспособности у воспитанников разных специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным поведением сопоставимо (находится примерно на одном уровне).

Среди воспитанников всех специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным поведением отсутствуют подростки-девианты, принимающие социально-культурные нормы и правила жизнедеятельности (4 уровень сформированности социально-личностной жизнеспособности).

Самую многочисленную группу во всех специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным поведением составляют воспитанники с нейтрально-приспособленческим отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности (2 уровень сформированности социально-личностной жизнеспособности).

Вторая по численности группа во всех специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным поведением - это воспитанники с негативным отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности (1 уровень сформированности социально-личностной жизнеспособности).

Процентное соотношение воспитанников с негативным отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности и воспитанников с нейтрально-приспособленческим отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности соответствует процентному соотношению подростков-девиантов, которые не ассоциируют себя с человеком, способным повлиять на ход своей жизни и изменить свою судьбу.

Таблица 2. Распределение воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением по уровням сформированности социально-личностной жизнеспособности

Педагогика и психология образования. 2018. №2

Процентное соотношение подростков с активной формой девиантного поведения совпадает с процентным соотношением воспитанников с негативным отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности.

Процентное соотношение подростков с пассивной формой девиантного поведения совпадает с нейтрально-приспособленческим отношением к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности и с неполным (частичным) принятием социально-культурных норм и правил жизнедеятельности.

Воспитанники специальных образовательных организаций закрытого типа после определенного периода пребывания в данных учреждениях все равно возвращаются в открытый социум, к тем социально-культурным условиям своего существования, из которых они были когда-то изъяты. Поэтому формирование у них готовности к проявлению социально-личностной жизнеспособности в различных реальных ситуациях повседневной жизнедеятельности является необходимым условием невозвращения их в криминальную среду. «С позиции педагогического целеполагания, жизнеспособная личность - нравственно-волевой, духовно развитый, физически активный, социально зрелый, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном ему обществе» [2, с. 7]. Формирование социально-личностной жизнеспособности индивида требует от него индивидуального ответа на экзистенциональный вопрос: «Что означает жить, выживать и развиваться?». Сущность процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростка с девиантным поведением видится нам в воспитании ответственного отношения человека к собственной жизнедеятельности, формировании созидателя, творца собственной судьбы, человека мысли и действия.

социальный адаптация педагогический девиантный

Библиографический список

1. Борытко Н.М. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. № 8 (62). С. 20-24.

2. Гурьянова Н.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М., 2005.

3. Лактионова А.И. Формирование жизнеспособности подростков // Психология человека и общества: научно-практические исследования / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М., 2013. С. 224-247.

4. Махнач А.В. Жизнеспособность человека и семьи: социально-психологическая парадигма. М., 2016.

5. Махнач А.В., Лактионова А.И. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 5. С. 67-82.

6. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе: Монография. Волгоград, 2008.

7. Нестерова А.А. Социально-психологический подход к изучению жизнеспособной личности, находящейся в трудной жизненной ситуации. М., 2011.

8. Паатова М.Э., Науменко Ю.В. Педагогическая модель процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 17. № 2. С. 229-236.

9. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: Монография. М., 2013.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

Размещено на Allbest.ru