Духовно-нравственное воспитание личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря

Размещено на http://www.allbest.ru/

Духовно-нравственное воспитание личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря

М.Г. Курносова

В статье рассматриваются вопросы специфики духовно-нравственного воспитания подростков в условиях детского оздоровительного лагеря. Обозначены и кратко охарактеризованы некоторые принципы организации духовнонравственного воспитания подростков в детских оздоровительных лагерях. Раскрыто содержание авторской программы «Истоки добра».

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, детский оздоровительный лагерь, нравственные ценности, гуманистические принципы.

Spiritual and moral education of adolescents in children's health camps

M.G. Kurnosova

This article discusses specific features of spiritual and moral education of adolescents in children's health camps. Some principles of the organization of spiritual and moral education of teenagers in children's health camps are briefly characterized. The author's program “The Sources of Good” is presented.

Key words: spiritual and moral education, children's health camp, moral values, humanistic principles, teenager.

нравственный воспитание оздоровительный лагерь

Духовно-нравственное воспитание начинается в раннем возрасте и его основы закладываются в семье, но с расширением социального взаимодействия уже в подростковом возрасте происходит понимание и осознание духовно-нравственных ценностей.

Смысл нравственного развития Е.Е. Витрук видит в пути человека к самому себе. Нравственная жизнь человека (и физическая, и психическая), по его мнению, скрывает в своих глубинах возможность развития, проявляющуюся в возникновении нравственных новообразований, усложнении нравственных качеств, которые необходимы для решения более сложных нравственных проблем, постоянно встающих перед мыслящей личностью [3].

Воспитательно-образовательная среда детского оздоровительного лагеря рассматривается нами как совокупность психолого-педагогических условий, в своей взаимосвязи направленных не только на отдых и оздоровление детей и подростков, но и полноценное воспитание их личности.

Как отмечает А.А. Вербицкий, организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития личности осуществляется на основе общечеловеческих принципов гуманизма, целостности, непрерывности, преемственности, сочетающих в себе индивидуальное и общественное, коллективное и личное, идеологическое и социальное, а также принципов нравственного уклада жизни, основу которых составляет принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий. «Его можно назвать и принципом преемственности старого и нового; речь не идет о том, чтобы просто выбросить на историческую “свалку” те или иные педагогические технологии. “Старые” педагогические технологии далеко не утратили своих возможностей. В интегративном единстве с инновационными они могут найти свое место, но при должном научно-методическом обосновании в зависимости от целей, содержания, средств, условий контекстного образования и от личностных предпочтений преподавателя» [2, с. 7]. Мы считаем, что этот принцип целиком и полностью отвечает рассматриваемой нами проблеме духовно-нравственного воспитания в детском оздоровительном лагере.

Кроме того, духовно-нравственное развитие строится еще на ряде принципов, специфических для детского оздоровительного лагеря:

принцип нравственного примера отрядного вожатого (моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, отношение к своему педагогическому труду, к воспитанникам, коллегам);

принцип интеграции духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности (на основе разработанных программ духовно-нравственного воспитания, включающих многообразие методов и форм социально-культурной деятельности);

принцип взаимосвязи духовно-нравственного развития и воспитания с реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора;

принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает: создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения; формирование чувства ответственности за свои поступки; защита каждого члена коллектива от негативных реакций и проявлений;

принцип программно-целевого подхода, позволяющий повысить эффективность механизмов реализации программы лагерной смены. Эти принципы легли в основу разработки нашей программы «Истоки доброты», реализуемой в условиях летнего оздоровительного лагеря.

В условиях насыщенности жизнедеятельности детского лагеря, как отмечает Б.В. Куприянов, педагогическая деятельность становится процессом, в котором подростки довольно близко взаимодействуют с вожатыми, которому необходимо каждую секунду помнить об этических, моральных, духовных нормах своей профессии. К тому же «специфика оздоровительно-образовательного пространства загородного детского лагеря характеризуется коллективным характером деятельности, общения, познания и досуга, коллективного характера активности над индивидуальным» [6, с. 73].

Поэтому перед педагогами детского оздоровительного лагеря встает задача понять духовную жизнь подростка и направить его в соответствии с общими целями и задачами лагерной смены. Постоянное пребывание отрядного вожатого, хотя и не продолжительное время (зачастую всего лишь одну смену) вместе с подростками, дает возможность глубже узнать их, выявить их реальные интересы и потребности. Отрядный вожатый становится первым организатором как общения, так и совместной коллективной творческой деятельности подростков своего отряда, и это позволяет вожатым оказывать влияние на развитие духовно-нравственных ценностей подростков в большей степени, чем, например, учителю в школе.

На сегодняшний день педагогическим средством духовно-нравственного воспитания в детском оздоровительном лагере становится реализация различного рода педагогических, социально-педагогических и психолого-педагогических проектов и программ, которые объединяет основная задача - воспитание главных ценностей духовно-нравственной личности: человечности, доброты, ответственности, милосердия, бережного отношения ко всему живому.

Психолого-педагогическая программа «Истоки добра», разработанная нами, направленная на воспитание гражданской позиции и патриотизма, позволяет целенаправленно осуществлять духовно-нравственное воспитание подростков в детских оздоровительных лагерях.

Содержательная основа, заложенная в программе, дает возможность создать в процессе лагерной смены психолого-педагогические условия для включения каждого подростка в совместную коллективную творческую деятельность; в познание и открытие нового в самом себе и других, для постижения самоценности собственного «я» и осознания своей роли в жизни других людей.

Программа интегрирует в себе два блока: базовый и тематический.

Содержание базового блока включает решение традиционных задач смен детских оздоровительных лагерей по следующим направлениям.

Гражданско-патриотическое, которое включает различные формы совместной коллективной творческой деятельности: тематические дни и «огоньки» мужества, диспуты, викторины, организация и посещение выставок, экскурсии по местам боевой славы, встречи с интересными людьми и т.д. Реализация этого направления осуществляет воспитание у подростков гражданской позиции, чувства любви к Родине, к родному краю, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважению к историческому прошлому своей страны, воспитанию патриотизма и нравственности.

Культурно-досуговое направление, содержанием которого является работа творческих кружков, подготовка и участие в концертах и фестивалях, участие в отрядных, лагерных мероприятих смены. Физкультурно-оздоровительное направление предполагает организацию физкультурно-спортивных дел в течение смены (ежедневная утренняя зарядка, спортивно-конкурсные программы, занятия в спортивных секциях, солнечные и воздушные ванны, купание).

Художественно-творческое направление включает знакомство с творческими коллективами, участие в творческих делах лагеря, развивающих эстетический вкус, чувство прекрасного, участие в конкурсах и фестивалях.

Социально-личностное направление предполагает раскрытие и развитие личностного потенциала участников смены, включение детей в совместную социально-значимую деятельность.

Реализация этого направления способствует:

расширению социального взаимодействия в системе «подросток - подросток», «подросток - группа», «подросток - педагог» и др.;

становлению эмоционально-положительного отношения подростков друг к другу, педагогу, отряду и лагерю в целом;

восприятию других людей, общества в целом на основе эмпатии и толерантности;

переосмыслению жизненных ценностей.

Основной задачей базового блока является воспитание духовно-нравственных ценностей и представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия с окружающим миром, об уникальных особенностях мира вещей, природы и людей.

Содержание тематического блока направлено на решение такой задачи, как ориентация детей на совместную (отрядную) продуктивную творческую деятельность; создание психолого-педагогических условий, позволяющих ребенку сформировать духовно-нравственную, интеллектуальную, информационную и исследовательскую культуру в условиях летнего оздоровительного лагеря.

Тематический блока включает следующее.

Создание и использование педагогической ситуации как способа трансляции культуры. В этом отношении подростку предоставляется выбор, а педагогу - поддержка и педагогическое сопровождение в выборе и принятии (переживании) ценностей.

В результате самоопределения выстраивается система смыслов, смысловое поле или внутреннее субъектное пространство саморазвития [1]. Создание личностно развивающих ситуаций возможно за счет:

вхождения предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы ребенка;

опоры на диалог как способ освоения личностного опыта;

игровой формы создания ситуаций, т.к. личность развивается, творя собственный мир, особое пространство, «проигрывая» в нем свои роли и модели реальности [4].

Создание и использование игровых ситуаций как оптимального способа и регулятора всех жизненных позиций ребенка методом познания ребенка и методом организации его неигровой деятельности.

Игра как особый вид деятельности помогает «развить навыки взаимоотношения со сверстниками и педагогами, сформировать мировоззренческие позиции, что является основой для гармоничного развития личности подростка и его отношений с окружающим миром» [5, с. 10].

Реализация программы предполагает разнообразные формы работы с воспитанниками: организация и проведение праздников, фестивалей, конкурсов, дискуссий, тематических огоньков, литературно-музыкальных композиций и др.

Планирование и работа ориентирована на использование технологии непрерывного проектирования, которая отвечает главной цели программы - создание воспитательно-образовательной среды для организации духовно-нравственного воспитания и развития подростков.

Как известно, нравственное развитие происходит в процессе присвоения общественно-исторического опыта всего человечества при усвоении норм человеческих взаимоотношений. Эти нормы выступают как образцы, где в концентрированном виде сосредоточены лучшие черты, качества личности, нравственные эталоны, принятые в социуме. Е.А. Сорокоумова отмечает, что к основным внешним факторам, обеспечивающим формирование нравственного опыта, мы относим, наряду с содержанием и методами воспитания, стиль отношений педагога с учениками, взаимоотношения между подростками в различных видах деятельности, различные ситуации, в которых они должны самостоятельно сделать нравственный выбор [8, с. 41].

Поэтому деятельность педагогов детского оздоровительного лагеря должна быть направлена на то, чтобы обеспечить развитие у воспитанников способностей ориентироваться в мире, быть социально-адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно действовать в нем.

Успех реализации программы во многом зависит от уровня подготовки отрядных вожатых и педагогов, их умения общаться с детьми, сотрудничать в творческой деятельности и разумно подходить к оценке своих возможностей.

На самом деле детский лагерь - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. В лагере дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, уметь слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои умения с умениями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. В лагере дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, навыков, огорчения от неудач, ошибок.

В основе педагогической технологии работы лагерной смены лежат три основных психологических механизма:

преломление внешних воздействий через внутренние условия; построение отношений на основе жизненного опыта не только педагога, но и ребенка; специальные методики процедуры создания психологического комфорта стимулируют доверие, открытость в отношении воздействия, которые ведут к изменению ребенка в соответствии с влиянием;

сдвиг мотива на цель; участие ребенка в жизни лагеря происходит по схеме: «Включение в деятельность! Привлекательность! Осмысление деятельности!»; за счет яркой эмоциональной окрашенности деятельность становится привлекательной, а последующие рефлексия, обсуждение помогают ребенку осмыслить и понять истинные цели деятельности взамен первоначальных мотивов участия в ней («за компанию», «интересно» и т.п.).

сдвиг цели на мотив [7].

В ходе стихийных и специальных обсуждений цель предстоящей деятельности уточняется, делается более привлекательной, а затем уже организуется переживанием опыта этой деятельности во имя осознания цели [9]. Подходы к изучению психологических механизмов воспитания реализуются через понимание как процесса и результата нахождения, прохождения и интерпретации личностных смыслов субъектами общения, обучения, взаимодействия [Там же].

Для методики работы смены характерно максимальное вовлечение структуры жизненного опыта каждого ребенка и взрослого в созидание жизни лагеря; обращение к ценностно-мотивационной сфере ребенка; обеспечение максимальной привлекательности происходящего (и с нравственной точки зрения), а также адекватное понимание различных ситуаций взаимодействия и общения между взрослыми и подростками.

Таким образом, детский оздоровительный лагерь позволяет создать воспитательно-образовательную среду, в которой осуществляется возможность включения подростков в совместную продуктивную творческую деятельность, способствующую духовно-нравственному воспитанию личности.

Совокупность психолого-педагогических, социально-педагогических условий, необходимых для эффективной организации духовно-нравственного воспитания подростков в детском оздоровительном лагере, заключается в соблюдении основополагающих принципов (гуманизма, целостности, непрерывности и преемственности); использовании богатого духовно-нравственного потенциала воспитательной среды детского оздоровительного лагеря на основе разработанной программы «Истоки добра»; готовности вожатых и педагогов к организации процесса развития духовно-нравственных ценностей личности.

Выявленная специфика духовно-нравственного развития подростков на основе разработки целенаправленной программы в детском оздоровительном лагере органично дополняет педагогическую теорию достоверной информацией о роли детских оздоровительных лагерей в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.

Библиографический список

1. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001.

2. Вербицкий А.А. Принципы контекстного образования // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы VI Международной научно-практической конференции 21-22 марта 2018 года (Воронеж, Россия). Воронеж, 2018.

3. Витрук Е.Е. Психолого-педагогические основания нравственного развития личности // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Психология. 2006. Вып. 2 (53). C. 39-47.

4. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград, 1999.

5. Куприянов Б.В. Методика организации досуговых мероприятий. Ролевая игра: Практическое пособие для СПО. М., 2016.

6. Куприянов Б.В. Вариативность оздоровительно-образовательного пространства загородного детского лагеря // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2017. № 3 (41). C. 72-78.

7. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: проблема воспитания в его педагогическом и психологическом аспекте. М., 1996.

8. Сорокоумова Е.А. Психологические особенности нравственного развития современных подростков // Инициативы XXI века. 2009. № 1. C. 41-45.

9. Сорокоумова Е.А., Бобоёров З.Х. Психологические механизмы личностного самоопределения // Инициативы XXI века. 2014. № 1. С. 49-51.

Размещено на Allbest.ru