Профессиональная подготовка будущих учителей к руководству детским чтением младших школьников в процессе непрерывной педагогической практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РУКОВОДСТВУ ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

М.А. Янбухтина

В статье качество процесса воспитания учащегося-читателя рассматривается как важное направление психолого-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, а непрерывная педагогическая практика - как детерминанта сформированных у них профессиональных знаний, умений и навыков.

Ключевые слова: профессиональная подготовка учителей, педагогическая практика, детское чтение, ребенок-читатель, руководство детским чтением.

The article views the quality of the process of educating the student-reader is regarded as an important direction of the psychological and pedagogical preparation of future primary school teachers, and continuous pedagogical practice as the determinant of the formation of their professional knowledge and skills.

Key words: professional teacher training, pedagogical practice, children's reading, child-reader, guidance of children's reading.

учитель начальный класс педагогическая практика

Овладение студентами профессионально ориентированным комплексом читательских знаний и умений есть основа не просто успешного освоения курса детской литературы и методики чтения, но и формирования будущего учителя как личности. Учитель начальных классов не только пробуждает интерес к книге, к процессу чтения у младших школьников, он закладывает основы правильной читательской деятельности. Ее качество обеспечивается степенью готовности и компетентностью учителя начальных классов к педагогическому руководству детским чтением.

В целом процесс профессиональной подготовки В.А. Сластёниным понимается как: усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике; овладение умениями и навыками для успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностного взаимодействия; сформированность важных для будущего педагога профессиональных качеств [8]. Это подтверждает вывод о важности освоения будущими специалистами профессиональных знаний и опыта, необходимых для последующего успешного выполнения задач познавательного, практического характера, которые ему предстоит выполнять в будущей профессиональной деятельности.

Названным проблемам посвящены научные и методические исследования Ш.А. Амонашвили, В.Н. Зайцева, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Т.Д. Полозовой, Н.Н. Светловской, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, В.П. Чудинова и др.

Один из современных исследователей этой проблемы Д. Чаликова выявила, что дети стали меньше читать и указывает на конкретные при- о-е- чины этого явления, а именно: влияние отвлекающих от чтения интернета, телевидения, компьютерных игр; отсутствие достаточного количества свободного времени; «нет хорошего учителя» [9].

Именно поэтому, на наш взгляд, актуально рассмотрение вопроса о том, как идет процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какие основы культуры и искусства необходимы для развития юной личности, как необходимо осуществлять профессиональную подготовку педагога к руководству детским чтением.

В основу системы подготовки будущего учителя к руководству детским чтением положена идея взаимосвязи, взаимодействия учебных дисциплин и форм обучения по функции - формирование ребенка-чита- теля. Что должен понимать, знать и уметь учитель начальных классов, чтобы руководить детским чтением? На наш взгляд, необходимо обратиться к интеграции психолого-педагогических, филологических, книговедческих и собственно методических знаний о чтении как деятельности и книге как инструменте этой деятельности, что позволит студенту, будущему учителю, понять суть существующей сегодня проблемы разработки системы формирования читателя-школьника, исключит формальное освоение студентами программы обучения чтению в начальных классах и повысит результативность работы не только в процессе педагогической практики, но и в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

Цели, реализующиеся в процессе педагогической практики, и задачи, решающиеся студентами, разносторонние и многоплановые. В связи с нашим исследованием мы выделяем:

выявление сформированности искомых навыков у школьников (интересы, склонности, потребности, личностные возможности и др.);

повышение уровня их общего и литературного развития;

развитие индивидуальных интересов и склонностей к чтению детской литературы (сказки, фэнтези, животный мир и др.);

формирование умений и навыков, помогающих стать читателем и др. В результате у всех обучающихся будет выработана устойчивая потребность самостоятельно, целенаправленно выбирать и систематически читать книги, применяя знания, умения, полученные на уроках обучения грамоте, классного и внеклассного чтения, ознакомления с окружающим миром и др.

Педагогическая практика обладает определенной спецификой, и, несомненно, педагогические специальности в вузах в первую очередь должны быть ориентированы на компетентностную подготовку студентов к формированию ребенка-читателя. Задачи овладения начальным литературным образованием диктуют учителю: обеспечить переход младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к общению с искусством; соотношение освоения ребенком новых знаний, умений и навыков и сохранения эмоционального опыта и ценностных ориентаций; обучение грамоте и технике чтения.

Учитель начальных классов не только формирует интерес к книге, к процессу чтения книг. Он закладывает основы правильной читательской деятельности. Это значит, что в течение определенного времени под его руководством каждый учащийся младших классов должен овладеть навыками использовать книгу как инструмент освоения знаний об окружающем мире [7].

В своем исследовании мы опирались на выводы Н.Н. Светловской, которая считает, что обучать ребенка чтению может только профессионал. Ею разработана практическая методика обучения чтению, технология индивидуальных занятий, формирующих у младших школьников положительное отношение к обучению чтению и самостоятельному чтению книг и условия ее реализации, дидактический материал, ход обучения чтению и образцы занятий [5; 6].

Задача вузовской подготовки - сформировать у студента умения, профессионально необходимые учителю начальных классов, а именно:

когнитивные, предполагающие владение книговедческими понятиями, знаниями литературы для детей, ее специфики как части общей художественной литературы;

познавательные, включающие умения пользоваться библиографическими изданиями, справочной литературой, определять типы книг для детей и определять рекомендательный список для чтения и др.;

конструктивные, т.е. умения конспектировать, аннотировать, реферировать, рецензировать, рассказывать о любой книге и ее авторе и др.;

организаторские, охватывающие способности к самостоятельной читательской деятельности, умения ведения картотеки научной, педагогической и специальной литературы и пр.;

методические, включающие знания о закономерностях обучения чтению с точки зрения работы с книгой как художественным произведением, материальным объектом и миром детского творчества и др. Педагогическая практика представляет собой важный и ответственный этап подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной педагогической деятельности и нацелена на стимулирование профессионально-личностного развития специалиста: позволяет применить теоретические знания в реальных условиях педагогической деятельности, сформировать педагогические умения и навыки, проверить профессиональную подготовленность к обучению младших школьников чтению. В этом процессе происходит знакомство с фондами детских и школьных библиотек с целью выявления возможностей книжного обеспечения обучения и воспитания младших школьников; помощь учителю в подготовке и проведении уроков чтения и внеурочной работы с книгой; наблюдение за поведением учащихся-читателей в библиотеке, на уроках, во внеурочное время и т. д.

С этой целью практикант изучает личности учащихся и коллектив в целом на основе педагогических и психологических сведений о младшем школьнике-читателе; состояние работы с детской книгой в школе на основе знаний методов и форм обучения и воспитания младших школьников средствами книги в урочное и внеурочное время; знакомится с возможностями совместной деятельности школы и библиотеки на основе знаний специфики работы детской библиотеки как внешкольного учреждения и форм связи с ней; с условиями воспитания ребенка-читателя в семье на основе знаний содержания и форм работы с родителями; проявляет умения пользоваться отдельными умениями и формами работы с детской книгой и миром детских книг в ходе организации учебно-воспитательной процесса; навыки работы с читательскими формулярами младших школьников как средством изучения детей как читателей.

Важно при этом практиканту показать органическую потребность работать с детской книгой и миром книг в учебное и внеучебное время.

В качестве заданий для самостоятельной работы в процессе непрерывной педагогической практики студентам можно предложить просмотреть рекомендательный список произведений по детской литературе, выделить книги, развивающие нравственную культуру во взаимоотношениях младших школьников; составить список рекомендательной литературы для беседы по определенной теме («Дружба», «Животные в нашем доме»); подобрать материал для проведения литературной игры или викторины; разработать сценарий праздника «День книги» в начальной школе.

Работая в школьных или городских детских библиотеках, студенты знакомятся с их фондами, интересуются возможностями книжного обеспечения уроков внеклассного чтения, учатся составлять характеристики на детей-читателей на основе наблюдений за их поведением в библиотеке, результатов анализа читательских формуляров, индивидуальных собеседований об их читательских привязанностях, бесед с учителями об уровне готовности школьников к самостоятельному выбору и чтению книг.

Непрерывную практику можно использовать и для организации наблюдения за состоянием работы с детской книгой в школе: книжная обеспеченность уроков классного и внеклассного чтения, функционирование классных библиотек и уголков чтения, контролирующая деятельность учителя за читательской самостоятельностью детей, активизацией их чтения, использование наглядности. При этом студенты отмечают сложившиеся читательские традиции в классе; начитанность и читательскую эрудицию детей; использование учителем детских книг на других уроках, например, на уроках природоведения и т.д. Будущие учителя могут отрабатывать умения пользоваться такими массовыми формами внеурочной деятельности с книгой, как конкурс на лучшего чтеца, на лучшее инсценирование сюжета детской книги, составление тематических книжных выставок или уголков чтения.

В качестве обязательной части методической подготовки будущих специалистов следует включить наблюдение за уроками, проводимыми учителями, причем желательно, чтобы к моменту выхода на практику за время обучения студенты имели достаточный объем целенаправленных практических наблюдений: не менее трех уроков обучения грамоте, классного чтения, внеклассного чтения, например в форме урока-утренника, урока-устного журнала и др.

В качестве основных направлений самостоятельной деятельности студентов с книгой во время собственно методической подготовки предлагается продолжить профессиональное чтение детской литературы, комплектование личных библиотечек произведениями из круга детского чтения, пополнение картотеки научной, педагогической, методической литературы по проблемам воспитания школьников- читателей.

Кроме этого, студенту необходимо освоить ряд инновационных технологий, программ и методик обучения, проанализировать различные пособия, соответствующие возрастным особенностям младших школьников. Например, методы и приемы, используемые Н.А. Зайцевым, нацеленные на воспитание желания читать. Это желание ставится привычкой к чтению, если ребенок живет среди книг и среди читателей. Такая же цель обучения выдвигается в программах О.В. Джежелей, Р.Н. и Е.В. Бунеевых, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской и т.д. [1; 2; 4].

В процессе педагогической практики в школе практиканты должны учитывать условия, оказывающие влияние на эффективное формирование читательского интереса младших школьников. Например, использование разнообразных форм организации внеклассной работы: дискуссия, коллективное чтение, беседа, реклама книги, литературный праздник, литературная игра, литературная гостиная, театральный фестиваль, час «тихого чтения».

Высокую эффективность имеют нестандартные уроки: сказки, путешествия, аукцион, инсценирование, викторина, игра, которые развивают память, речь, воображение учащихся; приобщают детей к чтению литературных произведений, умению анализировать и делать выводы; а также интегрированные уроки (письмо + чтение).

Важным условием результативности практики является формирование у студентов ответственного отношения к отчету об итогах своей практической деятельности. Соблюдение всех требований к ведению дневника наблюдений с первого курса до выпускного, к разработке конспектов уроков, внеклассных занятий и других материалов, к оформлению отчета по каждому виду практики, наличие отзывов учителей - все это должно стать нормой.

Приведем пример такой отчетности, представленной в форме Дневника педагогической практики, разработанного в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», в котором отмечаются трудовые действия и виды деятельности практиканта: проектирование и организация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использованных как на занятии, так и во внеурочной деятельности (проект урока или внеурочной деятельности); организация учебных занятий с последующим анализом его эффективности (технологическая карта урока и анализ урока); реализация воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся на основе наблюдения образовательного процесса в школе (методический анализ урока); осуществление контроля и оценка образовательного процесса, в том числе на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (аналитический отчет); формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению (отчет и презентация по итогам); анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; проектирование воспитательной программы (программа воспитательной работы); подбор ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка; моделирование видов профессиональной деятельности с учетом возраста, индивидуальных интересов способностей и возможностей (издание школьной газеты, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д. (проект или презентация)) [3].

Накопленный за годы обучения в вузе практический материал студенты могут использовать в качестве иллюстрации при защите выпускной квалификационной работы.

Таким образом, педагогическая практика является важным и необходимым составляющим в становлении будущих педагогов. Как показывает анализ нашего опыта, целенаправленная реализация описанных выше подходов в процессе педагогической практики способствует формированию младшего школьника как читателя, а у студента - компетенции будущего педагога начального филологического образования. Казалось бы, задача реализации полученных теоретических знаний на практике решена, но это не совсем так. Необходимо не только получить и накопить практический опыт, но и проанализировать его, осознать его значение для будущих учителей начальных классов.

Библиографический список

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Программа для четырехлетней начальной школы.

Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение): Методический комментарий. М., 2005.

Дневник педагогической практики.

dnievnrk-po-piedaghoghichieskoi-praktikie.html (дата обращения: 12.09.2017).

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение: Программа курса для четырехлетней начальной школы. М., 2011.

Светловская Н.Н. Методика обучения творческому чтению: Учебное пособие для вузов. М., 2017.

Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М., 1999.

Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11-18.

Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002.

Чаликова Д. Что и как мы читаем // Встреча. 2007. № 2. С. 6-9.

Янбухтина Марина Александровна - кандидат педагогических наук; специалист Департамента обеспечения образовательного процесса Института педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет.

Yanbukhtina Marina A. - PhD in Pedagogy; specialist of the Department of Educational Process Support of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Universityґ

Размещено на Allbest.ru