Некоторые направления развития современного российского образования (на примере преподавания русского языка)

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА)

В.В. Зенин

В статье проанализированы компетентностный, системно-деятельностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы в обучении c точки зрения использования их в процессе учебной деятельности на уроках русского языка. Значительное внимание уделяется компетентностному подходу как ведущему методологическому ориентиру развития современного российского образования. Также в статье отдельное внимание уделено роли формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка.

Ключевые слова: компетентностный подход, системно-деятельностный подход, коммуникативно-деятельностный подход, личностно-ориентированная технология, преподавание русского языка.

The article analyzes competence, system-activity, communicative-activity, and personality-oriented approaches in teaching from the point of view of using them in teaching the Russian language. Considerable attention is paid to competence approach as to the leading methodological guideline for the development of modern Russian education. Special attention is paid to the role of communicative competence of students at the lessons of the Russian language.

Key words: competence approach, system-activity approach, communicativeactivity approach, personality-oriented technology, teaching Russian.

русский язык обучение коммуникативная компетенция

Каким должно быть современное образование? Чтобы ответить на данный вопрос, являющийся на сегодня весьма дискуссионным, необходимо понять, во-первых, какова среда, в которой живут и развиваются современные дети, во-вторых, как данная среда воздействует на них, в-третьих, каковы образовательные потребности личности, общества и государства, в-четвертых, в каких политических, социально-экономических, социокультурных условиях будут жить и работать современные школьники. На эти и многие другие вопросы в ближайшее время предстоит ответить современной педагогической науке.

История педагогической науки обнаруживает несколько позиций рассмотрения категории образования: образование как процесс, как результат, как система и как общечеловеческая ценность. Суть образования как системы заключается в освоении человеком в условиях образовательного процесса либо путем самообразования системы знаний, умений и навыков, приобретение опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций. Вторая позиция (образование как результат) предполагает характеристику уровня сформированности у обучающихся системы научных знаний, познавательных умений и навыков, а также характеристику показателей личностного развития. Данные позиции свидетельствуют о том, что стержнем образовательного процесса являются знания как конечный результат. Это есть знаниево-ориентированный подход, цель которого состоит в накоплении учеником знаний, которые становятся при этом абсолютной ценностью, а формирование личности ученика отходит на второй план.

Современную образовательную среду характеризует деятельностная направленность. Происходит переориентация образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на деятельностно-компетентностную, которая предполагает активную позицию ученика, а его деятельность рассматривается как основа, средство и условие развития личности. Главное место при таком подходе отводится активной, разноплановой и самостоятельной деятельности школьника. Учитель же должен направлять ученика, помогать ему в нахождении верного пути, или, по словам выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, он «должен быть рельсами, по которым самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» [4, с. 50]. Поэтому одним из оснований обновления современного образования является компетентностный подход в обучении.

Компетентностный подход как одна из методологических установок модернизации современного образования предполагает использование новых методов и средств обучения, которые будут способствовать формированию развитой, самостоятельной, инициативной и творческой личности обучающегося. Ключевой идеей становится формирование у школьников таких качеств, как готовность к непрерывному самообразованию, дальнейшему развитию, самостоятельности в принятии решений и др.

«Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы» [7, с. 15]. О необходимости формирования самостоятельности обучающихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [8, с. 500].

В соответствии со «Стратегией модернизации российского школьного образования» основой обновленного содержания общего образования будут являться ключевые компетентности в следующих сферах: гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности, самостоятельной познавательной деятельности, в бытовой сфере, культурнодосуговой деятельности. Если прежде результатом образовательной деятельности была система знаний, умений и навыков, которая представляла собой безусловную ценность, конечный результат, то сегодня мы говорим о наборе ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, гражданско-правовой и других сферах. Следует заметить, что понятие компетентности шире понятия знания (умения, навыка) последнее является составной частью компетентности.

Итак, ведущим методологическим ориентиром развития современного российского образования является компетентностный подход.

Другим важнейшим направлением современной образовательной политики является системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС общего образования второго поколения. Данный подход нацелен не только на формирование компетенций обучающихся, но и на их личностное, духовно-нравственное и социальное развитие, а характер учебной деятельности определяет это развитие, способствует ему. При системно-деятельностном подходе в качестве цели образования выдвигается развитие личности обучающегося.

«В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта» [5, с. 15].

По своей сути системно-деятельностный подход есть попытка объединить системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и деятельностный (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Современное образование характеризуется усилением гуманистической направленности всего образовательного процесса. И утверждение системно-деятельностного подхода в качестве одного из краеугольных камней ФГОС второго поколения является одним из главных условий развития личности, т.к. деятельность (как форма бытия и способ существования человека) есть фактор развития духовного мира человека, условие для самореализации и самоутверждения, а также для реализации культурных, социальных и др. потребностей личности.

Деятельностная парадигма образования определяет необходимость развертывания методических исследований в сторону основных видов речевой деятельности: говорения, слушания (аудирования), чтения и письма. В связи с этим одним из ведущих методологических направлений в современной педагогической науке стал коммуникативно-деятельностный подход, определяющий в качестве объекта обучения речевую деятельность школьников.

Русский язык как предмет изучения и средство обучения решает одну из важнейших задач обучения задачу научить ребенка говорить в соответствии с нормами русского литературного языка. Федеральный компонент Государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку выдвигает на первый план коммуникативную компетенцию обучающихся (за ней следуют языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции), т.к. современное общество нуждается в в личности со сформированными коммуникативными навыками.

Изучая родной язык, ученик овладевает нормами речи культурного человека в «специально организованной речевой ситуации по специально оговоренным правилам, т.е. в коммуникации» [1, с. 20]. Известно, что в раннем детстве усиливается речевая активность ребенка, у него наблюдается повышенное внимание к речи окружающих. Овладевая речевой деятельностью, он осваивает окружающий мир, знакомится с его реалиями; происходит постепенное формирование грамматических категорий. Это коммуникативное умение (овладение речевой деятельностью), по словам Е.С. Бобровой, «является тем основанием, на котором необходимо строить процесс обучения родному языку. Осмысление учеником коммуникативной деятельности, в том числе и собственной, позволит ему не только понять природу языка, но и развивать себя как личность» [2, с. 91].

Ситуация коммуникации является основой учебной деятельности школьника на уроке русского языка. И сегодня важнейшей задачей ученых-методистов и учителей-словесников становится развитие коммуникативных способностей ребенка, т.к. язык является не только средством общения между людьми и фундаментальной основой развития мышления: в языке актуализируется мировоззрение человека, посредством языка школьник учится строить представление об окружающем мире, понимать других людей и самого себя.

Коммуникативно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся следующих способностей: свободно и правильно строить устную и письменную речь, соответствующую цели и условиям общения, соблюдая нормы речевого этикета; грамотно излагать свои мысли в устной и письменной формах; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (диалог-расспрос, диалог-побуждение); выступать перед аудиторией с сообщением, докладом, рефератом.

Все перечисленные речевые умения включает в себя коммуникативная компетентность, являющаяся сегодня неотъемлемым компонентом полноценного развития личности школьника, что соотносится с гуманистической направленностью современного образовательного процесса.

В настоящее время «развитие личности становится приоритетом образования и воспитания в школе» [3, с. 83]. Это определяется усилением гуманистической направленности современного образовательного процесса. В качестве основополагающей ценности преподавания выдвигается развитие способностей ребенка, его творческой индивидуальности. Поэтому ведущей идеей современной школы, ее высшей гуманистической целью является создание условий для гармоничного развития личности ученика.

Реализация данной идеи требует внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий. Сегодня одной из них является личностно-ориентированная технология, которая призвана решить задачу всестороннего развития личности ученика.

Основанная на принципе индивидуального подхода, данная технология позволяет содействовать развитию личности ученика. Учет психофизиологических особенностей ребенка, его интересов, потребностей и возможностей является основой личностно-ориентированной технологии.

Личностно-ориентированный урок существенно отличается от урока традиционного, предполагающего передачу учителем определенной суммы знаний ученикам. Вместо этого ребенок приобретает свой собственный опыт. Между педагогом и учеником устанавливаются договорные отношения: учитель предлагает детям на выбор различные задания и формы работы, согласовывает с ними подбор дидактического материала, а не навязывает им его. Учитель стремится выявить реальные интересы детей и, исходя из этого, строить учебный процесс.

«История дидактики свидетельствует о наличии, по крайней мере, двух различных подходов к обучению. В основе различий лежит понимание роли ученика и учителя в обучении. Авторитарная дидактика (И.Ф. Гербарт) основное внимание уделяет деятельности учителя по передаче ученикам систематизированных знании, возлагая на учащихся необходимость их усвоения, закрепления и применения. Природосообразная личностно-ориентированная дидактика (Дж. Дьюи), наоборот, выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях» [9, с. 24].

Дидактическая система И.Ф. Гербарта руководящую роль в учебном процессе отдавала учителю, активность и самостоятельность обучающихся при этом подавлялись. Современная школа центральное место в образовательном процессе отводит деятельности ученика, являющегося активным субъектом своего обучения. Поэтому разработанная в начале XX в. Джоном Дьюи дидактическая концепция, названная «прогрессивистской» (что предполагает, по Дьюи, рост, развитие и совершенствование), определяющая в качестве главной цели образовательного процесса обучение «деланию», является более чем актуальной для современной школы.

Одним из путей формирования личности является проблемно-диалогическое обучение. В соответствии с ФГОС новой задачей школы становится формирование у обучающихся способности к самостоятельному усвоению новых знаний. Одной из новых педагогических технологий, способной реализовать данные требования образовательной политики, является проблемно-диалоговая технология (ее автором является Е.Л. Мельникова), разработанная на основе исследований в двух самостоятельных областях проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.).

Данная технология нашла свое отражение в новых учебниках и программах. Она содействует активному усвоению обучающимися системы знаний, обеспечивает «творческое усвоение знаний посредством специально организованного учителем диалога» [6, с. 5].

Итак, современное образование рассматривается нами как процесс, главной целью которого является развитие личности ребенка; это процесс, способный побуждать ученика к действию, к самостоятельному «открытию» знаний. Современные школьники в первую очередь создатели в образовательном процессе, занимающие активную позицию. Учитель же является наставником, помощником, который направляет деятельность ученика, оставляя в приоритете его самостоятельность. Современное образование должно помочь каждому обучающемуся реализовать свой творческий потенциал, развить свои интеллектуальные и творческие способности, мышление, память и воображение.

Библиографический список

Антонова Е.С. Коммуникативно-деятельностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников // Мир русского слова. 2007. № 1-2. С. 19-23.

Боброва С.В. Методические приемы развития речевых умений на уроке изучения грамматики русского языка в общеобразовательной школе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2009. № 1. С. 90-98.

Воителева Т.М. Личностно-ориентированное обучение как способ развития творческих способностей учащихся средней школы // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Филологические науки». 2012. № 1. С. 83-86.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М., 2008.

Образовательные технологии: Сб. материалов / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др. М., 2008.

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. М.; Л., 1948-1952. Т. 2. Пед. статьи, 1857-1861 гг. М., 1948.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.

Зенин Вадим Владимирович аспирант кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета, Московский государственный областной университет; ассистент кафедры русского языка и литературы филологического факультета, Государственный гуманитарно-технологический университет, г. Орехово-Зуево Московской обл.

Zenin Vadim V. post-graduate student at the Department of Methods of Teaching Russian Language and Literature of the Philological Faculty, Moscow Region State University; assistant at the Department of Russian Language and Literature of the Philological Faculty, State University of Humanities and Technology, OrekhovoZuevo, Moscow Region

Размещено на Allbest.ru