Актуальные вопросы организации работы современного психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Мурашова И.Ю.

Мурашова Ирина Юрьевна - кандидат психологических наук; доцент кафедры комплексной коррекции нарушений детского развития Педагогического института, Иркутский государственный университет

В статье освещается проблема организации работы современного психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в детском саду и школе. На основе анализа действующих нормативных актов раскрываются современные организационно-содержательные аспекты работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, которые могут быть использованы в дошкольных и школьных учреждениях.

Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, психолого-медико-педагогический консилиум, федеральные государственные образовательные стандарты, психолого-педагогическое сопровождение, специальные образовательные условия.

I.J. Murashova

The topical issues of the work of contemporary psychological-medical-pedagogical council of the educational organization

The article highlights the problem of the organization of the work of the modem psychological-medical-pedagogical council in support of training pupils with disabilities in kindergarten and school. Based on the analysis of existing legislation the article reveals modern organizational and content aspects of psychological- medical-pedagogical council of the educational organization, which can be used in kindergarten and school.

Key words: students with disabilities, psychological-medical-pedagogical council, Federal state educational standards, psychological and pedagogical support, special educational conditions.

Murashova Irina J. - PhD in Psychology; associate professor at the Department of Comprehensive Correction of Child Development Disorders of Pedagogical Institute, Irkutsk State University

Педагогическое, психологическое и медицинское сопровождение детей с нарушениями развития в разной степени выраженности, чаще по отдельности, проводилось во все времена существования детских садов и школ. Вместе с тем, психолого-медико-педагогические консилиумы в школьных и дошкольных образовательных организациях стали создаваться сравнительно недавно, в начале XXI в., после того, как вышло в свет письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого- медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» [10]. В этом письме, с целью психолого-медико-педагогического сопровождения и обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения было обязательно рекомендовано при каждой школе и детском саде создавать психолого-медико-педагогический консилиум (далее Консилиум). Названное письмо, несомненно, сыграло революционную положительную роль в комплексном психолого-медико-педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поскольку в нем не только предписано создание в образовательных организациях Консилиумов, но и впервые подробно описан порядок создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения в соответствии с действующим на то время законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с изменениями и дополнениями), утратившим силу 01.09.2013 г. Кроме того, в приложении указанного письма даны подробные эталоны документов Консилиума, образец договора, который должен заключаться между Консилиумом и родителями (законными представителями) обучающегося (воспитанника), а также договор между Консилиумом и психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), руководствуясь которыми специалисты в образовательной организации благополучно сопровождали детей с ОВЗ.

Со времен выхода в свет обсуждаемого письма прошло 18 лет. За эти годы поменялось не только название министерства, его выпустившего, вышел в свет новый закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а с ним и новые понятия, например, адаптированная основная образовательная программа (АООП), инклюзивное образование, обучающиеся с ОВЗ и другие [3]. Коренным образом поменялось несколько раз положение о ПМПК [12], вступили в силу федеральные государственные образовательные стандарты. Кардинальные перемены произошли во всех образовательных сферах, в т.ч. и в специальном образовании. При всем том, письмо от 27.03.2000 г. о создании Консилиума с устаревшими на сегодняшний день целями и задачами его создания, а в целом и отжившими образцами документов и договоров, не было признано утратившим силу, оно является до сей поры действующим. В связи с модернизацией системы образования, с несоответствием письма о создании Консилиума современным федеральным нормативным актам у практиков возникает ряд вопросов и проблем по организации работы современного психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации. В данной статье на основе анализа новых федеральных нормативных актов формулируются пути их решения.

Первостепенно практиков волнует определение настоящих целей и задач создания Консилиума в образовательной организации.

Как известно, действующий закон об образовании дает определение обучающемуся с ОВЗ как физическому лицу, имеющему недостатки в психофизическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных образовательных условий (СОУ), подтвержденные в ПМПК [3, ст. 2 п. 16]. Следовательно, по аналогии с определением инвалидности, для получения социальных прав инвалида мало иметь инвалидизирующее заболевание, нужно установить статус ребенка- инвалида в медико-социальной экспертизе (МСЭ), где разрабатывается индивидуальная программа реабилитации и абилитации (ИПРА), точно также исключительно наличие физических или психологических дефектов в развитии ребенка для создания ему в образовательной организации СОУ недостаточно. Статус обучающего с ОВЗ должен быть установлен в ПМПК. Даже если ребенок имеет уже установленную в МСЭ инвалидность, для создания ему СОУ в образовательной организации необходимо дополнительно устанавливать статус обучающегося с ОВЗ, поскольку не все инвалидизирующие заболевания препятствуют освоению общеобразовательных программ. С другой стороны, не все психофизические недостатки, мешающие усвоению основных общеобразовательных программ (ООП), позволяют оформить инвалидность, например, речевое заключение «Общее недоразвитие речи» препятствует освоению ООП без создания СОУ, но не входит в список заболеваний, дающих право на оформление инвалидности. Отсюда в сопровождении Консилиума могут быть обучающиеся с установленными ОВЗ как без статуса, так и со статусом ребенок-инвалид. В последнем случае, Консилиуму образовательной организации при создании СОУ нужно будет учитывать не только рекомендации ПМПК, но и ИПРА, разработанные в МСЭ, но лишь по пункту, касающемуся непосредственно образовательных организаций.

Ранее рекомендации ПМПК ограничивались определением программы обучения, в соответствии с ее заключением, Консилиум образовательной организации должен был самостоятельно определять и создавать СОУ для детей с ОВЗ. В настоящее время обязанность определения СОУ при уставленном статусе ОВЗ возложена на ПМПК, а в полномочиях Консилиума образовательной организации остались лишь создание СОУ по рекомендациям ПМПК, а по необходимости и ИПРА. В новом заключении ПМПК даются выводы о наличии или отсутствии у ребенка ОВЗ. Если ОВЗ установлено, в подробные рекомендации ПМПК по созданию специальных образовательных условий входит определение:

- варианта АООП, в т.ч. с указанием необходимости составления индивидуального учебного плана;

- формы обучения (очная, очно-заочная, заочная);

- рекомендуемого режима обучения (полный или неполный учебный день, группы кратковременного пребывания, дополнительный выходной день и др.);

- формы получения образования (в условиях образовательной организации или дистанционно, или в сочетании форм: в образовательной организации с использованием дистанционных технологий);

- условий архитектурной доступности (необходимые для беспрепятственного получения образования в организации);

- необходимость получения услуг ассистента (тьютора, помощника);

- потребность специальных технических средств обучения (каких);

- специальных учебников, дидактических пособий (в соответствии с рекомендованной АООП);

- других условий, необходимых для успешной образовательной и социальной адаптации (режим питания, необходимость медицинского сопровождения, социальная помощь семье, возможность включения дополнительного образования и др.);

- особых условий прохождения государственной итоговой аттестации (ГИА), только в тех случаях, если обучающийся обратился впервые в ПМПК непосредственно перед получением ГИА;

= специалистов сопровождения по необходимым направлениям коррекционно-развивающей работы (в соответствии с содержанием коррекционно-развивающих областей АООП, это могут быть логопед, дефектолог, психолог и др.);

- срока повторного прохождения ПМПК [12, п. 2.16].

Обобщенный анализ федеральных документов позволяет трактовать цели и задачи современного Консилиума образовательной организации. Современными целями Консилиума образовательной организации является своевременное выявление и направление в ПМПК детей, нуждающихся в установлении статуса ОВЗ и определении СОУ; создание и реализация для обучающихся индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения (ИПППС) в соответствии с рекомендованными ПМПК (по необходимости и ИПРА) СОУ для детей с установленными ОВЗ; обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и оценка его достижений [1, с. 13; 2, с. 124; 9, с. 46].

К задачам Консилиума относятся:

- выявление обучающихся, нуждающихся в создании СОУ, в т.ч. оценка потенциала их развития, и подготовка представлений в ПМПК для установления статуса ОВЗ и определения СОУ;

- создание и реализация специалистами Консилиума ИПППС в соответствии с рекомендованными ПМПК, по необходимости и ИПРА, СОУ освоения АООП обучающимся, которым уже установлен статус ОВЗ;

- оценка эффективности реализации ИПППС, в т.ч. и психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде организации;

- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и ИПППС обучающимся с ОВЗ, в соответствии с изменившимся состоянием детей и характером овладения АООП, для повторного прохождения ПМПК;

- изменение, при необходимости, компонентов ИПППС, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;

- подготовка и ведение документации по актуальному развитию ребенка, динамики его состояния, уровню достигнутых результатов освоения АООП;

- консультативно-просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом образовательной организации в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;

- в рамках сетевого взаимодействия координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (по необходимости), осуществляющими сопровождение (и психолого-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной организации [1, с. 12; 2, с. 122; 9, с. 46-47].

Наряду с этим, возникает вопрос о том, на какие документы должны опираться педагоги, разрабатывая положение о Консилиуме?

Решение данного вопроса кроется в тщательном изучении современных нормативно-правовых актов, в которых раскрываются организационно-содержательные аспекты работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Минобрнауки России письмом то 11.03.2016 г. ВК-452/07 направило методические рекомендации «О введении ФГОС ОВЗ». В приложении 2 к ним дается подробное примерное положение о деятельности психолого- медико-педагогического консилиума образовательной организации, которое нужно использовать с дополнениями в соответствии с современными требованиями [9, с. 46]. Однако проблема состоит в том, что, хотя эти методические рекомендации и имеются в свободном доступе и на сайте Министерства образования, и на сайтах региональных и муниципальных органов образования, педагоги образовательных организаций крайне редко обращаются к данному документу при создании локальных актов и организации работы Консилиумов. Немаловажной причиной этого является то, что указанное примерное положение кроется в методических рекомендациях «О введении ФГОС ОВЗ», а, как известно, ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, равно как и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), применяются в отношении детей школьного возраста, именно поэтому педагоги дошкольных образовательных организаций практически оказываются не знакомы с этим документом. К тому же положение о Консилиуме содержится внутри длинного документа, называющегося «О введении ФГОС ОВЗ», поэтому, за неимением времени, на него не всегда обращают внимание даже школьные специалисты. Этот документ необходимо брать педагогам детских садов и школ за основу, поскольку он помогает в решении многих вопросов по разработке локального положения психолого- медико-педагогического консилиума в современной образовательной организации.

Однако даже имеющееся примерное положение о Консилиуме (в рамках документа «О введении ФГОС ОВЗ») не может учитывать всех последующих, после его разработки, важных нюансов сопровождения. Например, как указывалось выше, Консилиумы образовательных организаций тесно связаны с работой ПМПК, а в методических рекомендациях Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности ПМПК», которые вышли в свет позднее вышеописанного документа, указывается, что в группы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степеней устраиваются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для нахождения в образовательной организации, но со сформированными навыками элементарного самообслуживания [12, с. 9]. Следовательно, создавая локальное положение о консилиуме образовательной организации, надо обязательно учитывать такой важный пункт, например, в «Права и обязанности» родителям следует предписывать своевременное предоставление медицинских документов, подтверждающих различные ограничения жизнедеятельности ребенка [1, с. 13].

Следующий актуальный вопрос, часто возникающий в педагогических коллективах, это то, что кроме устава образовательной организации и разработанного положения, какие еще документы формируют локальную базу школьного (дошкольного) Консилиума, и каково их современное содержание. Подвергая разбору нормативные документы федерального значения [3-13], приходим к выводу, что локальные документы консилиума составляют три группы.

К первой группе относятся локальные нормативно-правовые акты образовательной организации. Обязательными из них, наряду с уставом и положением о Консилиуме, будут нижеуказанные документы, которые необходимо иметь в организациях:

- договор между образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающегося с согласием родителей на обследование ребенка и передачу информации о родителях и ребенке, создается организацией (приложение 1);

- договор между Консилиумом образовательной организации и ПМПК, сочинение содержания этого документа не должно заботить педагогов учреждений, поскольку он составляется в ПМПК и уже в готовом виде подписывается руководителем организации в двух экземплярах, один экземпляр остается в ПМПК, другой в школе (детском саду);

- договор между образовательной организацией и другими организациями и учреждениями в рамках сетевого взаимодействия, создается по необходимости, если в штате образовательной организации нет нужного специалиста сопровождения, его содержание подробно раскрыто в письме Минобрнауки России о методических рекомендациях по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ [11];

- ежегодный приказ руководителя образовательной организации о создании Консилиума на текущий учебный год (приложение 2).

Ко второй группе относится текущая документация, в которую входят представления и/или характеристики на детей, даваемые специалистами сопровождения (психологами, логопедами, дефектологами, социальными педагогами, учителями, воспитателями и др.). В эту группу также входят рекомендации ПМПК, индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения, справки на детей (при наличии), журналы протоколов заседания консилиумов на текущий учебный год.

В третью группу входят архивные документы: представления на обучающихся, справки, журналы протоколов заседания консилиумов за прошлые учебные годы и т.п.

В некоторых образовательных организациях наблюдается неоправданное расширение полномочий порядка работы Консилиума или, наоборот, их сужение. Так, в одних педагогических коллективах считается, что порядок работы Консилиума соответствует мини-версии деятельности территориальной ПМПК, где в назначенный день приходят родители с детьми, а члены психолого-медико-педагогического консилиума школы (сада) обследуют своих обучающихся и выносят коллегиальное заключение, а в других, наоборот, ограничиваются созданием необходимых документов «на проверку» и только, не имея четких представлений, что делать дальше. На самом деле такие взгляды о работе консилиума в корне не верны, поскольку в полной мере не соответствуют цели его создания. В первом описанном случае происходит дублирование функций ПМПК, а во втором отмечается формальность деятельности Консилиума в образовательной организации. Все это вызывает необходимость остановиться на вопросе, как реально осуществляется работа консилиума, каков порядок его работы в образовательной организации?

Анализ документов [3-13] показал, что Консилиумы образовательных организаций делятся на плановые и внеплановые. Плановые проводятся не реже одного раза в квартал по заранее составленному руководителем графику, следовательно, получается 3-4 заседания в год. Основной задачей планового консилиума является динамическая оценка состояния ребенка, изменение условий в индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения, при необходимости подготовка документации и сопровождение детей на ПМПК. Плановые Консилиумы в этом случае проводятся один-два раза в учебный год на каждого проблемного ребенка. Внеплановые Консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь классного руководителя / воспитателя группы), ведущих с данным ребенком воспитательно-образовательную или коррекционно-развивающую работу. Поводом для внепланового Консилиума являются возникновение новых обстоятельств, влияющих на развитие ребенка, отрицательная динамика его развития. Основной задачей внепланового консилиума является решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам.

Очевидно, что проблемы обсуждения могут быть двух видов, одна - отслеживание динамики развития обучающихся с установленными ОВЗ, в соответствии с созданными в образовательной организации и прописанными в ИПППС специальными образовательным условиями, вторая - решение вопроса о направлении в ПМПК на установление статуса ОВЗ и определения специальных образовательных условий.

На любом заседании консилиума, будь то плановое или внеплановое, происходит обсуждение обучающихся без их присутствия, где на основе ранее проведенных диагностик зачитываются представления разных специалистов, между участниками происходит их обсуждение, выносится коллегиальное заключение и даются рекомендации. Каждый специалист в устной форме дает свое заключение о ребенке и прилагает представление (характеристику) на него. Последовательность представлений специалистов определяется председателем Консилиума. Заключения всех специалистов, работающих с ребенком или проконсультировавших его, являются равнозначными для Консилиума.

Если это необходимо, возможность присутствия родителей и участия в обсуждении ребенка на заседании консилиума не исключается, особенно в тех случаях, где заседания проводятся по проблеме о направлении в ПМПК для установления обучающемуся статуса ОВЗ. Вместе с тем, обязательного участия родителей (законных представителей) в заседаниях консилиума нигде не прописано, поэтому оправдано, если для беседы они приглашаются позже. Председатель консилиума совместно с ведущими специалистами, назначенными коллегиально в соответствии со вскрытыми у ребенка проблемами, знакомят родителей с коллегиальным решением. Так, если консилиум вынес заключение о том, что проблемы неуспеваемости кроются в тяжелом недоразвитии речи, для ознакомления с заключением и рекомендациями консилиума о направлении обучающегося в ПМПК приглашается логопед, а если, например, обсуждались проблемы в усвоении рекомендованной ПМПК АООП, вариант 7.1 (ребенку с задержкой психического развития), то обсуждение проблем динамики развития может происходить совместно с дефектологом.

Обсуждение ребенка на Консилиуме планируется не позднее десяти дней до даты проведения его заседания. Перед каждым заседанием по данному ребенку председатель предварительно намечает список детей, обсуждение проблем которых необходимо, а также список специалистов, участвующих в Консилиуме. В список участников Консилиума входят педагоги, непосредственно сопровождающие ребенка, а также специалисты-консультанты, по необходимости. Председатель дает задания специалистам подготовить представления на обучающихся, обсуждение которых предполагается на предстоявшем заседании. Диагностику по состоянию актуального развития ребенка и/или результативности его достижений для составления представлений или характеристик на заседание члены консилиума проводят заранее, в часы, удобные ребенку и самому специалисту. На одном заседании консилиума целесообразно обсуждать не более десяти детей. На заседании Консилиума обязательно ведется протокол, который оформляется по стандартизированной схеме и подписывается председателем Консилиума [9; 10].

Как и каких детей сопровождать в учреждениях, реализующих дифференцированную интеграцию, где имеются отдельные классы, группы для детей с ОВЗ наряду с общеобразовательными, или инклюзивное образование, когда дети с ОВЗ находятся в одном классе, группе со здоровыми сверстниками, у педагогов вопросов не вызывает, поскольку очевидно, что Консилиум сопровождает не всех обучающихся школы (сада), а только с потенциальным или уже установленным статусом ОВЗ. Вместе с тем, общеизвестно, что в специальных коррекционных школах и детских садах компенсирующего вида, т.е. в учреждениях, реализующих специальное дифференцированное образование, все дети обучаются исключительно по направлению и рекомендациям ПМПК, т.е. у всех установлен статус ОВЗ. Отсюда у практиков, работающих в таких образовательных организациях, очень часто возникает еще один актуальный вопрос о том, каким образом осуществлять сопровождение в Консилиуме одновременно всех обучающихся образовательной организации, т.к. все они с ОВЗ, и их может быть одновременно и 80, и 200 и более человек, в зависимости от наполняемости. Педагоги справедливо замечают, что если на одном заседании рассматривать по десять обучающихся, то таких заседаний придется проводить в учебном году бессчетное количество раз, что, конечно, невозможно.

Действительно, нормативные акты предписывают организацию специальных образовательных условий, что предполагает создание ИПППС каждому ребенку с ОВЗ, а прямого ответа на вопрос, как решать эти задачи в специальном дифференцированном образовании, нам не дает ни один документ. Однако выход из данной ситуации очевиден. Как и положено, при поступлении ребенка в коррекционную школу или детский сад по определенной АООП каждому необходимо организовывать СОУ и создавать ИПППС. Однако после этого непосредственное обсуждение динамики развития на заседаниях Консилиума следует проводить только по тем обучающимся, которые имеют проблемы в освоении АООП. В таком случае их сопровождение будет традиционным, как и в других организациях. У остальных детей с ОВЗ, динамика развития которых происходит на среднем и достаточном уровнях, оценка достижения результатов освоения АООП должна происходить традиционно, с заполнением специальных листов на каждого, а на последнем июньском заседании Консилиума этих обучающихся возможно рассмотреть общим списком, с выводом, что в рамках организованных СОУ оценка эффективности ИПППС отмечается как достаточная или средней успешности. Таким образом, плановые заседания Консилиума в специальных коррекционных образовательных организациях будут намечаться фиксировано не три, а четыре раза в год.

Приложение 1

психолог педагогический консилиум школьный

Договор (или дополнительный пункт к общему договору) между образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающегося в образовательной организации

Приложение 2

Приказ образовательной организации о создании психолого-медико-педагогического консилиума (полное название образовательного учреждения)

ПРИКАЗ №

«»20 г.

В целях обеспечения психолого-педагогического сопровождения обучающихся и эффективной работы с детьми с ОВЗ

ПРИКАЗЫВАЮ:

Создать с 01.09. 20г. на 20/20 учебный год психолого-медико-педагогический консилиум в следующем составе: (далее перечень сотрудников с указанием должности)

Назначить:

Председателем Консилиума - зам. директора по УВР

ФИО

Заместителем председателя

должность, ФИО

Утвердить положение о психолого-медико-педагогическом Консилиуме (полное название образовательной организации) на 20/20 учебный год. Утвердить график проведения заседаний консилиумов на 20/20 учебный год (Приложение 1).

Контроль за исполнением приказа оставляю за собой

Директор образовательной организации /ФИО/

Приложение 3

График проведения плановых заседаний консилиумов на 20/20 учебный год

Заседание № 1. Сентябрь 20.

Заседание № 2. Декабрь 20.

Заседание № 3. Март 20.

Заседание № 4 (по необходимости). Июнь 20.

Библиографический список

1. Инденбаум Е.Л., Самойлюк Л.А. Взаимодействие специалистов образовательной организации в оценке успешности формирования сферы жизненной компетенции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 4. С. 9-17.

2. Мурашова И.Ю. Проблема оценки личностных результатов образования младших школьников с легкой умственной отсталостью // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 11 (65). Ч. 2. С. 122-125.

3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012. (с изменениями дополнениями на 2018 г.).

4. Об утверждении ФГОС дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013.

5. Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ: Приказ Минобрнауки России № 1598 от 19.12.2014.

6. Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Приказ Минобрнауки России № 1599 от 19.12.2014. URL: http://минобрнауки.рф/документы/5133 (Дата обращения: 12.02.2018).

7. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП - ООП дошкольного образования: Приказ от 30.08.2013 г. № 1014.

8. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП - ООП начального общего, основного общего и среднего общего образования: Приказ от 30.08.2013 г. № 1015 (в ред. 17.07.15).

9. О введении ФГОС ОВЗ: Письмо Минобрнауки России № ВК-452/07 от 11 марта 2016 г.

10. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения: Письмо Министерства образования Российской Федерации № 27/901-6 от 27.03.2000

11. О методических рекомендациях с использованием сетевых форм реализации образовательных программ (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»): Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05.

12. О совершенствовании деятельности ПМПК: Письмо Минобрнауки России о направлении методических рекомендаций от 23.05.16 № ВК-1074/07.

13. Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного и школьного образования.

Размещено на Allbest.ru