Современные методологические подходы в области обучения и усвоения иностранных языков. Олодинамическая модель Р. Титоне и ее истоки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные методологические подходы в области обучения и усвоения иностранных языков. Олодинамическая модель Р. Титоне и ее истоки

Дж. Римонди

Аннотация

В статье вниманию российского исследователя впервые предлагается олодинамическая теория итальянского ученого Ренцо Титоне, согласно которой обучение вращается вокруг концепции личности и представляет собой открытую систему отношений между Я и миром, опирающуюся на взаимоотношение когнитивного и эмоционального. При этом важную роль играет принцип вариативности, который подчеркивает необходимость учитывать личностный мир говорящего. Исходя из того, что обе сферы действуют на каждом этапе образовательного процесса, Титоне рассматривает речемыслительную деятельность в обучении иностранным языкам с психолингвистических, социокультурных, психологических и лингвистических позиций, что позволяет эффективно развивать личностные и социальные навыки учащегося.

Ключевые слова: Ренцо Титоне, олодинамическая модель, человекоцентрированная педагогика, итальянская лингводидактика, речемыслительная деятельность, принцип вариативности в обучении, гуманистическая психология.

Rimondi

Modern methodological approaches in the field of teaching and learning foreign languages. R. Titone's holodynamic model and its origins

The holodynamic theory of the Italian scholar Renzo Titone is presented for the first time to the Russian audience. According to Titone, education revolves around the concept of personality and represents an open system of relations between the self and the world, which relies on the relationship between the cognitive and the emotional. An important role is played by the principle of variability, which emphasizes the need to take the personal world of the speaker into account. Proceeding from the fact that both spheres operate at every stage of the educational process, Titone considers speech activity in teaching foreign languages from a psycholinguistic, sociocultural, psychological and linguistic perspective, which allows to effectively develop the student's personal and social skills. олодинамический обучение иностранный

Key words: Renzo Titone, holodynamic model, personality-centered pedagogy, Italian lingua-didactics, speech and cognitive activity, the principle of variability, humanistic phycology.

Rimondi Giorgia - PhD, Parma State University, Italy; post-graduate student of the Department of Theory, M.A. Gorky Institute of World Literature of RAS, Moscow; post-graduate Student of the Department of Russian Language Teaching Methods, Moscow Pedagogical State University

Современная методика преподавания иностранных языков опирается на психолингвистические исследования, проведенные в сфере обучения иностранным языкам во второй половине ХХ в.

Исследовательская перспектива того времени учитывала факт, что большинство предыдущих подходов в области преподавания основывалось на чисто описательных теориях или гипотезах, а не на конкретных психологических и культурных механизмах, лежащих в основе самого обучения. Под влиянием так называемого "психологического гуманизма" Г. Алпорта, А. Маслоу, Э. Фромма, Ж. Нуттина и других, начиная с 1980-х гг. многочисленные педагогические подходы ставили акцент на уникальность и неповторимость личности учащегося, а также на динамическую взаимосвязь говорящего с социокультурным контекстом общения. На нейропсихолингвистическом и когнитивном уровнях такие подходы характеризует попытка понимать учащегося с учетом его индивидуальности, при этом фокусируясь на мотивационном аспекте обучения, уделяя особое внимание аффективной стороне личности.

Итальянский исследователь Ренцо Титоне Ренцо Титоне (1925-2013), профессор кафедры педагогики в Римском университете, директор Итальянского центра прикладной лингвистики, автор фундаментальных трудов по методике обучения иностранным языкам. переосмыслил некоторые подходы и привел их синтез в теории "олодинамической" системы обучения и усвоения иностранного языка, которая опирается в своем историческом развитии на разные теоретические и методологические предпосылки.

Уже во второй половине ХХ в. в области усвоения и изучения иностранных языков в центре внимания ставились вопросы о взаимосвязи сознательного и (или) бессознательного знания и о развитии умения практического использования иностранного языка.

Разработанная С. Крашеном модель мониторинга (1981), хотя вызвала критику со стороны некоторых исследователей (Белосток, 1981; Грегг, 1984; Маклафлин 1987), имела неоспоримое достоинство - она сосредоточила внимание на теоретических исследованиях о процессе усвоения языка. Одно из самых спорных заявлений Крашена, вызвавших резкую критику педагогов-лингвистов, состояло в отрицании взаимодействия между формальными и интуитивными (подсознательными) знаниями.

В области когнитивной психологии Дж. Андерсон (1985, 1992) излагал модель приобретения навыков, когда учащийся применяет свои декларативные знания (declerative knowledge) для решения проблем. При повторной практике эти процедуры разработки становятся правилами и превращаются в процедурные знания (procedural knowledge).

Другим ключевым моментом в развитии методики являлось осознание роли аффективной сферы учащегося. Понятие "аффективный фильтр" предположили М. Дулай и Х. Барт (1974) с целью объяснить, каким образом аффективные переменные связаны с вариативностью в усвоении иностранного языка. Концепция нашла дальнейшую разработку в работах С. Крашена (1985), получив следующее определение: аффективный фильтр - часть внутренней системы обработки, которая подсознательно выбирает нужный язык на основе "аффекта", т.е. мотивации, потребности и эмоции учащегося. По мнению многих исследователей, аффективный компонент играет важную роль в определении успеха или неуспеха обучения, ставя акцент на роль обучаемого и такие личностные переменные, как самооценку, мотивацию, различные когнитивные стили. Это также подразумевает концепция обучения, по которой обучающийся является руководителем своей собственной учебной работы, включающей в себя умение работать самостоятельно и навык самооценки.

Такая перспектива тесно связана с гуманистической психологией, рассматривающей процесс обучения как единое целое - усвоение понятий и грамматики происходит в личностной сфере, в то время как поведение регулируется обучением (путем развития оперативных возможностей) и творчеством (в качестве средства для решения новых задач). Усвоение новых знаний и мотивации поэтому подразумевает пересмотр всех отношений Я-мир.

В частности, "человекоцентрированная педагогика" (non directive teaching) выступает против традиционной точки зрения об обучении в том смысле, что в первом случае в центре процесса ставится обучающийся со своими потребностями и интересами. При "свободном" обучении обучающийся считается полностью ответственной личностью, а задача учителя заключается в активизации процесса и в сокращении препятствий, мешающих естественному, спонтанному и эффективному усвоению языка.

В последние годы прошлого века появились некоторые новые тенденции в преподавании, относящиеся к социальной педагогике, целью которой является развитие навыков, необходимых для участия в сообществе. Следовательно, распространилось понятие "компетенция поведения" (action competence), которое, в отличие от "коммуникативной компетентности", определяет лингвистический акт как способ взаимодействия с другими субъектами, направленный на достижение определенных целей. Следовательно, изменяется отношение к роли участников процесса обучения: обучающийся и преподаватель не только члены той или иной учебной группы, а они являются и партнерами, которые преследуют общие конкретные цели.

В общем, можно выделить два современных общеметодических принципа, разработанных во второй половине ХХ в.:

тенденция к интеграции нескольких аспектов в эклектичную методологию;

растущий интерес к экспериментальным исследованиям.

Междисциплинарный подход в современной методике преподавания языков исходит от природы исследуемого объекта (языка), который в своей онтологической и структуральной сложности может быть адекватно изученным только рядом конвергентных научных дисциплин [2; 8]. Таким же образом, многообразие методической науки исходит от множественности факторов, относящихся к конкретному учащемуся и своей ситуации. Поэтому, как справедливо отметил Титоне, подлинно научный подход должен основывать свои принципы не только на лингвистике, т.е. на изучении объективной стороны языка, или на психологии, на субъективной стороне, а скорее на науках, способных объяснить все аспекты и факторы, наблюдаемые в процессе обучения [10]. Методы, используемые при таком комплексном научном подходе, должны быть основаны на следующем:

антропологический и лингвистический анализ языка;

психолингвистический анализ конкретных задач, которые должны быть достигнуты в данном курсе по иностранному языку;

указания и данные общей методической теории, полученные по результатам опыта и экспериментов по преподаванию иностранных языков (исторические и экспериментальные аспекты) [8].

В рамках новой научной эпистемологической и методологической интеграции Р. Титоне, следуя за лингвистом Ч. Осгудом (Psycholinguistics, 1954), предложил "олодинамическую модель" обучения и усвоения языка. Такая модель сосредоточивается на социальной личности говорящего, понимаемой как единое целое (от греч. holos), в непрерывном становлении (от греч. dynamis). Теория Титоне прямо исходит от междисциплинарных предпосылок, объединяющих педагогические, психолингвистические и психолого-персонологические подходы. Предлагаемая модель учитывает многослойный и динамический характер личности обучающегося и рассматривает вопрос о глубинной структуре языкового поведения, в том числе, об экзистенциально ориентированной иерархии поведения/усвоения, и "поверхностную структуру", на уровне которой происходит процесс обучения и изучения коммуникативной компетентности. Усвоение знаний, в том числе и лингвистических, нельзя сводить ни к системе вербальных привычек (бихевиоризм), ни к системе когнитивных процессов (когнитивизм).

В отличие от дихотомической системы Хомского, у Титоне олоди- намическая модель обучения иностранному языку показывает сложную иерархическую структуру лингвистического процесса. Это означает, что лингвистическое поведение следует считать: а) личностным и б) познавательным процессом, в) одной из форм "оперантного кондиционирования" [7; 11; 12]. Динамическая модель постулирует нелинейную структуру, т.е. иерархические и сложноустроенные операционные уровни поведения и обучения человека.

В личности говорящего можно выделить три уровня: акт сообщения, желание передать сообщение, нужда в сообщении. Эти три уровня действуют одновременно в сознании говорящего и соответствуют, на теоретическом уровне, следующим аспектам: тактический, стратегический и эго-динамические слои. Тактический уровень - сфера слухомоторных действий кодифрования и декодирования. Стратегическому уровню соответствуют такие мыслительные операции, как выбор, упорядочивание, контроль, исправление, аэго-динамический уровень включает в себе все личностные мотивации, желания и решения, "которыми руководствуется лингвистическое сознание на основе социальных и межличностных правил" [6, с. 182].

Личность, понимаемая как открытая система отношений "Я - мир", тесно связана с конкретным опытом усвоения языка. Освоение родного языка и обучение иностранному языку представляют собой способ утверждения себя через "символический акт распознания действительности". Следовательно, эффективное обучение происходит только тогда, когда мотивированный субъект вступает в контакт с миром, чтобы его познать (тактический уровень), затем переходит к систематизации знания (стратегический уровень) и в конце приходит к осознанности самого себя, своего Я (уровень эго-динамический) (рис. 1). Поэтому олодинамическая модель Титоне ставит в центр развитие личности Я, при интеграции в процессе усвоения следующих трех сфер, которые взаимодействуют в едином порядке:

привычки и поведение, определенные окружающей средой;

когнитивные процессы, определенные психическими и врожденными особенностями субъекта;

структура личности, т.е. динамическая организация психофизических систем человека, которые поощряют мышление (внутренние личностные факторы) и поведение (межличностные и социальные факторы).

Отметим, что сходную позицию о речевых слоях разделял А.А. Леонтьев, когда писал, что свойством речевой деятельности "...можно назвать ее полиструктурность. Это значит, что речь, или речевая деятельность, никак не сводима к простой актуализации языка, она - не просто сообщение, выражаемое кодом - языком" [1, с. 218].

Рис. 1

Первый уровень, который в схематическом представлении соответствует вершине перевернутого треугольного (рис. 2), является тактическим уровнем (от греч. слова та^к; - диспозиция), относящимся к происходящей коммуникации. На самом деле, в своем внешнем проявлении язык представляет собой последовательность звуков, по отношению к которой буквы письменного кода являются вторичными. В обоих случаях - устного и написанного кода - порядок слов является существенным элементом. Это диктуется морфосинтаксическими правилами и лексикой языка, и может не соответствовать линейности речи [3].

Стратегическому уровню соответствует выбор выразительных средств - что сказать и как сказать, т.е., умение общаться. Стратегический уровень лежит на полпути между тактическим уровнем и эго-динамическим уровнем (или желанием общаться), что на диаграмме занимает нижнюю вершину треугольника (см. рис. 2).

Рис. 2

Этот глубокий уровень относится к участию Я говорящего в каждом акте речи и, тем более, в любой форме изучения языка. Это уровень, на котором лежат глубокие мотивации для обучения иноязычному общению.

Титоне определил семь аспектов динамики Я: экзистенциальный опыт слушателя/говорящего; миропонимание; отношения (akeggшmenti; аффективные компоненты; источники бессознательного/подсознательного словесного сообщения; намерения и коммуникативные решения; лингвистическое самосознание [4, с. 66-67, 78].

Таким образом, олодинамическую модель характеризует персонологическая перспектива, опирающаяся на идею "открытой личности, способной к жизненному и активному общению" [4, с. 79].

Модель Титоне основана на гуманистической концепции о том, что каждый человек имеет свой способ усвоения языка и особые потребности в обучении. Поэтому индивидуальные особенности определяют потребность индивидуализированного обучения [9]. По Титоне, обучение вращается вокруг концепции личности и представляет собой открытую систему отношений между Я и миром.

В последние годы в методике преподавания иностранных языков, как с практической, так и с теоретической точки зрения, наблюдается двойная тенденция.

С одной стороны, методика стремится выйти за пределы методицизма, который верит в четко определенный метод и ставит в качестве отправной точки более эклектичную методологию, которая включает в себя теории из разных областей науки и представляется как совокупность различных междисциплинарных компонентов (лингвистика, культурная антропология, психолингвистика, исторический опыт) [8]. С другой стороны, полагая, что любая методологическая модель, хотя и научная, представляет собой совокупность дидактических положений, а не систему методологических принципов или законов, исследователи стараются довести методику обучения иностранному языку до уровня солидной и проверенной теории, т.е. до методологии общепринятых принципов, подтвержденной научно-экспериментальной проверкой. Попытка найти экспериментальные базы, на основе которых можно создать объективную и точную теорию, является общей тенденцией во всех областях методики, хотя только в последнее время некоторые специалисты в сфере образования, а именно те, которые изучают преподавание языка, согласились принять экспериментальный критерий.

В общем, методика преподавания языков следует принципу методологической интеграции, по которому методисты и педагоги-лингвисты все больше убеждаются в том, что эффективное преподавание языка должно быть основано на рассмотрении нескольких аспектов одновременно. Из этого следует расширение перспективы по сравнению с предыдущими методами (методом перевода, аудио-оральным и пр.), т.к. последние рассматривают лишь подсистемы принципов и процедур, которые вошли в более широкий методологический контекст.

Олодинамическая модель имеет целью объединить предыдущие подходы и понятия - теорию систем (динамическое понимание всех компонентов процесса), теорию коммуникации (и главные ее понятия - личность, структура, обучение), ситуативное обучение и "обучение, ориентированное на действие" (action-oriented learning).

В последние годы теория Титоне частично признавалась исследователями К. Иллерисом и Дж. Мезировым (transformative learning), подчеркивающими значение "Я" человека, его представления о себе и окружающем мире как для учителя, так и учащегося. В этой новой перспективе сохраняются основные идеи Титоне - понятие структуры (связанной с идеей системы, которая, в свою очередь, вызывает идею динамичного процесса), роль личностной мотивации, понятия мышления и поведения, ссылающихся на два полюса: Я - мир.

В общем, исследователь пытается понять человека как в его внутренней, личностной структуре, так и во внешней, связанной с физическим, социальным, культурным миром [6, с. 24]. Соотношение языка, речи, мышления и коммуникации изучается на основе общего принципа вариативности, который подчеркивает необходимость учитывать личностный мир учащегося.

Титоне подчеркивает тот факт, что обучение иностранным языкам требует системного анализа речемыслительной деятельности с психолингвистических, социокультурных, психологических и лингвистических позиций, что позволяет методике эффективно развивать личностные и социальные навыки в рамках сегодняшнего общества. В действительности, взаимоотношение когнитивного и эмоционального, предлагаемое психологами (Выготский, 1978; Фурт, 1987), в последнее время нашло подтверждение в неврологических исследованиях, показывающих, как обе сферы действуют на каждом этапе образовательного процесса.

Кратко рассмотренные нами концепции обучения и усвоения иностранного языка объединяет отношение к опыту как основе обучения. Особое значение при этом Титоне придает социокультурному окружению и психическому развитию личности, что является главным направлением в современной методике.

Библиографический список

1. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / Отв. ред. М.М. Гухман. Изд. 5-е. М., 2014.

2. Lado R. Language Teaching: A Scientific Approach. NY.,1964.

3. Rigotti E. L'ordine delle parole come strategia intermedia. Milano, 1986.

4. Slama Cazacu T. La linguistica applicata e alcuni problemi psicolinguistici nell'insegnamento delle lingue // Avamposti della psicolinguistica applicata / R. Titone (ed). Roma, 1981.

5. Titone R. (a cura di) La personality bilingue. Milano, 1996.

6. Titone R. A psycholinguistic definition of the "Glossodynamic Model" of Language behaviour and language learning // Rassegna italiana di linguistic applicata. 1973. № 5. C. 5-18.

7. Titone R. Glottodidattica: un profilo storico. Bergamo, 1980.

8. Titone R. L'insegnamento delle lingue straniere: metodologia. Roma-Zurich, 1966.

9. Titone R. La psicologia alla ricerca dell'uomo. Roma, 1983.

10. Titone R. La ricerca in psicolinguistica applicata e in glottodidattica. 2-ed. Roma, 1991.

11. Titone R. Modelli psicopedagogici dell'apprendimento. Roma, 1974.

12. Titone R. Per una psicolinguistica allargata: il "modello glottodinamico" // Teoria e storia della linguistica. Materiali del VII convegno internazionale della Societа linguistica italiana. Roma, 1975. C. 535-539.

13. Римонди Джорджия - PhD, Пармский государственный университет, Италия; аспирантка отдела теории Института мировой литературы им. А.М. Горького РАН, г. Москва; аспирантка кафедры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государственный университет.

Размещено на Allbest.ru