Корпус в преподавании русского языка и литературы

Подобные задания, созданные с помощью корпуса, не только позволяют выявить межтекстовые связи, но и дают возможность выйти за рамки хрестоматийных произведений школьной программы и обратиться к литературному наследию в целом. Описанное упражнение дает наглядное представление о концепции интертекстуальности и может быть использовано в рамках курса «Теория литературы» при изучении соответствующей темы.

Лингвистическое комментирование художественного текста

В последнем задании учащемуся предложено провести исследование, совмещающее литературоведческую и лингвистическую работу. Такая работа может быть проведена в рамках курса «Филологический анализ текста», который предполагает синтез знаний по теории литературы, стилистике, лингвистике текста и поэтике.

Упражнение 8

Представьте, что вы готовите комментарий для романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Первая же строка первой главы - «Мой дядя самых честных правил...» - вызывает затруднения: одни исследователи романа считают, что это прямая отсылка к басне И.А. Крылова «Осёл и мужик» (1819), а именно к строке Осёл был самых честных правил, другие - что отсылки нет и выражение самых честных правил соответствует нормам разговорной речи XIX в. Какую точку зрения вы выберете? Может быть, есть третий вариант? Чтобы найти ответ, проанализируйте употребление словосочетания честные правила и конструкции «самый + прилагательное + правило» с помощью НКРЯ.

Для выполнения задания учащемуся требуется узнать, была ли конструкция «кто-либо самых честных правил» уникальной для первой трети XIX в. Поиск в основном корпусе по запросу «честный + правило» выдает 62 документа, первые восемь относятся к XVIII в. и началу XIX в. Словосочетание используется в них для позитивной характеристики человека и соседствует с такими определениями, как «благородный характер» и «добрый нрав»: Мы в первое знакомство наше подружились, и я нашел в нем человека умного, честных правил и заслуженного. (Д.И. Фонвизин. Выбор гувернера, 1790-1792);Двоюродный дядя по матери Луки Андреича, человек старого века, честных правил и при грубой наружности внутренно чувствительный (Ф.В. Ростопчин. Ох, французы!, 1812) [НКРЯ].

Для поиска конструкции «самый + прилагательное + правило» необходимо вбить первое и третье слово в окно поиска, а для второго слова выбрать только часть речи - прилагательное. Судя по выдаче корпуса, конструкция использовалась с конца XVIII в. до середины XIX в. с различными прилагательными: Он самых благочестивых правил был человек (И.М. Долгоруков. Повесть о рождении моем.., 1788-1822); Директор Экономии, первый член по мне Казенной палаты, некто Неофит Прокудин был человек самых развращенных правил. (И.М. Долгоруков. Повесть о рождении моем.., 1788-1822); Некоторые модные лавки содержатся на самых строгих правилах. (Предположительно И.А. Крылов. Модные торговки, 1789) [НКРЯ].

Конструкция продолжает быть употребительной на протяжении всего XIX в., например, у Н.В. Гоголя в «Ревизоре» находим такой пример употребления: И такой прекрасный, воспитанный человек, самых благороднейших правил! (1836).

Результаты поиска в корпусе убедительно показывают, что выражение «самых честных правил» могло употребляться в начале XIX в. и само по себе не предполагало прямой отсылки к басне И.А. Крылова. Вероятнее всего, современники А.С. Пушкина не ассоциировали начало «Евгения Онегина» с ней.

Однако учащийся не обязан прийти к однозначным выводам. Он может не согласиться со статистикой корпуса или же попробовать доказать, что А.С. Пушкин предполагал отсылку к басне «Осёл и мужик», т.к. она давала первой строке романа дополнительные смыслы. В данном упражнении приоритетным является умение собрать материал с помощью корпуса, проанализировать его и обосновать свою точку зрения.

В заключение хотелось бы дать общепедагогический комментарий относительно включения корпуса в учебный процесс. Как показывает практика, главные трудности при выполнении корпусных заданий связаны с отсутствием у студентов хотя бы начальных умений и навыков пользования корпусами. Значительная часть времени уходит на освоение инструментария корпуса и его приложение к решению конкретных задач. Это приводит к выводу о том, что самостоятельную корпусную работу необходимо предварять несколькими несложными (и, может быть, даже рутинными) практическими заданиями, которые помогут освоиться с корпусом и постичь его основные механизмы. Для успешного выполнения исследовательского задания у учащегося не должновозникать проблем с определением нужных в данном случае инструментов, он должен уметь выбирать и комбинировать их самостоятельно.

Чтобы облегчить задачу, на начальном этапе работы с корпусами желательно формулировать задания таким образом, чтобы они содержали не только вопросы, но и инструкции по поиску ответов (не просто «найдите», «проверьте», «проанализируйте», а «задайте подкорпус Х и найдите в нем», «задайте грамматический признак Х и проверьте», «выберите среди семантических признаков категорию Х и проанализируйте»). Впоследствии от таких «опор» можно отказаться.

Специфика работы с корпусом состоит еще и в том, что ее результаты всегда индивидуальны и вариативны, поскольку в ходе решения задачи можно опираться на разный объем данных, пользоваться разными инструментами, обращать внимание на разные детали. Несовпадение выводов нередко приводит студентов в замешательство, поскольку в их сознании прочно укоренен стереотип о существовании единственного верного ответа. Частое обращение к корпусным упражнениям позволяет успешно его преодолеть.

В общем и целом работа с корпусом доставляет учащимся удовольствие и оценивается ими как познавательная и интересная. Студенты видят в НКРЯ современный инструмент, существенно расширяющий границы учебной деятельности. Кроме того, выполнение корпусных заданий помогает учащимся почувствовать вкус настоящего филологического анализа и становится первым шагом на пути к серьезному научному исследованию.

Заключение

Корпусная педагогика, являясь чрезвычайно актуальным направлением в гуманитарном образовании, находится сегодня на стадии становления. Преподаватели русского языка и литературы выступают на этом поприще носителями новой идеологии и первопроходцами-практиками. Использование корпуса помогает им не только реализовать принципы активного, проблемного и проектного обучения, но и сформировать у учащихся верное представление о языке и литературном процессе.

Затронутые в статье лингвистические и литературоведческие категории (многозначность, неологизмы, стили речи, заглавие, литературный образ, прецедентность и др.), разумеется, не исчерпывают возможностей учебного применения корпусов. С опорой на корпусные данные может быть организована работа с любым явлением, имеющим языковое воплощение, - от буквы до языкового вкуса эпохи. Тем не менее, учет внутренних особенностей корпуса позволяет говорить о его методической специализации. Корпус в наибольшей степени соответствуетупражнениям, направленным на а) анализ языковой вариативности (как формальной, так и семантической), б) демонстрацию исторических срезов и языковой динамики, в) наглядное представление литературной преемственности (в том числе интертекстуальности), г) работу с частотными характеристиками единиц и д) раскрытие ведущих образов произведения или творчества автора в целом. Эффективность таких заданий зависит от мастерства преподавателя и навыков учеников в применении корпуса.

Библиографический список / References

1. Добрушина, 2005 - Добрушина Н.Р. Как использовать Национальный корпус русского языка в образовании? // Национальный корпус русского языка: 2003-2005.

2. М., 2005. С. 308-329. [Dobrushina N.R. How to use the Russian National Corpus in education? Nacional'nyjkorpusrusskogojazyka: 2003-2005. Moscow, 2005.Pp. 308-329.]

3. Добрушина, 2009 - ДобрушинаН.Р. Корпусныеметодикиобучениярусскомуязыку // Национальныйкорпусрусскогоязыка: 2006-2008. Новыерезультатыиперспективы. СПб., 2009. С. 335-352. [Dobrushina N.R. Corpus methods of teaching Russian language. Nacional'nyjkorpusrusskogojazyka: 2006-2008.

4. Novyerezul'tatyiperspektivy. St. Petersburg, 2009. Pp. 335-352.]

5. Добрушина, Иванова-Алленова, 2007 - Добрушина Е.Р., Иванова-Аллено- ва Т.Ю. Обучение студентов-филологов лингвистическому анализу русского текста // Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования. М., 2007. С. 174-191. [Dobrushina E.R., Ivanova-AllenovaT.Ju. Teaching linguistic analysis of Russian text to students of philology. Nacional'nyjkorpusrusskogojazykaiproblemygumanitarnogoobrazovanija. Moscow, 2007.Pp. 174-191.]

6. Добрушина, Левинзон, 2006а - Добрушина Н.Р., Левинзон А.И. Национальный корпус русского языка в образовании // CuadernosdeRusisticaEspanola.

7. № 2. С. 41-60. [Dobrushina N.R., Levinzon A.I. Russian National Corpus in education. Cuadernos de Rusistica Espanola. 2006. No. 2. Pp. 41-60.]

8. Добрушина, Левинзон, 2006б - Добрушина Н.Р., Левинзон А.И. Информационные технологии в гуманитарном образовании: Национальный корпус русского языка // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 163-179. [Dobrushina N.R., Levinzon A.I. Information Technologies in the Humanities: Russian National Corpus.

9. Voprosyobrazovanija. 2006. No. 4. Pp. 163-179.]

10. Веселыеистории - Корпусзвучащейречи «Веселыеисторииизжизни [Soundspeechcorpus “FunnyLifeStories”.

11. Кронгауз, 2007 - Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. М., го

12. [Krongauz M.A. Russkijjazyknagraninervnogosryva [Russian language on the verge of a nervous breakdown]. Moscow, 2007.]

13. Круглова, 2003 - Круглова Е.А. Символика розы в русской и немецкой поэзии конца XVIII - начала XX веков: Опыт сопоставления: Автореф. дис. ... канд. f филол. наук. М., 2003. [Kruglova E.A. Simvolikarozy v russkojinemeckojpoehziikonca XVIII - nachala XX vekov: Opytsopostavleniya [Symbols of roses in Russian and German poetry of the late XVIII - early XX centuries: A comparison experience]. PhDtheses. Moscow, 2003.]

14. Матюшкин, 2017 - Матюшкин А.В. Вслед за словом: использование Национального корпуса русского языка в преподавании литературы: Учебное электронное пособие для студентов. Петрозаводск, 2017. [Matyushkin A.V. Vsled za slovom: ispol'zovanieNatsional'nogokorpusarusskogoyazyka v prepodavaniiliteratury [Following the word: The use of the Russian National Corpus language in the teaching of literature]. An electronic training manual for students. Petrozavodsk, 2017.]

15. МореттиФ. Дальнеечтение. М., 2016. [Moretti F. Dal'neechtenie [Distant reading]. Moscow, 2016.]

16. НКРЯ - Национальныйкорпусрусскогоязыка.

17. Нечаева И.В. Языковые изменения и принципы орфографического нормирования (на материале иноязычных неологизмов) // ActaLinguisticaPetropolitana. Трудыинституталингвистическихисследований. 2012. № 3. С. 325-336. [Nechaeva I.V. Language changes and the principles of spelling rationing (on the material of foreign language neologisms). Acta LinguisticaPetropolitana. Trudy institutalingvisticheskihissledovanij. 2012. No. 3. Pp. 325-336.]

18. ОбразовательныйпорталНКРЯ - ОбразовательныйпорталНациональногокорпусарусскогоязыка.

19. Перцов, 2006 - Перцов Н.В. О роли корпусов в лингвистических исследования // Труды международной конференции «Корпусная лингвистика - 2006». СПб., 2006. С. 318-331. [Percov N.V. About the role of corpus in linguistic studies. Trudy mezhdunarodnojkonferencii “Korpusnajalingvistika - 2006”. St. Petersburg, 2006. Pp. 318-331.]

20. Плунгян, 2008 - ПлунгянВ.А. Корпускакинструментикакидеология: онекоторыхурокахсовременнойкорпуснойлингвистики // Русскийязыквнаучномосвещении. 2008. № 2. С. 7-20. [Plungjan V.A. Corpus as a tool and as an ideology: Some lessons of modern corpus linguistics. Russkijjazyk v nauchnomosveshhenii. 2008. No. 2. Pp. 7-20.]

21. Савчук, Сичинава, 2009 - Савчук С.О, Сичинава Д.В. Обучающий корпус русского языка и его использование в преподавательской практике // Национальный корпус русского языка: 2006-2008. Новыерезультатыиперспективы. СПб., 2009. С. 317-334. [Savchuk S.O, Sichinava D.V. Russian Educational Corpus and its use in teaching practice. Nacional'nyjkorpusrusskogojazyka: 2006-2008. Novyerezul'tatyiperspektivy. St. Petersburg, 2009. Pp. 317-334.]

22. Центр исследований НИУ ВШЭ - Центр цифровых гуманитарных исследований НИУ ВШЭ.

23. Шарафадина, 2005 - Шарафадина К.И. «Энциклопедия розы» в поэзии А.А. Фета // Афанасий Фет и русская литература: XIX Фетовские чтения. Курск, 2005. С. 38-48. [Sharafadina K.I. "Encyclopedia of the Rose" in the poetry of A.A. Fet. AfanasijFetirusskayaliteratura: XIXFetovskiechteniya. Kursk, 2005. Pp. 38-48.] Шмелёва, 2007 - ШмелёваТ.В. Международнаяконференция «Национальныйкорпусрусскогоязыкаипроблемыгуманитарногообразования» // Миррусскогослова. 2007. № 1-2. С. 39. [Shmeljova T.V. International Conference “TheRussian National Corpus and Problems of Humanitarian Education”. Mirrusskogoslova. 2007. No. 1-2. P. 39.]

Ольховская Александра Игоревна - кандидат филологических наук; ведущий научный сотрудник проектной научно-исследовательской лаборатории инновационных средств обучения русскому языку, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина

Olkhovskaya Aleksandra I. - PhD in Philology; leading researcher of the Innovative Russian Language Tutorials Laboratory, Pushkin State Russian Language Institute

Парамонова Мария Константиновна - специалист-лексикограф проектной научно-исследовательской лаборатории инновационных средств обучения русскому языку, Государственный институт русского языка им. А.С. ПушкинаParamonova Maria K. - specialist-lexicographer of the Innovative Russian Language Tutorials Laboratory, Pushkin State Russian Language Institute

Размещено на Allbest.ru