Педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы личности школьника в эколого-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ЭКОЛОГО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Б.Д. Крапивин

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития мотивации у школьников к занятию эколого-исследовательской деятельностью. Цель статьи - выявление взаимосвязей и механизма формирования экологических потребностей, мотивов и интересов. Для достижения поставленной цели были выделены и описаны характерные черты экологических потребностей, экологических мотивов и экологических интересов.

Ключевые слова: мотив экологической деятельности, объекты природы, практическая природозащитная деятельность, экологические интересы, экологические мотивы, экологические потребности.

Annotation

В.D. Krapivin The pedagogical support of formation of cognitive motivation of the personality of schoolchildren in ecological research activities

The article considers the problem of development of motivation of schoolchildren to the ecological research activities. The aim of the article is fact-finding the connection and mechanism of formation of the ecological needs, motives, and interests.The characteristics of the ecological needs, ecological motives and ecological interests are highlighted by the author.

Key words: motive of ecological research activities, nature object, environmental activities, ecological needs, ecological motives, ecological interests

Основная часть

Начиная с 70-х годов XX в. человечество находится на грани экологического кризиса. По мнению большинства обывателей, выход из сложившейся ситуации - это разработка природоохранных законов, создание «экологически чистых производств», вторичная переработка отходов и т.д. Но, по мнению большинства исследователей, решение глобальных проблем невозможно без изменения господствующего экологического сознания.

Экологическое сознание - это совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующее отношение к ней, а также стратегии и технологии взаимодействия человека и природы [4]. Таким образом, можно сделать вывод, что любые меры, предпринимаемые человечеством по сохранению природы, определяются отношением людей к природе и сложившимся типом экологического сознания.

Практически на всем протяжении своего существования у человечества господствовал антропоцентрический тип сознания. Высшую ценность при нем представляет человек, природа является собственностью человека. Цель взаимодействия человека и природы - удовлетворение потребностей, получение полезного продукта. Но с возникновением нового инвайроментального или экоцентрического типа сознания высшей ценностью является гармоничное развитие человека и природы, она перестает быть его собственностью. Цель такого взаимоотношения - удовлетворение потребностей человека и природы, воздействие сменяется взаимодействием. экологический мотивация школьник педагогический

Взаимодействие человека и мира природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом. Важными и необходимыми аспектами формирования у подрастающего поколения экоцентрического типа сознания можно считать экологические потребности, мотивы и интересы. Для того, чтобы понять, что первично, остановимся на первоосновах данных компонентов.

Потребность - это состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, лежащем вне организма [7, с. 35]. Все потребности организма можно разделить на биологические и культурноинформационные. Первостепенными ориентирами человека выступают биологические потребности, а культурно-информационные - вторичны. Вторичные потребности постоянно находятся в развитии и определяют направление деятельности личности. Осознание личностью своих потребностей приведет к формированию мотивов.

Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность [2]. По мнению А.Н. Леонтьева, мотивы - это осознаваемые и неосознаваемые побуждения, выражающиеся в форме переживания, хотения, желания. Мотивы призваны побудить личность к осознанной и регулируемой деятельности.

Интерес - это стремление личности удовлетворить культурно-информационные потребности, которые определяются социальными и личностными мотивами деятельности [8]. Сформировавшийся интерес оказывает существенное влияние на отношение личности к предмету, он становится для него некой ценностью. Интересы отличаются от потребностей и мотивов наличием и уровнем осознанности. Обогащение знаниями приводит к обособлению определенных областей знания, которые наиболее интересны личности.

Таким образом, успешность деятельности личности зависит от взаимозависимости потребностей, мотивов и интересов. Побудителем к любой деятельности являются потребности. Далее, при их осознании, они приобретают форму мотивов. Возникновение интереса возможно лишь только в том случае, если потребности и мотивы ориентированы на достижение общей цели и побуждают личность к действию (рис. 1).

Рис. 1 Взаимозависимость потребностей, мотивов и интересов личности

Экологические потребности

Жизнь человека связана с удовлетворением ряда различных потребностей, одной из которой является потребность в экологической безопасности. Экологические потребности по своей сути вторичны и относятся к культурно-информационным. При господствующем в современном мире экоцентрическом пиите сознания, основной целью взаимодействия человека и природы является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и всего природного сообщества.

Современное экологическое образование направлено на удовлетворение следующих экологических потребностей:

Познавательные потребности личности. При взаимодействии с природой ученики, имеющие проблемы и трудности в учебе, получают возможность решить свои проблемы и возможность интеллектуально развиваться.

Потребности личности в самореализации. Взаимодействие человека и природы происходит через создание первым целой системы биоценоза или биогеоценоза, т.е. он создает свой собственный мир, в котором он обладает властью, что позволяет ему самореализоваться в созданном им мире.

Удовлетворение потребности личности в компетентности. Для подростков характерна частая смена интересов, увлечений, сфер деятельности и знакомых. Дети пытаются найти ту сферу деятельности, в которой они будут чувствовать себя комфортно, т.е. они будут компетентны. Взаимодействие с окружающей природной средой может способствовать удовлетворению данной потребности посредством повышения самооценки и получении новых знаний [4].

Вышеизложенные экологические потребности личности характеризуются тремя параметрами, которые определяются характером взаимодействия с определенными объектами или явлениями природы:

Содержательный - через какие объекты или явления природы зафиксированы потребности.

Динамичность (интенсивность) - проявляется через степень зафик- сированности потребности, степень ее значимости и сферы деятельности, в которой она находит свое проявление.

Осознанность - постижение и понимание личностью зафиксированных потребностей в явлениях и объектах природы.

При сформированности данных компонентов экологических потребностей поведение личности будет обуславливаться характером взаимоотношений с природой. У нее начинают складываться стремления к практическому взаимодействию с миром природы, основой которой будет являться устойчивая экологическая потребность заниматься этой деятельностью.

Экологические мотивы

Наличие экологических знаний не является абсолютным гарантом соответствующего взаимоотношения с миром природы. Характер взаимоотношений определяется экологическими мотивами личности, которые необходимы для разработки целей и стратегий взаимоотношения с окружающей природной средой. При этом оно должно быть экологически целесообразным.

Экологические мотивы принято подразделять на экологический мотив и мотив экологической деятельности. Экологические мотивы - это сложное интегральное образование, включающее комплекс требований личности к условиям среды обитания и комплекс природосообразных действий для ее улучшения [5]. Они являются фундаментом, на котором под воздействием внутренних и внешних сил происходит становление необходимости ведения природозащитной деятельности, т.е. складываются мотивы экологической деятельности.

Мотивы экологической деятельности проявляются через хотения, намерения, желания и стремления к ведению природозащитной деятельности. Успешность и направленность экологической деятельности в целом определяется глубиной и устойчивостью мотива экологической деятельности. Устойчивость мотива определяется долговременностью феномена и в проявлении его в разнообразных видах деятельности. Глубина осознанности определяется степенью мотивационного возбуждения, ценностью деятельности и вероятностью ее успеха.

Основываясь на классификации мотивов деятельности личности В.А. Гордашникова, А.Я. Осина [3], Л.В. Моисеевой [6], А.Г. Мартыненко [5], З.И. Тюмасевой, Е.Н. Богданова и Н.П. Щербак [9], мы предлагаем следующие виды мотивов экологической деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Виды мотивов экологической деятельности

Мотивы экологической деятельности складываются под воздействием внутренних факторов (желания, интересы, возможности личности) и внешних (комплекс мер педагогического воздействия). Сформированные мотивы экологической деятельности побуждают личность к осознанной природозащитной деятельности. Природа для него будет выступать вышей ценностью, источником получения нового знания и прекрасного, а не просто полезного продукта.

Экологические интересы

К глобальным экологическим благам можно отнести: чистый атмосферный воздух, чистую пресную воду, наличие биологического разнообразия, благоприятный для жизни климат и т.д. Экологическая неграмотность населения и господствующая ложная доминанта - чувство собственного превосходства над природой - привели к безответственному отношению к окружающей природной среде. А как следствие - возникновение глобальных экологических проблем. Именно поэтому экологические блага должны одновременно являться и экологическими интересами человека, т.е. заинтересованностью мирового сообщества в чистом атмосферном воздухе, чистой пресной воде, в сохранении биологического разнообразия и т.д. [1]

Неотъемлемой составляющей экологических интересов является познавательная деятельность. Увлеченность экологией создает у обучающихся необходимость в поиске соответствующей информации, все больше и больше увлекаясь, они начинают достаточно досконально изучать проблему по интересующим их объектам природы. Углубляясь, ученики начинают осуществлять поиск сопутствующих вопросов, т.е. у них начинает формироваться общий познавательный интерес. Познавательный интерес в совокупности с мотивом познавательной деятельности приводит к смене интереса с непосредственного объекта природы на получение тех или иных знаний, которые можно получить при его дальнейшем изучений.

Критериями сформированности экологических интересов можно считать:

направленность, глубина и системность экологических знаний ученика;

круг чтения ученика по экологическим проблемам;

степень проявлений чувств и эмоций при взаимодействии с объектами природы;

эколого-познавательный кругозор и осведомленность по изучаемой проблеме;

продолжительность изучения экологической литературы по проблеме исследования;

положительный характер взаимодействия с объектами природы;

особый интерес личности к учебным предметам, рассматривающим взаимодействие человека и природы (география, биология, химия, физика и т.д.);

применение знаний, полученных при взаимодействии с объектами природы, в реальных жизненных ситуациях;

повышенный интерес к экологическим конкурсам, декадам, олимпиадам.

Итогом сформированности вышеперечисленных критериев экологических интересов будут являться желания и стремления учащихся заниматься эколого-исследовательской деятельностью.

Заключение

Экологическая потребность является совершенно новым духовным образованием, которое способствует осознанию личностью существующих экологических проблем и обусловливает необходимость сохранения окружающей природной среды. Экологические потребности определяют характер взаимоотношения человека с природной средой, их взаимовлияние и взаимозависимость.

Сложившийся мотив экологической деятельности является сложным психологическим новообразованием, толкающим личность к осознанной практической природозащитной деятельности. Разнообразие мотивов экологической деятельности объясняется многообразием вариантов взаимодействия человека с природной средой. Доминирование того или иного вида мотива экологической деятельности определяется конкретным условием и ситуацией, также они могут изменяться на протяжении жизни.

Экологические интересы характеризуются высоким уровнем осознанности. Развивающийся интерес к объектам природы делает личность более чувствительной и восприимчивой, способствует возникновению специально организованного практического взаимодействия с объектами природы. Но при этом обучающийся не допускает деструктивные действия со своей стороны по отношению к изучаемому объекту природы.

Успешная практическая экологическая деятельность будет зависеть от сформированной у личности взаимосвязи экологических потребностей, мотивов экологической деятельности и экологических интересов. Механизм возникновения этих новообразований следующий:

Возникновение потребности во взаимодействии с миром природы.

Осознание экологических потребностей под воздействием внутренних и внешних факторов приводит к обозначению мотивов практической природозащитной деятельности.

Если экологические мотивы и экологические потребности направлены на достижение одной цели и побуждают личность к практической природозащитной деятельности, то начинает складываться экологический интерес.

Библиографический список

1. Баришполец В.А. Анализ глобальных экологических проблем // Радиоэлектроника. Наносистемы. Информационные технологии. 2011. № 1. Т. 3. С. 79-96.

2. Биштова Э.А. Развитие познавательного интереса к педагогической науке в процессе научно-исследовательской деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. № 5. С. 48-52.

3. Гордашников В.А., Осин А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа: Монография. М., 2009.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов- н/Д., 1996.

5. Мартыненко А.Г. Мотивы экологической деятельности как основания для проектирования программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников в условиях реализации ФГОС // Педагогическое образование в России. 2012. № 6. С. 170-174.

6. Моисеева Л.В. Формирование экологической культуры в культурно-информационном пространстве библиотеки // Астраханский вестник экологического образования. 2012. № 1. С. 36-45.

7. Потребности, мотивы, эмоции: Учебно-методический комплекс по дисциплине «Общая психология» / Сост. Т.Н. Лапшина. М., 2010.

8. Психолого-педагогические условия развития понятийного мышления / Сост. Э.Г. Гельфман, С.Н. Цымбал. Томск, 2003.

9. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Е.Н. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб., 2004.

Размещено на Allbest.ru