Проективная модель электронного курса по информатике для бакалавров туристских направлений подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проективная модель электронного курса по информатике для бакалавров туристских направлений подготовки

И.В. Баженова

С.Г. Толкач

Аннотация

Необходимость модернизации курса информатики для будущих бакалавров туристских направлений подготовки продиктована требованиями заказчиков образовательных услуг. В статье обоснована возможность применения проективного подхода к разработке электронного курса по информатике. При проектировании курса учитываются запросы обучающихся к информационному наполнению курса, выявленные с помощью входного опроса. В контент курса включены квазипрофессиональные творческие задания, ориентированные на начальный уровень обучающихся. Творческие задания позволяют эффективно организовать самостоятельную работу студентов и повысить их заинтересованность в изучении информатики. Показано, что проективный электронный курс может стать основой для создания методической системы обучения информатическим дисциплинам, которая позволит достичь личностных, метадисциплинарных и дисциплинарных результатов обучения.

Ключевые слова: обучение информатике, электронный курс, проективный подход, туристское образование.

Abstract

The projective model of e-course on informatics for bachelors of tourism

I.V. Bazhenova, S.G. Tolkach

The need to modernize the computer science course for future bachelors of tourism is dictated by the requirements of customers of educational services. The article substantiates the possibility of applying a projective approach to the development of an electronic course on computer science. When designing a course, students' demands for the course content, identified through an input survey, are taken into account. The course content includes quasi-professional creative tasks focused on the initial level of students. Creative tasks allow to effectively organize the independent work of students and increase their interest in the study of computer science. It is shown that the projective e-course can become the basis for creating a methodical system for teaching informatics disciplines that will allow achieving personal, meta-disciplinary and disciplinary learning results.

Keywords: computer science training, e-course, projective approach, tourist education.

Основная часть

электронный информатика обучение методический

Высшее образование в области подготовки кадров для туристской отрасли в нашей стране фактически проходит этап своего становления. На развитие туристского образования влияют факторы, обусловленные как перспективами и проблемами самой сферы туристских услуг [1; 2], так и образовательными трендами в высшей школе [3]. Туризм является перспективной, динамично развивающейся отраслью экономики и может служить инструментом устойчивого и сбалансированного развития, независящего от сырьевой экономики. Установлена взаимосвязь роста мировой экономики и успешного развития туризма [4]. Кроме того, туристская отрасль - немаловажная составляющая социальной и культурной сферы общества, поэтому очевидна актуальность вопросов, связанных с обучением квалифицированных специалистов данного профиля. Будущий бакалавр туризма должен обладать не только профессиональными компетенциями, но и необходимыми личностными качествами и метадисци - плинарными знаниями, относящимися к категориям универсальных и общепрофессиональных компетенций (в соответствии с ФГОС 3++ [5]).

Устойчивый рост индустрии туризма в последние годы во многом связан с повсеместным внедрением информационных технологий во все сферы жизни, в том числе, на рынке туристских услуг. Например, об этом свидетельствуют изменения, внесенные в ФЗ №132 «Об основах туристкой деятельности в Российской федерации» [6], обусловленные появлением новых терминов, связанных с ИКТ: «электронная путевка», «система навигации и ориентирования в сфере туризма», «туристский информационный центр». Современный туристский офис невозможен без использования как офисных программных продуктов, так и специализированных информационных систем, предоставляющих возможность получения сведений и бронирования билетов на транспорт, мест в гостиницах, наличии экскурсионных программ и т.д. Выполнить свои профессиональные задачи по формированию, продвижению и реализации туристского продукта специалист, занятый в индустрии туризма, может, обладая необходимыми 1Т - навыками. Не менее важны широкий кругозор, умение самостоятельно и ответственно принимать решения, осознавать ответственность за коллектив, коллективную деятельность. Уверенное владение ИКТ, необходимый уровень информационной культуры как обязательный компонент компетентностной модели будущего бакалавра туристских направлений подготовки, должны способствовать профессиональному росту и формированию личностных качеств обучающегося.

В учебном плане направления подготовки 43.03.02 - «Туризм», соответствующего требованиям действующего ФГОС (стандарт ФГОС 3+) [7], представлены следующие информатические дисциплины: «Информатика», «Информационные технологии в туристской индустрии», «Интернет-технологии». Укажем особенности реализации дисциплины «Информатика» в учебном процессе:

• дисциплина входит в базовую часть образовательной программы;

• дисциплина реализуется в первом семестре обучения;

• согласно рабочей программе дисциплины, не предусмотрено лекционных занятий;

• должна быть организована самостоятельная работа студентов, на которую отводится половина общего количества часов дисциплины;

• дисциплина реализуется с использованием электронного обучения;

• цель изучения дисциплины - обеспечение базы для дальнейшего использования ИКТ и цифровых технологий в профессиональной деятельности.

Реализация дисциплины в первом семестре обучения для студентов - вчерашних школьников осложняется рядом факторов: у обучающихся отсутствуют профессиональные знания, умения и адекватное представление о будущей специальности, зачастую наблюдается низкая мотивация к обучению. Серьезной проблемой становится отсутствие навыков самообразовательной деятельности и самостоятельности при выполнении практических заданий. Несмотря на повсеместное распространение компьютеров и других цифровых устройств, преподавателю информатики часто приходится сталкиваться с низким уровнем информационной культуры. Возможно, это частично объясняется тем, что абитуриенты, поступающие на направление подготовки «Туризм», в большей мере ориентированы на гуманитарные предметы и, как правило, не сдают ЕГЭ по информатике. Между тем, большое количество вузов, выпускающих специалистов туристкой отрасли [8], создает высокую конкуренцию при трудоустройстве выпускников по специальности.

Таким образом, возникает необходимость в создании методических систем обучения информатическим дисциплинам, обеспечивающих результативную подготовку студентов по трем компонентам: личностному, метадисциплинарному и дисциплинарному. Основой подобной методической системы в рамках модели смешанного обучения может стать электронный курс, позволяющий организовать эффективную самостоятельную работу обучающихся и достичь запланированных образовательных результатов в предметной области информационных технологий. С учетом того факта, что в 2019 году планируется осуществлять прием на обучение в соответствии со стандартом ФГОС 3++, проектируемый электронный курс должен иметь гибкую модульную структуру и контент, настраиваемый на результаты освоения образовательной программы.

Цель исследования, описанного в данной статье, - обосновать и представить результаты разработки электронного курса по информатике, на основе которого можно спроектировать методическую систему подготовки будущих бакалавров туризма, способствующую формированию и развитию их универсальных и профессиональных компетенций за счет применения адаптивных и индивидуализированных способов смешанного обучения. Электронный курс должен быть реализован в условиях смены образовательных стандартов, приоритета потребностей обучающихся и практико-ориентированного обучения. Задачи, решаемые в процессе исследования, можно соотнести с концепцией жизненного цикла системы / проекта [9]. Согласно этой концепции, эволюция системы проходит определенные фазы: проектирование, реализация, рефлексия [10]. Рассматривая электронный образовательный курс (ЭОК) как систему, поставим следующие задачи:

1) формулирование требований к ЭОК, создание концептуальной модели электронного курса, разработка контента курса - фаза проектирования;

2) реализация ЭОК на базе LMS Moodle в системе электронного обучения Сибирского федерального университета (СФУ), организация учебного процесса по дисциплине «Информатика» с использованием ЭОК - фаза реализации;

3) оценивание результатов эксплуатации ЭОК, возможная корректировка контента и структуры курса для дальнейшего использования - фаза рефлексии.

При разработке концепции электронного курса авторами был проведен сравнительный анализ образовательных стандартов ФГОС 3+ и ФГОС 3++ по направлению подготовки «Туризм». В последней версии стандарта приоритет отдается обучению, ориентированному на практику (число часов на разные типы практик увеличено в два раза), проектную работу (отдельно выделена категория универсальных компетенций «разработка и реализация проектов»), профессиональную направленность (образовательная организация самостоятельно устанавливает профессиональные компетенции).

В основу разработки концептуальной модели электронного курса по информатике был положен проективный подход к образовательным системам [11]. При таком подходе системообразующим фактором становятся образовательные цели и потребности обучающихся. Во главу угла ставятся такие характеристики системы, как информационная открытость, адаптивность, постоянное обновление с учетом меняющихся условий. Инициирование, проектирование, реализация и эксплуатация проективной образовательной системы предполагает активное участие и взаимодействие участников учебного процесса: студентов, преподавателей, заказчиков образовательных услуг.

Проектируемый электронный курс разрабатывался для студентов направлений подготовки 43.03.02 - «Туризм» и 49.03.03 - «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» и прошел апробацию в учебном процессе Сибирского федерального университета. В эксперименте принимали участие 59 человек.

Таблица 1. Результаты опроса «Ожидания студентов от курса информатики»