Оцінювання педагогічної діяльності вчителів закладу загальної середньої освіти як елемент внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Оцінювання педагогічної діяльності вчителів закладу загальної середньої освіти як елемент внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Віктор Григораш

Віктор Григораш, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри наукових основ управління Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, м. Харків, Україна

Анотація. Законом України «Про освіту» передбачено створення внутрішньої системи забезпечення якості освіти, яка, зокрема, може включати критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності. Тому актуальною проблемою є розробляння низки внутрішніх документів, що регламентують як процеси внутрішнього аудиту загалом, так і забезпечення об'єктивного оцінювання педагогічної діяльності й у період атестації, й у межах оперативного моніторингу освітньої діяльності.

Певною мірою вимоги до педагогічної діяльності, окремі засоби її оцінювання, орієнтовний перелік видів діяльності, які підлягають вивченню, визначені чинними нормативними документами, зокрема Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників. Цим положенням передбачено вивчення педагогічної діяльності під час відвідування навчальних занять, урахування рівня навчальних досягнень учнів, вивчення педагогічної документації, аналіз методичної роботи педагога тощо. Передбачено оцінювання виконання працівником своїх посадових обов'язків, професійно-особистісних якостей (ініціативність, компетентність, організованість тощо). Натомість механізм оцінювання таких різних напрямів освітньої діяльності визначає кожний заклад самостійно, що призводить до значних розбіжностей між вимогами до спеціаліста певної категорії в різних закладах загальної середньої освіти.

Проект Закону України «Про повну загальну середню освіту» визначає наявність внутрішньої системи забезпечення якості в закладах освіти, яку формує заклад освіти з урахуванням методичних рекомендацій, що розроблені.

Державною службою якості освіти України. Цими рекомендаціями передбачено, зокрема, оцінювання таких напрямів, як ефективність планування педагогічної діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу, система підвищення професійного рівня, співпраця з учасниками освітнього процесу, дотримання академічної доброчесності тощо. Ці відносно нові критерії потребують суттєвих змін у внутрішній системі оцінювання педагогічної діяльності, зумовлюють необхідність розробляння відповідного інструментарію та механізмів.

У статті розглянуто ступень дослідженості означеної проблеми та наголошено на необхідності створення стандартизованої процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти (ЗЗСО). Запропоновано певні підходи й інструментарій, зокрема кваліметричні моделі, для оцінювання педагогічної діяльності працівників закладу загальної середньої освіти.

Ключові слова: оцінювання педагогічної діяльності, якість освіти, кваліметричний підхід, педагогічна компетентність, педагогічна майстерність.

ВИКТОР ГРИГОРАШ, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры научных основ управления Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды, г. Харьков, Украина

ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Законом Украины «Об образовании» предусмотрено создание внутренней системы обеспечения качества образования, которая, в частности, может включать критерии, правила и процедуры оценивания педагогической деятельности. Поэтому актуальной проблемой является разработка ряда внутренних документов, регламентирующих процессы внутреннего аудита в целом и обеспечение объективного оценивания педагогической деятельности как в период аттестации, так и в системе оперативного мониторинга образовательной деятельности.

В определенной степени требования к педагогической деятельности, отдельные средства его оценки, примерный перечень видов деятельности, подлежащих изучению, определены действующими нормативными документами, в частности Типовым положением об аттестации педагогических работников. Этим положением предусмотрено изучение педагогической деятельности во время посещения учебных занятий, учет уровня знаний учащихся, изучение педагогической документации, анализ методической работы педагога и тому подобное. Предполагается оценивание выполнения работником своих должностных обязанностей, профессионально-личностных качеств (инициативность, компетентность, организованность и т. п.). Но механизм оценки таких разных направлений образовательной деятельности каждое учреждение определяет самостоятельно, что приводит к значительным расхождениям между требованиями к специалисту определенной категории в различных учреждениях общего среднего образования.

Проект Закона Украины «О полном общем среднем образовании» определяет наличие внутренней системы обеспечения качества в учреждениях образования, которую формирует учебное заведение с учетом методических рекомендаций, разработанных Государственной службой качества образования Украины. Этими рекомендациями предусмотрено, в частности, оценивание таких направлений, как эффективность планирования педагогической деятельности, использование современных технологий в организации образовательного процесса, система повышения профессионального уровня, сотрудничество с участниками образовательного процесса, соблюдение академической доброчестности и тому подобное. Эти относительно новые критерии требуют существенных изменений во внутренней системе оценивания педагогической деятельности, обусловливают необходимость разработки соответствующего инструментария и механизмов.

В статье рассматривается степень изученности этой проблемы и подчеркивается необходимость создания стандартизированной процедуры оценивания педагогической деятельности в учреждении общего среднего образования. Предлагаются определенные подходы и инструментарий, в частности квалиметрические модели, для оценивания педагогической деятельности работников учреждения общего среднего образования.

Ключевые слова: оценка педагогической деятельности, качество образования, квалиметрический подход, педагогическая компетентность, педагогическое мастерство.

VIKTOR GRYGORASH Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Scientific Foundations of Management, H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv, Ukraine

EVALUATION OF PEDAGOGICAL ACTIVITY OF TEACHERS OF THE GENERAL SECONDARY EDUCATION AS AN ELEMENT OF THE INTERNAL QUALITY ASSURANCE SYSTEM

Abstract. The Law of Ukraine “On Education” provides for the establishment of an internal quality assurance system for education, which in particular may include criteria, rules and procedures for evaluating pedagogical activity. Therefore, a topical issue is the development of a number of internal documents that regulate both the internal audit processes in general and the objective evaluation of pedagogical activity both during the period of certification and within the operational monitoring of educational activities.

To a certain extent the requirements for pedagogical activity, some means of its assessment, an indicative list of activities that are subject to study, defined by the current regulatory documents, in particular, the Model provisions about certification of pedagogical staff. This provision provides for the study of pedagogical activity while attending classes, taking into account the level of educational achievement of students, studying pedagogical documentation, analysis of the methodological work of the teacher, etc. It is envisaged to evaluate the employee's performance of their duties, professional and personal qualities (initiative, competence, organization, etc.). Instead, the mechanism for assessing such different areas of educational activity is determined by each institution on its own, which leads to significant differences between the requirements for a specialist of a certain category in different institutions of general secondary education.

The Draft Law of Ukraine "On Complete General Secondary Education" defines the existence of an internal quality assurance system in educational institutions, which is formed by the educational institution taking into account the methodological recommendations developed by the State Service for Quality of Education of Ukraine. These recommendations include, in particular, the evaluation of areas such as the effectiveness of planning pedagogical activities, the use of modern educational approaches to the organization of the educational process, the system of professional development, cooperation with participants in the educational process, compliance with academic integrity and more. These relatively new criteria require significant changes in the internal system of assessment of pedagogical activity, necessitating the development of appropriate tools and mechanisms.

The article examines the level of research of the identified problem and emphasizes the need to create a standardized procedure for evaluating pedagogical activity in the institution of general secondary education (ZSSO). Certain approaches and tools, in particular qualimetric models, are proposed to evaluate the pedagogical performance of general secondary education staff.

Keywords: evaluation of pedagogical activity, quality of education, qualimetric approach, pedagogical competence, pedagogical skill.

Вступ

Реформування галузі освіти передбачає розвиток організаційної структури системи освіти в державі. Так, створені й розпочали свою діяльність територіальні органи Державної служби якості освіти України, на порядку денному - проведення інституційних аудитів у закладах загальної середньої освіти. Відповідно й у закладах загальної середньої освіти мають бути створені умови для здійснення ефективного внутрішнього аудиту, системостворювальною ланкою якого слугуватиме внутрішня система забезпечення якості освіти. У свою чергу, оцінювання педагогічної діяльності є одним із чотирьох напрямів самооцінювання якості освітньої діяльності. Отже, нагальною проблемою адміністрації та педагогічних колективів ЗЗСО є розробляння інструментарію для оцінювання педагогічної діяльності. У цій статті ми розглянемо три підходи до оцінювання педагогічної діяльності, пов'язані з поняттями «педагогічна компетентність», «педагогічна діяльність», «педагогічна майстерність».

Вихідні передумови. Проблема підвищення професійної педагогічної компетентності знайшла своє відображення у працях сучасних вітчизняних науковців (Л. Даниленко, Г. Єльникова, Л. Калініна, В. Маслов, Островерхова, Є. Павлютенков, В. Пікельна, О. Пометун та інші). Розкриттю сутності поняття «компетентність», методологічним засадам здійснення компетентнісного підходу в освіті присвятили свої праці Н. Бібік, Е. Зеєр, Зимня, В. Луговий, Дж. Равен, Л. Спенсер, Х. Хершген, В. Ягупов [4]. Критерії педагогічної майстерності розробляли І. Зязюн, Л. Крамущенко, І. Кривонос [5]. Розробленню кваліметричного стандарту діяльності педагога присвятили свою увагу В. Беспалько, Г. Дмитренко, Г. Єльникова, З. Рябова та інші [6]. Проте методологія, технологія, інструментарій оцінювання педагогічної діяльності в умовах реформування освіти, суттєвих змін вимог до педагогічної діяльності досліджено недостатньо. Тому метою статті є розгляд варіантів оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників за допомогою кваліметричних моделей.

Виклад основного матеріалу

Упровадження нових законодавчих документів у практику роботи ЗЗСО зумовлює необхідність розробляння інструментарію для реалізації методичних рекомендацій до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти [1], зокрема для оцінювання педагогічної діяльності. Ці рекомендації пропонують використовувати систему критеріїв, показників, індикаторів, які відповідають сучасним вимогам до освітньої діяльності, але недостатньо технологічні, що посилить суб'єктивність процесу оцінювання.

На разі експертна група з ініціативи МОНУ розробляє критерії оцінювання професійної компетентності, серед яких є такі: здатність планувати та здійснювати освітній процес на основі особистісно-зорієнтованого й компетентнісного підходів із використанням відповідних педагогічних технологій; здатність створювати безпечне та психологічно комфортне освітнє середовище, спрямоване на розвиток дітей та їх мотивацію до навчання; здатність налагоджувати партнерські стосунки з родинами учнів для розвитку здібностей і можливостей кожної дитини; здатність до постійного професійного розвитку, самооцінювання та рефлексії; здатність моделювати поведінку, в основі якої повага до прав людини, демократичні й інші загальнолюдські цінності. Важко уявити, щоб такі загальні здатності (і достатньо високі вимоги, наприклад поєднання особистісно зорієнтованого й компетентнісного підходів) можна було достатньо об'єктивно оцінити.

Крім того, оцінювати за одним протоколом (моделлю) молодого вчителя, досвідченого й майстра ми не вважаємо обґрунтованим. Оскільки тими ж рекомендаціями запропоновано впроваджувати систему мотиваційного, формувального оцінювання для учнів, то, на нашу думку, логічно запропонувати аналогічні підходи й для педагогів.

Нам здається доцільним використовувати різні кваліметричні моделі для оцінювання педагогічної діяльності.

Для молодих учителів можна використати модель оцінювання професійної компетентності (табл. 1), яка більше відображає здатність до педагогічної діяльності, готовність, вмотивованість тощо, і менше - власне педагогічний процес і його результати, які суттєво залежать від досвіду, що відсутній [2].

Таблиця 1. Професійна компетентність педагога

Для досвідчених учителів можна використати модель оцінювання власне педагогічної діяльності (табл. 2), де враховано й передумови (готовність), і процес, і результативність. Ми використали відомий підхід до оцінювання роботи педагога Г. Єльникової [3], адаптувавши його до сучасних вимог за умов реформування освіти.

Оцінювання педагогічної діяльності педагогів

Таблиця 2

Для майстрів педагогічної справи (як правило, учителів вищої категорії, із педагогічними званнями) доцільно буде використати модель оцінювання рівня професійної майстерності. Ми виходимо з того, що педагогічна майстерність характеризується гуманістичною спрямованістю, здібностями до педагогічної діяльності, професійною компетентністю, педагогічною технікою.

Можна скористатися класичними критеріями оцінки педагогічної майстерності: чіткість визначення й диференціація завдань уроку; забезпечення наступності в засвоєнні змісту освіти; творчий характер методів навчання з урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів; допомога дітям долати труднощі в навчанні; наявність високої працездатності учнів на уроці за рахунок використання гігієни, урахування можливостей школярів; уміння займатися психологічною самоосвітою й постійно вдосконалювати освітній процес на основі наукових досягнень [5]. Проте можна розробити і власну систему. Ми пропонуємо скористатися нашою кваліметричною моделлю (табл. 3).

Професійна майстерність педагога

Таблиця 3

Насамкінець зазначимо, що ефективне використання цих моделей можливе лише за умов адаптації їх до конкретного ЗЗСО. Необхідно враховувати, що розвивається те, що оцінюють. Отже, якщо ми встановимо високі коефіцієнти вагомості для актуальних напрямів діяльності, можна сподіватися, що саме ці напрями будуть розвиватися як пріоритетні. І, безумовно, слід пам'ятати, що ми живемо в інформаційному суспільстві за часів активної діджиталізації суспільного, професійного й навіть особистого життя. А використання саме кваліметричного підходу дозволить зробити процес оцінювання ефективним.

Висновки

педагогічний майстерність урок

Перспективи подальших досліджень. Зазначимо, що проблема оцінювання педагогічної діяльності набула актуальності у зв'язку з побудовою в кожному закладі загальної середньої освіти внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Адміністрація і педагогічний колектив ЗЗСО працюють над розроблянням положень, алгоритмів, механізмів, технологій, інструментарію оцінної діяльності. Саме технологічна складова процесу оцінювання потребує адаптації наших (чи інших) моделей оцінювання педагогічної діяльності до умов, можливостей, стратегічних завдань конкретного закладу загальної середньої освіти. Крім того, потребують подальшого дослідження інші складові внутрішньої системи забезпечення якості освіти - оцінювання освітнього середовища, здобувачів освіти, управлінських процесів.

Література

1. Бобровський М. В. Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти / М. В. Бобровський, С. І. Горбачов, О. О. Заплотинська. -- Київ: Державна служба якості освіти, 2019. -- 240 с.

2. Гречаник О. Є. Організація внутрішнього аудиту в закладі загальної середньої освіти / О. Є. Гречаник, В. В. Григораш. -- Харків: Основа, 2019. -- 144 с.

3. Єльникова Г. В. Адаптивні технології в освіті [Електронний ресурс] / Г. В. Єльникова // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». -- 2017. --Вип. 3 (5). -- Режим доступу до ресурсу: http://am.eor.in.ua/images/adapt/Vol.3ped5/17ped3_5yelnikova_r.pdf (дата звернення: 24.02.2020). -- Назва з екрану.

4. Кива В. Ю. Розвиток інформаційно-комунікаційної компетентності викладачів системи військової освіти як методологічна проблема [Електронний ресурс] / В. Ю. Кива // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». -- 2018. --Вип. 5 (9). -- Режим доступу до ресурсу: https:// amtp.org.ua/index.php/journal/article/view/20/17. -- Назва з екрану.

5. Педагогічна майстерність: Підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. ; За ред. І. А. Зязюна. -- Київ: Вища шк., 1997. -- 349 с.

6. Рябова З. В. Кваліметричний підхід до оцінювання якості надання освітніх послуг [Електронний ресурс] / З. В. Рябова // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». -- 2018. --Вип. 5 (9). -- Режим доступу до ресурсу: https://amtp.org.ua/index.php/joumal/article/view/107/74 (дата звернення: 27.02.2020). -- Назва з екрану.

References

1. Bobrovsky M. V., Gorbachev S. I., Zaplotinskaya O. O. recommendations for building an internal system for ensuring the quality of education in an institution of general secondary education. Kiev: State Service for the quality of Education, 2019. 240 p. (in Russian)

2. Grechanik O. E., Grigorash V. V. Organization of internal audit in the institution of general secondary education. Kharkiv: Osnova publ., 2019, 144 p. (in Russian).

3. Yelnikova G. V. adaptive technologies in education [adaptive management: theory and practice]. Series "Pedagogy". - 2017. - Issue 3 (5). - Resource Access mode: http://am.eor.in.ua/images/adapt/Vol.3ped5/17ped3_5yelnikova_r.pdf (accessed: 24.02.2020). - Name from the screen.

4. Kiva V. Yu. development of information and communication competence of teachers of the military education system as a methodological problem [electronic resource] / V. Yu. Kiva // adaptive management: theory and practice. Series "Pedagogy". - 2018. - Issue 5 (9). - Resource Access mode: https:// amtp.org.ua/index.php/journal/article/view/20/17. - name from the screen.

5. pedagogical skills: textbook / I. A. Zyazyun, L. V. Kramushchenko, I. F. Krivonos et al.; edited by I. A. Zyazyun. Kiev: Vysshaya Shk., 1997, 349 p. (in Russian).

6. Ryabova Z. V. Qualimetric approach to assessing the quality of providing educational services [electronic resource] / Z. V. Ryabova // adaptive management: theory and practice. Series "Pedagogy". - 2018. - Issue 5 (9). - Resource Access mode: https://amtp.org.ua/index.php/joumal/article/view/107/74 (accessed: 27.02.2020). - Name from the screen.

Размещено на Allbest.ru