Музыкально-компьютерные технологии в образовании как инструмент реализации полимодальности музыкального восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Музыкально-компьютерные технологии в образовании как инструмент реализации полимодальности музыкального восприятия

И.Б. Горбунова, К.Ю. Плотников



Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Аннотация. Статья раскрывает психологические аспекты восприятия музыки и взаимодействия с нею человека при использовании музыкально-компьютерных технологий. Вскрывая противоречия, характерные для образовательной области «Искусство: Музыка», авторы предлагают и используют в своём исследовании междисциплинарный (психология, нейрофизиология, информатика и информационно-коммуникационные технологии, педагогика музыкального образования) подход в целостном рассмотрении феномена музыки в связи с явлениями и процессами её восприятия, (вос)создания, трансляции. Основная проблема обозначается как необходимость выявления и учёта психофизиологических факторов, влияющих на человека при его взаимодействии с музыкой. Поставленная цель -- изучение эффекта конвергентности каналов воздействия в процессе применения музыкально-компьютерных технологий, проявляемого через феномен полимодальности восприятия художественного образа. Цель достижима с применением анализа существующих трактовок полимодальности восприятия, а также -- коннотаций и классификаций синестезий в процессе восприятия, в том числе -- на примерах технологического и культурологического проявления полимодального характера восприятия искусства (синкретизм, ассоциативность как метод трактовки художественного образа). Выносятся на обсуждение выводы о дальнейших перспективах изучения и развития полимодальности восприятия и репрезентации художественного образа музыкального произведения как одной из основных отличительных черт актуализировавшегося в музыкально-компьютерных технологиях эффекта конвергентности, а также -- выводы о необходимости изучения эффекта виртуализации, использования потенциала данных технологий и полимодальной природы человеческого восприятия для развития целостного понимания произведений искусства.

Ключевые слова: восприятие, информация, конвергентность, музыкальное образование, музыкально-компьютерные технологии, полимо-дальная перцептивная система, синестезия, синкретизм, художественный образ.



MUSIC COMPUTER TECHNOLOGIES IN EDUCATION AS A TOOL FOR IMPLEMENTING THE POLYMODALITY OF MUSICAL PERCEPTION. Irina B. Gorbunova, Konstantin Yu. Plotnikov

Annotation. The article reveals the psychological aspects of the perception of music and human interaction with it when using music and computer technologies. Revealing the contradictions characteristic of the educational field "Art: Music", the authors propose and use in their research an interdisciplinary approach (psychology, neurophysiology, computer science and information and communication technologies, pedagogy of music education) in the holistic consideration of the phenomenon of music in connection with the phenomena and processes of its perception, (vos)creation, translation. The main problem is identified as the need to identify and take into account the psychophysiological factors that affect a person when interacting with music. The goal is to study the effect of convergence of channels of influence in the process of applying music and computer technologies, manifested through the phenomenon of polymodality of perception of an artistic image. The goal is achievable using the analysis of existing interpretations of the polymodality of perception, as well as connotations and classifications of synesthesia in the process of perception, including examples of technological and cultural manifestations of the polymodal nature of art perception (syncretism, associativity as a method of interpreting the artistic image). Conclusions about the future prospects of studying and developing the polymodality of perception and representation of the artistic image of a musical work as one of the main distinguishing features of the convergence effect that has been actualized in music and computer technologies are discussed, as well as conclusions about the need to study the effect of virtualization, use the potential of these technologies and the polymodal nature of human perception for the development of a holistic understanding of works of art.

Keywords: perception, information, convergence, music education, music and computer technologies, polymorphic perceptual system, synesthesia, syncretism, artistic image.



Введение в проблему цифровизации музыкального образования

музыкальный образовательный цифровизация

Процесс тотальной информатизации (включая и цифровизацию) меняет мир современного человека во всём, что касается социальных, культурных, экономических и других отношений, приводя к замещению прежних форм организации и технологий новыми, чей эффект ещё не изучен, а значит, не может не вызывать интереса. В этих условиях педагогическим работникам предстоит объективно оценить те контрастные прогнозы (от очень или сдержанно оптимистических до самых фатальных), которые высказываются по отношению к технологическим новинкам.

В музыкальном (как в общем, так и в профессиональном) образовании наблюдается схожая с другими образовательными областями картина, характеризующаяся двумя противоречиями:

С одной стороны, появление новых цифровых средств создания и трансляции музыки (в том числе -- используемых в качестве инструментария в процессе обучения искусству) открыло новые творческие и образовательные возможности (использование аудио-, видеозаписи исполнения музыки учеником в целях рефлексии, более объективной оценки и последующей коррекции; более активное подключение не только слуха, но и других сенсорных каналов при работе над редактированием звука в компьютерных программах- приложениях, при работе с нотной записью в компьютерных нотных редакторах и т. д.). С другой стороны -- ни зарубежное, ни отечественное образование, несмотря на некоторые попытки и успехи (введение профессионального профиля «Музыкально-компьютерные технологии», магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии в образовании» [1; 2]; европейские проекты ”Soundcool” [3], ”IntoSchool” [4] и другие), не дают ответа на вопрос, через какие организационные формы, методические принципы, механизмы мониторинга надлежит в средней/высшей школе/в семье реализовывать потенциал новых технологических достижений?

С одной стороны, специалистам, реализующим инновации в каком-то определённом направлении, не обойтись без сотрудничества с коллегами-учёными, изучающими те же феномены и процессы в рамках своего профиля. С другой стороны -- попытки внедрения новых средств, во-первых, не всегда имеют планомерный и взвешенный характер, во-вторых, зачастую встречают не реальную или хотя бы формальную поддержку среди отдельной части своего профессионального сообщества, а скрытое или явное противодействие (обзор причин оставим за рамками данной статьи).

Пути устранения таких противоречий мы видим в применении междисциплинарного подхода и целостного рассмотрения феномена музыки, в том числе проявляющегося в форме, обозначенной как «е-music» (К. Ю. Плотников [5] и другие), в совокупности с явлениями и процессами, связанными с её восприятием, (вос)созданием, трансляцией и т. д.

Необходимость в выборе именно таких методологических позиций, к которым следует добавить системный анализ, продиктована самой природой двух основных наблюдаемых сложных объектов -- «музыки» и «человека», кроме того находящегося ещё и в позиции субъекта деятельности, напрямую или косвенно связанной с музыкой.

Особая сложность изучения проблем в сфере музыкального образования (в контексте которого проводится данное исследование) видится в необходимости интегративного познания основ и тонкостей акустики, электродинамики и т. д. (из физики), граней и особенностей творчества, конкретного вида музыкальной деятельности, возрастных ограничений (из нейрофизиологии, психологии, педагогики), положений музыкальной теории, фактов и определённых канонов (из истории музыки, эстетики, культурологи) и т. д.

Наблюдаемое в настоящее время в значительной степени «стихийное» распространение музыкально-компьютерных технологий (далее -- МКТ), недостаточная мера изученности конвенциональности, направленности на образовательные цели актуализировали необходимость комплексного изучения данного феномена.

По нашей гипотезе одной из важнейших характеристик МКТ является конвергентность в общенаучном и педагогическом понимании её как качественно новой формы интеграции, которая проявляется в возможности более активного взаимодействия человека с музыкальным материалом не через один, а сразу через несколько сенсорных каналов.

При всём обогащении и усложнении потенциальных возможностей МКТ как новой творческой образовательной среды, главной проблемой музыкального образования остаётся, как и в доцифровую эпоху, выявление и учёт психофизиологических факторов, влияющих на человека при его взаимодействии с музыкой (которую он поёт, играет, сочиняет, слушает, обрабатывает).

В контексте такого понимания мы определяем целью данного исследования изучение эффекта конвергентности каналов педагогического воздействия на учащегося посредством применения МКТ, который на современном уровне технологизации проявляется в полимодальности восприятия и репрезентации и должен учитываться при решении образовательных задач в области художественного творчества и педагогики музыкального образования.



Представление о полимодальности в контексте проблемы цифровизации образования

Полимодальность изучается с точки зрения нейрокогнитивных механизмов перцепции, к примеру, по предлагаемой нейрокогнитивной модели музыкальной перцепции S. Коекс [6]), в связи с формированием, взаимосвязью и координацией постуральных, визуальных сигналов и навыков манипуляций предметами . Rachwani и другие [7]), выявлением механизмов внимания (S. Merz и другие [8]), в том числе прослеживая влияние мультимодальных дистрактов на концентрацию внимания (P. J. Matuszи другие [9]) и таким образом -- на эффективность процесса обучения (P. R. Pei-Luen и другие [10]), а также с точки зрения культурно-исторических и практико-методологических аспектов формирования музыкального сознания (Н. В. Морозова [11]).

Вкладываемые в понятие «полимодальность» коннотации в контексте исследований, ведущихся в разных научных направлениях, позволяют использовать данный термин в множественных значениях, отталкиваясь от контекстуальной многозначности понятий модус и модальность. К примеру, Л. Я. Дорфман, изучая личностные механизмы творческого процесса, вводит понятие «полимодальное Я», вкладывая в «Я-концепцию четыре субмодальности: Авторское Я, Воплощённое Я, Превращённое Я, Вторящее Я» [12, с. 291].

Феномен мультимодальности в дуализме с синестезией (о ней -- далее) изучается в психологии восприятия, в транспортной логистике, в лингвистике [13] и т. д. При этом даже в рамках общего психолингвистического направления одни исследователи (к примеру, Б. Уорф [14]) исходят из того, что метафора возникает из синестезии, другие же (С. Ульман [Там же]) синестезию рассматривают как древнюю, универсальную форму метафоры.

G. Cromley в числе наиболее востребованных практикой называет изучение следующих сторон поли(мульти)модальности:

- степень нагрузки рабочей памяти (человека) из-за поступающей от разных сенсорных систем информации;

- сложности переработки человеком той информации, которая поступает в высоком темпе (например, в анимации, в сложных диаграммах и т. д.);

- проблема запоминания источника конкретной части информации при её мультисенсорном характере и потоковой подаче;

- адекватность смысловых выводов при восприятии информации, обращённой к разным модальностям и подаваемой серией текстов (включая проблему их согласованности между собой);

- выявление и использование преимуществ кодирования информации через несколько модальностей;

- проблема возможных отклонений от достоверности, что связано с фактами манипулятивных (в первую очередь и чаще -- визуальных) воздействий [15].

Среди исследований в интересующем нас направлении психологии музыкальной деятельности и творчества стоит выделить работы Н. В. Морозовой, которая рассматривает применение ресурсов полимодальности для раскрытия образного содержания музыки, его вербального и невербального представлений при организации разных видов музыкальной деятельности школьника. Исследователь отмечает в числе психологических основ развития образного мышления закон образно-эмоционального единства музыкального восприятия и мышления и закон единства сознания и деятельности [11]. С этих же позиций выступаем и мы в нашем исследовании, в том числе выделяя самое важное в представленном списке анализируемых работ других учёных.

Выстраивая концепцию интеграции звука и изображения, G. Atha- nasopoulos и М. Antovic предлагают модель полимодального восприятия музыкальной формы, куда включают такие уровни:

-- мелкая моторика,

-- пространственно-временные представления,

-- “The Bouba-Kiki Effect” (соответствие между звучанием слова и геометрической формой) и широко инкультурированные (в том числе через процесс обучения музыке) коннотации,

-- освоенные в социальном взаимодействии культурные символы,

-- двухкомпонентная целостность музыкальных знаний и социальнокультурного контекста,

-- вербально оформленная коммуникация с другими музыкантами в связи с навыками, получаемыми при освоении музыки,

-- индивидуальные ассоциации, в основе которых лежит персональный жизненный опыт [16, с. 83].

O. Doehrmann и M. J. Naumer, изучая взаимосвязь выводимого в итоге смысла и процессов аудиовизуальной интеграции, справедливо указывают на мультисенсорность как качество человеческого мозга [17]. Ссылаясь на предшественников (A. Martin; R. F. Goldberg и другие; G. A. Calver tи другие [Там же]), они сообщают, что данный механизм работы человеческого мозга выводит знания об объектах, включая сведения об их сенсорных свойствах. При этом осуществляемые когнитивные процессы происходят сенсорно-специфически, затрагивая соответствующие кортикальные области, активизируемые сенсорной стимуляцией. Стоит отдельно выделить вывод данных авторов о том, что в случаях образования глубоких связей между модальными подкомпонентами «представление одного компонента в отдельности может быть достаточным для совместной активации коркового представления его аналогов в других сенсорных модальностях» [Там же, с. 147].

Подводя промежуточный итог, мы признаём в качестве более соответствующей известным фактам (полученным психофизиологией, нейрофизиологией человеческого мозга, нейропсихологией) и выдвигаемым на их основе концепциям позицию Б. М. Галеева, который согласно с логикой общего развития науки и истории данного вопроса даёт целостный анализ феномена полимодальной перцепции, выделяя в ней:

- координированное действие органов чувств, которое обеспечивает отражение действительности;

- взаимную сенсибилизацию -- изменение восприимчивости (взаимоактивацию элементов системы) органов чувств;

- отражение в сознании тех связей, что возникают и выявляются в процессе синергетического отражения действительности, организованного как ассоциативное взаимодействие -- синестезия [18].

Синестезия как «продукт» полимодальной перцептивной системы

В рамках человеческой психики синестезия . Е. Cytowic [19] и другие) является проявлением комплексной работы сенсорики, имеющей именно полимодальный характер. Являясь, с одной стороны, одним из базовых, с другой стороны, смутно или имплицитно осознаваемым механизмом восприятия, синестезия может проявляться:

- на уровне протекания нервных процессов и на уровне первичных рефлекторных реакций;

- при построении «образов» различных модальностей (что определено нами в качестве основного предмета данного исследования), и следующих следом или одновременно психических процессов, характеризующихся интегративностью механизмов сознания.

А. А. Заиченко и М. В. Картавенко резюмируют:

- одни исследователи принимают синестезию как «аномалию» (отталкиваясь от патологических случаев (А. Веллек, Х. Хейрман и другие);

- другие -- как результат воздействия чего-то экстраординарного -- наркотических веществ, медитативных техник и т. п. на организм, в том числе на органы чувств, на мозг (С. Хоружий, Р. Кадош и другие);

- третьи -- как особенный уровень развития сознания личности, характерный целостным субъективным восприятием полимодально представленной действительности (Ч. Осгуд, С. Л. Рубинштейн и другие);

- четвёртые -- как феномен недифференцированной работы сенсорных путей, идущих от анализаторных систем к коре больших полушарий (С. Барон-Коэн, А. Р. Лурия и другие) [14].

Ещё один приводимый авторами принцип классификации разделяет:

- истинную синестезию -- случаи, зафиксированные психофизиологическими методами, в первую очередь, относящиеся к медицинским, неврологическим наблюдениям (Р. Цитовик, Д. Иглман и другие);

- и псевдосинестезию (pseudosynesthesia) -- переживания, зафиксированные при исследовании когнитивных процессов, в практике эстетического восприятия, художественного (со)творчества, и с применением методов психологии и эстетики [14].

Наиболее точной среди различных вариантов классификации синестезии мы считаем ту, что предлагает Б. М. Галеев [18]. Исследователь отмечает, что двум «клиническим» формам (это искусственно моделируемые аномальные формы реальных ощущений и ассоциации невротического характера) противопоставляется «норма» в статусе культурного факта, представленного синестезиями, во-первых, ассоциативного происхождения, во- вторых, теми, что базируются на предыдущих синестезиях и продуцируются в процессе художественного, музыкального и других видов творчества.

А. А. Заиченко и М. В. Картавенко, опираясь на исследования зарубежных авторов, работы которых [19; 20; 21] анализируем и мы, отмечают следующее: в лингвистике синестезию принято рассматривать в качестве языковой универсалии, «при помощи которой связь чувств и ощущений фиксируется словесно», а в искусствоведческой науке (и практике) под синестезией понимается «ассоциативный, метафорический механизм переноса значения и качественных свойств с одного предмета на другой» [14, с. 6]. Но надо добавить, что сам процесс порождения синестетического опыта (через ассоциации) выходит за рамки лингвистики и искусства, так как осуществляется не только на эстетическом уровне, но и на физиологическом, в режиме работы второй сигнальной системы.

Х. Хейрман [22], отмечая, что жизнь -- это непрерывный синестетический опыт, показывает в адаптированной им диаграмме G. Casa- grande интерэстетический уровень / уровень здравого смысла как перемешивающиеся в любом порядке (в процессах декодификации и интеграции) отдельные перцепции (аудиальные, визуальные, тактильные, обонятельные, вкусовые).

Все случаи синестезий, включая то, что психика получает как образ сенсорики (визуальный, кинестетический и т. д.), проявляющийся в деятельности художественного характера, -- всё это из разряда интонем сознания (по А. В. Тороповой [23]). При этом единство вербальных, визуальных, слуховых и прочих чувственных форм в сопровождении эмоциональных образов объекта, по основной гипотезе, является отражением объективного мира [14]).

В итоге, определимся говорить о синестезии с пониманием её как нормы, а не тех патологических её отклонений, которые «возможны для любых целостных систем, находящихся в поле действия внешних и внутренних флюктуаций. Но, будучи исключением, <...> не могут считаться сущностным проявлением <человеческой> психики» [18, с. 160].

Выскажем предположение, что в описанных (R.E. Cytowic [19]) случаях активизации подобных аномальных эффектов проявления синестезии (которые вызваны путём сенсорной депривации, наркотическим и другими видами опьянения, практикой медитации и т. п.) не «сплавление» протопатических компонентов (такое объяснение предлагает Б. М. Галеев) имеет место, а нечто другое. На наш взгляд, идёт процесс переключения работы головного мозга с его отделов новообразований (через которые осуществляется вербальное мышление) на более древнюю часть, которая, в условиях образовавшегося дефицита на обработанную «привычным» способом информацию, представляет ситуацию сенсуальным потоком, более ярко в этот момент отражающим работу органов чувств, а также -- следы синаптических связей (имплицитно сохранённых фактов) глубинной памяти неокортекса.

На допустимость этого предположения указывают данные, полученные в последние годы нейрофизиологами, выделившими при изучении головного мозга новым инструментарием (томографы значительно большего разрешения) систему, названную дефолтная и связанную с процессами внутреннего мышления, базирующегося на активации памятных следов [22].

Аргументом в пользу высказанного выше предположения является приводимая Е. П. Харченко и А. Н. Шеповальниковым статистика обработки мозгом зрительной информации. Речь идёт о том, что сетчатка человеческого глаза ежесекундно принимает около 10 миллиардов бит информации, но до зрительной коры доходит только до 10 тысяч бит, а объём информации, задействованной для создания осознанного зрительного образа уже меньше 100 бит в секунду. Учёные заключают: «столь малого потока данных не должно хватать для формирования зрительного образа, если этот поток информации единственный. По-видимому, в процесс вовлечена внутренняя активность мозга» [22, с. 25].

Синкретизм в искусстве как отражение полимодального характера восприятия реальности

Особенностью проявления феномена полимодальности можно считать синкретизм, под которым подразумевается исходная нерасчленённость функций мышления и восприятия, выражающаяся в синестезиях ощущений, в том числе -- при восприятии художественных образов произведений искусств.

В контексте нашего исследования стоит отметить два показательных проявления синкретизма:

- нерасчленённость целостного чувственного образа объекта, что является характерной особенностью восприятия в детском возрасте (по исследованиям Ж. Пиаже [24], Э. Кла-пареда [25]);

- неразделимость форм экспрессии в первобытном искусстве, что стало вновь актуально в начале XX века и особенно активно используется в информационную эпоху (распространённость синкретических видов искусства, тиражирование синкретических жанров -- клипы, перформансы и т. д.).

Оба приведённых примера синкретизма являются «работающими» и в настоящее время, особенно -- в комплексе содержания и методов педагогики общего и (пред)профессионального образования.

Художественное творчество в науке принято рассматривать целостно, при этом выделяя в исследовании процессуальную, продуктивную и личностную стороны (Т. А. Барышева [26]). В каждой из них «психологической основой ассоциативно-творческой деятельности, возникновения метафорических, “отдалённых” ассоциаций творческого уровня является сенсорная (синестезия) и перцептивная (полимодальность) системы, что позволяет отнести их к базовым креативным параметрам» [Там же, с. 141].

В процессуальном смысле МКТ обращают музыканта к различным сенсорным системам: видеть ноты, прикасаться к инструменту, слышать звуковой результат; в продуктивном -- ведут (как в любом творческом акте при взаимодействии с искусством) через генерацию художественного образа, целостность и отдельные детали которого -- это индивидуальные синестезии-ассоциации конкретного человека (с его неповторимым жизненным опытом и особенностями функциональной морфологии мозга [27]).

Технологические возможности МКТ, в том числе в рамках проявления эффекта полимодальности, -- это новый инструментарий, творчески на разном уровне осваиваемый и школьником, и музыкантом-профес-сионалом и включающий в себя «программные алгоритмы, регулирующие поведение компьютерной системы в процессе взаимодействия с исполнителем, <...> интерфейсы -- сенсоры и контролёры, позволяющие передавать информацию от исполнителя к компьютеру» ([28]).

Характеризуя новые возможности современных информационных технологий, специалисты Государственного института русского языка имени А. С. Пушкина предлагают формировать «новую грамотность»: «По своей природе мультимодальный текст ближе не к письменным источникам, а к устной коммуникации, когда на человека воздействуют не только разговорная речь, но и жесты, мимика, физические особенности, положение собеседника в пространстве» [29]. Так и современное музыкальное образование может и должно быть построено непременно с учётом лучших традиций классической педагогики с усилением целостного эффекта полимодальности восприятия музыкального искусства, достичь которого позволяет грамотное использование МКТ.

Среди уже реализуемых в данном направлении образовательных практик стоит обратить внимание:

- на учебный курс “SoftMozart” Е. Хайнер (см. [30]), где МКТ при обучении игре на клавишном музыкальном инструменте выступают в качестве интерактивной сетевой образовательной среды;

- на реализуемые учебно-методической лабораторией «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ имени А. И. Герцена в сотрудничестве с Академической гимназией № 56 и СОШ № 8 Санкт-Петербурга учебные курсы «Музыкально-компьютерные технологии» (к примеру, [31]), «Музыкальная информатика» (к примеру, [32]), осваивая которые сначала учителя, а потом и их ученики постигают теоретические и технологические основы и тонкости единства музыкального языка, музыкального искусства и творчества;

- на комплексный (при использовании МКТ) характер обучения современной цифровой звукорежиссуре (на курсах повышения квалификации, курсах профессиональной переподготовки в РГПУ имени А. И. Герцена, в других образовательных организациях в РФ и за её пределами), где органично переплетается решение технологических, культурологических и художественных задач (к примеру, [33]).



Заключение

Авторы, на основании проанализированного и представленного в рамках данной статьи материала, выносят на обсуждение следующие выводы:

Полимодальность восприятия музыкального образа, которая ранее, до появления музыкально-компьютерных технологий, являлась возможным феноменом, но не обязательным качественным результатом творческого и образовательного процесса, напрямую или косвенно связанного с музыкой, в настоящее время стала одной из основных отличительных черт проявляемого в МКТ эффекта конвер-гентности каналов воздействия.

Представляемая проблема изучения эффекта полимодальности в отношении феномена МКТ, с одной стороны, является актуальной и находится в поле зрения ведущихся внутри- и междисциплинарных исследований, с другой стороны, делать поспешные выводы и довольствоваться предположениями ни авторы данной статьи, ни другие учёные пока не вправе, так как все мы находимся лишь в начале пути освоения потенциала технологических новшеств вкупе с изучением глубин человеческой психики в целях совершенствования процесса музыкального образования.

И свойство полимодальности восприятия, и МКТ -- это инструменты (созданные самой природой -- в первом случае; созданные человеком -- во втором), которые могут и должны помогать ученику, слушателю, зрителю воспринимать произведения искусства «как нечто целостное и самоценное», заключённое в художественную форму, которая «целостна, завершена в себе и весьма уязвима для <чужеродных> вторжений» (А. А. Мелик-Пашаев [34])!

Использование технологических возможностей МКТ в плане актуализации эффекта полимодальности восприятия и репрезентации музыки требует грамотного методического обеспечения и заключается:

- в интерактивном характере обучения на электронном музыкальном инструменте через одновременность подключения нескольких сенсорных каналов: кинестетического (взаимодействие с клавиатурой), визуального (ориентация на «бегущую» строку нотного текста на экране/дисплее), аудиального (управление характеристиками звука -- редактирование тембра, громкости, панорамирования, фактуры и т. д.);

- в активизации не только традиционного аудиального, но и визуального, и кинестетического каналов в процессе работы композитора (как опытного, так и начинающего), инструменталиста и звукорежиссёра с нотным текстом в цифровом формате, с оцифрованной аудиозаписью музыки.



Библиография

1. Горбунова И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2004. Т. 4. № 9. С. 123-138.

2. Gorbunova I. B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Researches // Opcion, 2019. Vol. 35. Issue (S)24. Pp. 360-375.

3. Descargas. URL: http://soundcool.org/descargas/ (дата обращения: 10.02.2020).

4. IntoSchool. URL: https://www.intoschool.org (дата обращения: 10.02.2020).

5. Плотников К. Ю. Е-музыка в школе цифрового века: анализ опыта и модель обучения и воспитания // Гуманитарный научный вестник. 2018. № 3. С. 27-36. URL: http://naukavestnik.ru/doc/gv1803Plotnikov.pdf. (дата обращения: 20.02.2020).

6. Koelsch S.Toward a Neural Basis of Music Perception - A Review and Updated Model // Frontiers in Psychology. 2011. Vol. 2. Article 110. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.20n.00110.

7. Rachwani J., Herzberg O., Golenia L., Adolph K. E. Postural, Visual, and Manual Coordination in the Development of Prehension// Child Development. 2019. Vol. 90. Issue 5. Pp. 1559-1568. DOI: https://doi.org/10.1111/cdev. 13282.

8. Merz S., Jensen A., Spence C., Frings C. Multisensory Distractor Processing is Modulated by Spatial Attention // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 2019. Vol. 10. Issue 45. Pp. 1375-1388. DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000678.

9. Matusz P. J., Broadbent H. J., Ferrari J., Forrest B., Merkley R., Scerif G. Multi-modal Distraction: Insights from Children's Limited Attention // Cognition. 2015. Vol. 136, Pp. 156-165. DOI: https:// doi.org/10.1016/j.cognition.2014.11.031.

10. Pei-Luen P. R., Jian Zh., Yi Wei. Distractive Effect of Multimodal Information in Multisensory Learning // Computers & Education. 2020. Vol. 144. DOI: https://doi.org/10.1016/jxompedu.2019. 103699.

11. Морозова Н. В. О развитии образного мышления школьников в процессе музыкального образования // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2017. № 4 (20). С. 28-44.

12. Дорфман Л. Я. Эмоциональные предпочтения и полимодальное Я музыканта-исполнителя / Л. Я. Дорфман, Г. В. Токарева // Филология и культура. 2013. № 1 (31). С. 290-294.

13. Омельяненко В. А., Ремчукова Е. Н. Поликодовые тексты в аспекте теории мультимодальности // Коммуникативные исследования. 2018. № 3 (17). С. 66-78.

14. Зайченко А. А., Картавенко М. В. Синестезия - феноменология, виды, классификация // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. 2011. № 3 (5). С. 48-60.

15. Cromley J. G. Introduction to the Special Issue: Desiderata for a Theory of Multi-source Multimodal Comprehension // Learning and Instruction. 2018. Vol. 57. Pp. 1-4. DOI: https://doi. org/10.1016/j.learninstruc.2018.02.004.

16. Athanasopoulos G., Antovic, M. Conceptual Integration of Sound and Image: A Model of Perceptual Modalities // Musicae Scientiae. 2018. Vol. 22. Issue 1. Pp. 72-87. DOI: https://doi. org/10.1177/1029864917713244.

17. Doehrmann O., Naumer M. J. Semantics and the Multisensory Brain: How Meaning Modulates Processes of Audio-visual Integration // Brain Research. 2008. Vol. 1242. Pp. 136-150. DOI: https://doi.org/10.1016/j.brainres.2008.03.071.

18. Галеев Б. М. Историко-теоретический анализ концепций синестезии в мировой психологии // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. № 1 (38). С. 159-168.

19. Cytowic R. E. Synesthesia: Phenomenology and Neuropsychology - A Review of Current Knowledge // Psyche: An Interdisciplinary Journal of Research on Consciousness. 1995. Vol. 2. Issue 10. P. 6.

20. Ward J., Mattingley J. B.Synaesthesia: An Overview of Contemporary Findings and Controversies // Cortex. 2006. Vol. 42. Issue 2. Pp. 129-136. DOI: 10.1016/s0010-9452(08)70336-8.

21. Hayrman H. Art and Synesthesia: in Search of Synesthetic Experience // First International Conference on Art and Synesthesia, Universidad de Almeria, 2005. URL: http:/www.doctorhugo. org/synaesthesia/art/index.html. (датаобращения: 10.02.2020).

22. Харченко Е. П., Шеповальников А. Н. Некоторые нейрофизиологические механизмы обеспечения целостной деятельности головного мозга // Российский остеопатический журнал. 2010. № 3-4. С. 20-28.

23. Торопова А. В. Интонирующая природа психики: музыкально-психологическая антропология: монография. 2-е изд. М.: МИГУ, 2018. 338 с.

24. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 526 с.

25. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. / пер. с фр. М.: URSS. 2019. 166 с.

26. Барышева Т. А. Психология развития креативности: теория, диагностика, технологии. Монография. СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. 316 с.

27. Плотников К. Ю. Учебный проект на музыкальном материале как реализация основной цели церебрального сортинга // Образование в современном мире: сборник научных статей. Саратов: изд-во СНИГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2019. С. 282-286.

28. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии и аудиовизуальный синтез: актуальное значение и перспективы развития // Теория и практика общественного развития. 2014. № 19. С. 162-168.

29. Лебедева М. Ю. «Новая грамотность»: что такое мультимодальные тексты // Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина (официальный сайт). 2016. 28 июля. URL: http://www.pushkin.institute/news/detail.php?ID=5203. (дата обращения: 10.02.2020).

30. Soft Mozart Store. URL: www.musiceducation2.org. (дата обращения: 20.02.2020).

31. Горбунова И. Б., Тен Э. С. Музыкально-компьютерные технологии на уроках музыки в общеобразовательных учреждениях // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 12. С. 106-109.

32. Бажукова Е. Н. «Музыкальная информатика» в обучении педагогов-музыкантов // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 1 (68). С. 199-201.

33. Михуткина Н. В. Комплексный метод обучения компьютерной аранжировке в детской школе искусств // Современное музыкальное образование - 2018: Материалы XVII Международной научно-практической конференции. Вып. 2 / под общ.ред. И. Б. Горбуновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. С. 541-546.

34. Мелик-Пашаев А. А. Чего ожидать от новых технологий? // Искусство в школе. 2019. № 5. С. 24-27.



References

1. Gorbunova I. B. The phenomenon of music and computer technologies as a new educational creative environment / / Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. a. I. Herzen. 2004. Vol. 4. No. 9. pp. 123-138.

2. Gorbunova I. B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Research / / Opcion, 2019. Vol. 35. Issue (S)24. Pp. 360-375.

3. Descargas. URL: http://soundcool.org/descargas/ (accessed: 10.02.2020).

4. IntoSchool. URL: https://www.intoschool.org (accessed 10.02.2020).

5. Plotnikov K. Yu. E-music in the school of the digital age: an analysis of experience and a model of education and upbringing. 2018. No. 3. pp. 27-36. URL: http://naukavestnik.ru/doc/gv1803Plotnikov.pdf. (accessed: 20.02.2020).

6. Koelsch S.Toward a Neural Basis of Music Perception - A Review and Updated Model // Frontiers in Psychology. 2011. Vol. 2. Article 110. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.20n.00110.

7. Rachwani J., Herzberg O., Golenia L., Adolph K. E. Postural, Visual, and Manual Coordination in the Development of Prehension// Child Development. 2019. Vol. 90. Issue 5. Pp. 1559-1568. DOI: https://doi.org/10.1111/cdev. 13282.

8. Merz S., Jensen A., Spence C., Frings C. Multisensory Distractor Processing is Modulated by Spatial Attention // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 2019. Vol. 10. Issue 45. Pp. 1375-1388. DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000678.

9. Matusz P. J., Broadbent H. J., Ferrari J., Forrest B., Merkley R., Scerif G. Multi-modal Distraction: Insights from Children's Limited Attention // Cognition. 2015. Vol. 136, Pp. 156-165. DOI: https:// doi.org/10.1016/j.cognition.2014.11.031.

10. Pei-Luen P. R., Jian Zh., Yi Wei. Distractive Effect of Multimodal Information in Multisensory Learning // Computers & Education. 2020. Vol. 144. DOI: https://doi.org/10.1016/jxompedu.2019. 103699.

11. Morozova N. V. On the development of imaginative thinking of schoolchildren in the process of music education // Bulletin of the UNESCO Chair "Musical Art and Education". 2017. No. 4 (20). pp. 28-44.

12. Dorfman L. Ya. Emotional preferences and the polymodal Self of a musician-performer / L. Ya. Dorfman, G. V. Tokareva / / Philology and Culture. 2013. No. 1 (31). pp. 290-294.

13. Omelyanenko V. A., Remchukova E. N. Poly-code texts in the aspect of the theory of multimodality. 2018. No. 3 (17). pp. 66-78.

14. Zaichenko A. A., Kartavenko M. V. Synesthesia-phenomenology, types, classification / / Informatics, computer engineering and engineering education. 2011. No. 3 (5). pp. 48-60.

15.Cromley J. G. Introduction to the Special Issue: Desiderata for a Theory of Multi-source Multimodal Comprehension // Learning and Instruction. 2018. Vol. 57. Pp. 1-4. DOI: https://doi. org/10.1016/j.learninstruc.2018.02.004.

16. Athanasopoulos G., Antovic, M. Conceptual Integration of Sound and Image: A Model of Perceptual Modalities // Musicae Scientiae. 2018. Vol. 22. Issue 1. Pp. 72-87. DOI: https://doi. org/10.1177/1029864917713244.

17. Doehrmann O., Naumer M. J. Semantics and the Multisensory Brain: How Meaning Modulates Processes of Audio-visual Integration // Brain Research. 2008. Vol. 1242. Pp. 136-150. DOI: https://doi.org/10.1016/j.brainres.2008.03.071.

18. Galeev B. M. Istoriko-teoreticheskiy analiz kontseptsii synesthesiii v mirovoy psikhologii [Historical and theoretical analysis of the concepts of synesthesia in world psychology]. 2005. No. 1 (38). pp. 159-168.

19. Cytowic R. E. Synesthesia: Phenomenology and Neuropsychology - A Review of Current Knowledge // Psyche: An Interdisciplinary Journal of Research on Consciousness. 1995. Vol. 2. Issue 10. P. 6.

20. Ward J., Mattingley J. B.Synaesthesia: An Overview of Contemporary Findings and Controversies // Cortex. 2006. Vol. 42. Issue 2. Pp. 129-136. DOI: 10.1016/s0010-9452(08)70336-8.

21. Hayrman H. Art and Synesthesia: in Search of Synesthetic Experience // First International Conference on Art and Synesthesia, Universidad de Almeria, 2005. URL: http:/www.doctorhugo. org/synaesthesia/art/index.html. 22.

Kharchenko E. P., Shepovalnikov A. N. Some neurophysiological mechanisms for ensuring the holistic activity of the brain // Russian Osteopathic Journal. 2010. no. 3-4. p. 20-28.

23. Toropova A.V. Intonating nature of the psyche: musical-psychological anthropology: monograph. 2nd ed. Moscow: MIGU, 2018. 338 p.

24. Piaget Zh. Speech and thinking of the child / comp., new ed. per. s fr., comment. Val. A. Lukova, Vl. A. Lukova. M.: Pedagogika-Press, 1994. 526 p.

25. Clapared E. Child psychology and experimental pedagogy: Problems and methods. Mental development. Mental fatigue. / per. s fr. M.: URSS. 2019. 166 p.

26. Barysheva T. A. Psychology of creativity development: theory, diagnostics, technologies. Monograph. St. Petersburg: VVM Publishing House, 2016. 316 p.

27. Plotnikov K. Yu. Educational project on musical material as the realization of the main goal of cerebral sorting / / Education in the modern world: a collection of scientific articles. Saratov: Publishing House of N. G. Chernyshevsky SNIGU, 2019. pp. 282-286.

28. Gorbunova I. B. Music and computer technologies and audiovisual synthesis: actual significance and prospects of development // Theory and practice of social development. 2014. No. 19. pp. 162-168.

29. Lebedeva M. Yu. "New Literacy»: what is multimodal texts? / / The Pushkin State Institute of Russian Language (official site). 2016. July 28. URL: http://www.pushkin.institute/news/detail.php?ID=5203. (accessed: 10.02.2020).

30. Soft Mozart Store. URL: www.musiceducation2.org. (accessed: 20.02.2020).

31. Gorbunova I. B., Ten E. S. Music and computer technologies at music lessons in general education institutions / / Society: sociology, psychology, pedagogy. 2016. No. 12. pp. 106-109.

32. Bazhukova E. N. "Musical informatics" in the training of teachers-musicians / / Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2018. No. 1 (68). pp. 199-201.

33. Mikhutkina N. V. Complex method of teaching computer arrangement in the children's school of arts / / Modern music education-2018: Materials of the XVII International Scientific and Practical Conference. Issue 2 / under the general editorship of I. B. Gorbunova. St. Petersburg: Publishing House of A. I. Herzen RSPU, 2019. pp. 541-546.

34. Melik-Pashaev A. A. What to expect from new technologies? // Art at school. 2019. No. 5. pp. 24-27.

Размещено на Allbest.ru

...