Профессиограмма преподавателя иностранного языка в условиях цифровизации образовательного пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский университет дружбы народов, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Профессиограмма преподавателя иностранного языка в условиях цифровизации образовательного пространства

Дерябина Светлана Александровна - канд. пед. наук, доцент.

Дьякова Татьяна Александровна - канд. пед. наук.

Москва, Тамбов Россия

Аннотация

Одной из характеристик современного образовательного пространства является его постепенная цифровизация, включение электронных образовательных платформ не только в дистанционное обучение, но и во взаимодействие преподавателя и студента при очном обучении. Другая отличительная черта - увеличение доли самостоятельной работы учащихся. В таких условиях всё больше внимания преподавателя вуза напра,влено на проектирование электронных учебно-методических материа,лов для дистанционного обучения, и в связи с этим меняются требования к информационной грамотности преподавателя. Особую актуа,льность приобрета,ет поиск наиболее эффективных приём.ов обучения, способов оформления и подачи информации и материала, создание естественной среды обучения в условиях цифрового пространства, способствующей продуктивной деятельности студента. Поиски методистов направлены на получение таких результатов от дистанционного взаимодействия, которые сопоставимы с результатами традиционной формы обучения. Современные вузы всё чаще используют в процессе обучения электронные образовательные платформы LMS Moodle, ТУИС, на ба,зе которых преподаватели ра,змещают свои курсы, дополняющие аудиторную работу. Успешность такого формата обучения, реализующегося при участии современных педагогически ориентированных компьютерных технологий, во многом будет зависеть от информ,ационной гра,мотности преподавателя.

Ключевые слова: информ,ационна,я гра,м,отность преподавателя иностранного языка, профессиограмма, профессиограмма преподавателя иностранного языка, цифровизация образовательного пространства, электронные образовательные платформы

Abstract

Forming information literacy of a foreign language teacher in the conditions of digital era

Svetlana A. Deryabina - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof.,

Peoples' Friendship University of Russia (RUDN University), Moscow, Russia

Tatyana A. Dyakova - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof.

Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russia.

The modern educational space is characterized by its gradual digitalization and inclusion of electronic educational platforms not only in distance education, but also in online interaction between a teacher and a full-time student. Moreover, students devote more time to learning on their own. In such conditions, teachers spend more time on developing and providing electronic teaching materials, which means changes in the requirements for the teacher's information literacy. It is getting more important to look for the most effective methods of teaching, the ways of providing information and material. Moreover, it is necessary to create a natural learning environment in the conditions of digitalization, which provides for productive activities, the development of a student's personality, and cognitive processes. Methodologists try to obtain traditional results from online interaction. Modern universities often use electronic educational platforms where teachers can provide their courses supplementing the classroom work. The success of such teaching combined with computer technologies will largely depend on the teacher's ability and willingness to use the Internet. This article is devoted to a foreign language teacher's professiogram in the conditions of digitalization of the educational process and a wide use of electronic educational platforms. We will focus on the teacher's professional competence, which allows to organize online interaction between teachers and students and to promote e-learning.

Keywords: foreign teacher's information literacy, professiogram, a foreign language teacher's professiogram, digital era, electronic educational platforms

Введение

Сегодня цифровые технологии - один из ресурсов усовершенствования различных сфер деятельности человека. Многие исследователи отмечают важность компьютерной грамотности для специалистов разных сфер [1; 2]. Считается, что «электронное обучение стало новым этапом информатизации образования в большинстве развитых стран» [3].

Современное образовательное пространство развивается в условиях стремительной цифровизации общественной жизни, ставя своей задачей оптимизацию процесса обучения за счёт использования электронных ресурсов. Это повлекло за собой изменения в профессиограмме обучающего. Одной из составляющих деятельности преподавателя вуза становится разработка электронных учебно-методических материалов для организации дистанционного учебного процесса. Современный студент - это представитель «цифрового поколения», «коренной житель» цифрового общества - digital native [4]. В этой связи учёные отмечают значительные изменения в образовательной среде. Преподаватель в сложившейся обстановке должен не только не уступать учащимся в овладении интернет-пространством в образовательных целях, но и уметь организовать собственную преподавательскую деятельность с максимально продуктивным привлечением современных компьютерных и интернет-технологий. В изучение иностранных языков, в частности РКИ, активно внедряется форма онлайн-обучения. При этом «преподавание и изучение иностранных языков изменились от ориентации на обучаемого к ориентации на обучающегося» [5, с. 327]. Удалённый и интерактивный форматы обучения реализуются в режиме реального времени благодаря соединению обучаемого и обучающегося при помощи специальных программ - современных видеомессенджеров типа Skype, Viber, WhatsApp и др. Занятия могут проводиться индивидуально или с целой группой (видеосоединение в форме конференции).

Цель исследования состоит в определении составляющих профессиограммы преподавателя иностранного языка при работе с электронными платформами и при онлайн- обучении. Материалом исследования стал анализ научных публикаций по проблемам организации дистанционного обучения и овладения информационно-компьютерной грамотностью, содержание образовательных порталов двух российских вузов (ТУИС - РУДН, «ДЕРЖАВИНСКИЙ в сети» - ТГУ имени Г.Р. Державина), а также личное участие авторов статьи в проектировании и апробации электронных курсов.

Информационная грамотность как составляющая профессиограммы преподавателя иностранного языка

1) системные академические знания по преподаваемому языку;

2) владение методикой преподавания иностранного языка;

3) понимание типологических отличий преподаваемого языка от родного языка учащихся;

4) понимание лингвокультурологических особенностей обучающихся, включая правила коммуникативного поведения;

5) навыки научно-исследовательской деятельности;

6) информационная культура как система знаний, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей, проектированию электронных курсов, реализации дистанционного и онлайн-типов обучения.

По мнению профессора А.Н. Богомолова, информационно-компьютерная грамотность выражается в сформированности ряда компетенций: ИКТ-компетенции (информационно-коммуникативной компетентности); компетенции, связанной с организацией дистанционного обучения; психолого-педагогических компетенций в области дистанционного обучения [7, с. 108-109]. Информационная грамотность современного преподавателя иностранного языка включает в себя:

- информационно-коммуникативную компетентность (ИКТ-компетенции) - применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности, сформированное информационное мировоззрение, умение грамотно формулировать информационные потребности и запросы, использовать полученные знания в профессиональной деятельности ;

- компетенции, связанные с организацией дистанционного обучения, предполагающие осуществление проектирования электронных учебно-методических материалов для удалённого взаимодействия преподавателя со студентами;

- психолого-педагогические компетенции в области дистанционного обучения. Выражаются в умениях отбирать наиболее эффективные приёмы обучения, способы оформления и подачи информации и материала, создавать естественную среду обучения, способствующую продуктивной деятельности, развитию личности студента, когнитивным процессам;

- компетенции, связанные с владением педагогически ориентированными интернет- технологиями. Предполагают возможность преподавателя осуществлять удалённый и интерактивный форматы обучения в режиме реального времени при использовании специальных программ (современных видеомессенджеров) и эффективных компьютерных методических средств.

Цифровые образовательные ресурсы в деятельности преподавателя иностранного языка

- навыки загрузки соответствующего материала на страницы портала;

- способность вести полилог: быть образцом речевого общения, с одной стороны, и стимулировать студентов грамотно формулировать ответные письменные речевые высказывания - с другой.

За каждым занесённым в электронный формат заданием стоит трудоёмкий процесс, который предполагает большие временные затраты и напряжённый интеллектуальный труд. Так, пространство образовательных порталов вузов требует от преподавателя умений отбирать и размещать ссылки на видео/аудиоматериалы, организовывать удалённую работу по аудированию, работать с фото-, видеоматериалами, инфографикой, создавать тестовые материалы, в которые вручную вносятся все варианты множественного выбора. Эти умения расширяют традиционное представление о профессиограм- ме преподавания и связаны со знаниями, умениями и навыками администрирования LMS-систем (систем управления учебной деятельностью), базовыми знаниями HTML- вёрстки, работой с компьютерной графикой.

Результатом реформирования системы образования стало развитие онлайн-образования (например, массовых открытых онлайн-курсов - МООК), успех которого привёл к организации подобных курсов многими учебными учреждениями [13, с. 150]. В литературе отмечаются две ключевые особенности МООК: «1. Открытый доступ - любой желающий может бесплатно принять участие в онлайн-курсе.

2. Масштабируемость - курсы предназначены для поддержки неограниченного числа участников» [14, с. 6]. «Особенностью МООК является онлайн-взаимодействие между преподавателями и учениками и онлайн-экзамен» [15, с. 175]. При реализации удалённого и интерактивного формата онлайн-обучения преподаватель должен уметь работать со специальными программами: 1) веб-площадками для проведения вебинаров (например, MyOwnConference, Webinar. ru, MirapolisVirtualRoom и др.) и 2) современными видеомессенджерами типа Skype, Viber, WhatsApp. В первом случае программы предназначены для проведений занятий с целой группой, вторые больше подходят для индивидуальной работы или небольшой группы учащихся. образовательный дистанционный обучение цифровой

Онлайн-обучение реализуется при использовании электронного раздаточного материала. Это могут быть презентации, страницы учебников, аудио-, видеоматериалы для прослушивания и просмотра, ссылки на интернет-ресурсы и т.д. Такие материалы преподаватель прикрепляет в чат-окне видеомессенджера в виде пронумерованных файлов. По команде обучающего ученики последовательно открывают необходимые файлы, заменяющие традиционные записи на доске, презентационные материалы и т.д. Поскольку онлайн-обучение не даёт возможности применения записей на доске, традиционно сопровождающих объяснение материала, заранее предугадать, что потребуется записать для учащихся, затруднительно. Функция видеомессенджеров «Демонстрация экрана» позволяет решить эту проблему. Преподаватель может делать электронные записи в любых программах (Word, Paint и т.д.), а ученики в режиме реального времени - наблюдать. Учащимся также при помощи этой функции могут транслироваться картинки, фотографии, таблицы, учебники в электронном виде и др.

Таким образом, при анализе профессио- граммы преподавателя иностранного языка в условиях современного образовательного пространства следует обратить внимание на следующие обстоятельства.

1. В новой информационной среде неотъемлемой частью профессиограммы преподавателя иностранного языка становится его информационная грамотность как информационное мировоззрение и система знаний, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей, проектированию электронных курсов, реализации дистанционного и онлайн обучения.

2. Информационно-компьютерная грамотность преподавателя иностранного языка предполагает информационно-коммуникативную компетентность, связанную с организацией дистанционного обучения, проектированием электронных учебнометодических материалов для удалённого взаимодействия преподавателя и студентов, а также психолого-педагогические компетенции, связанные с владением педагогически ориентированными интернет- технологиями.

3. Включение в практику вузовского обучения электронных образовательных платформ расширяет профессиограмму преподавателя компетенциями в области наполнения программы авторскими материалами, дистанционного взаимодействия, мониторинга работы студентов в заданном формате.

Выводы

Дистанционное и онлайн-взаимодействие преподавателя и студента в настоящее время занимает прочную позицию в образовательном процессе. Современные вузы всё чаще используют в процессе обучения электронные образовательные платформы, на базе которых преподаватели размещают свои курсы, дополняющие аудиторную работу. Это отражается на профессиограмме преподавателя иностранного языка, которая расширяется за счёт составляющих профессиональной компетенции по проектированию электронных курсов, реализации дистанционного и онлайн-обучения. В связи с этим актуальными сегодня становятся вопросы поиска оптимальных и эффективных приёмов обучения, способов оформления и подачи информации и материала, создания естественной среды обучения в условиях цифровизации образовательного пространства.

Литература

1. Claro M, Salinas A., Cabello-Hutt T, San Martin E, Preiss D.D., Valenzuela S, & Jara I. Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers' capacity to develop students' digital information and communication skills // Computers & Education. 2018. Vol. 121. P. 162-174.

2. Svard P. Enterprise Content Management, Records Management and Information Culture Amidst e-Government Development. Oxford: Chandos Publishing. 2017.

3. Королева Д.О. Всегда онлайн: использование мобильных технологий социальных сетей современными подростками дома и в школе // Вопросы образования. 2016. № 1. С. 205-224.

4. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants //On the Horizon. 2001. Vol. 9. No. 5, October (Part I); Vol. 9. No. 6 (Part 2).

5. Moeller A.K., Catalano T. Foreign Language Teaching and Learning // International Encyclopedia for Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 9. P. 327-332. Oxford: Pergamon Press.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 312 с.

7. Богомолов А.Н. Профессиональный портрет преподавателя в системе ДО // Высшее образование в России. 2007. № 9. С. 106-110.

8. Hawkins B.L., Rudy J.A. Educause Core Data Service. Fiscal Year 2006 Summary Report. Boulder, CO: Educause. 2007.

9. Browne T, Jenkins M, Walker R. A Longitudinal Perspective Regarding the Use of VLEs by Higher Education Institutions in the

United Kingdom // Interactive Learning Environments. 2006. № 14(2). P. 177-192.

10. Maloshonok N. How the Use of Internet and Multimedia Technology in Education Correlates with Student Engagement // Вопросы образования - Educational Studies Moscow. 2016. № 4. P. 59-83.

11. Тхостов А.Ш., Сурмов К.Г. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 16-24.

12. Выготский Л.С. Психологическая природа учительского труда. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. 671 с.

13. Бугайчик К.Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы // Высшее образование в России. 2013. № 3. С. 148-151.

14. Li Y, Powell S. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education. 2013.

15. Рощина Я.М., Рощин С.У, Рудаков В.Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC): опыт российского образования // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 174-199

References

1. Claro, M., Salinas A., Cabello-Hutt, T., San Martin, E., Preiss, D.D., Valenzuela, S., & Jara, I. (2018). Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and Measuring Teachers' Capacity to Develop Students' Digital Information and Communication Skills. Computers & Education. Vol. 121, pp. 162-174.

2. Svard, P. (2017). Enterprise Content Management, Records Management and Information Culture Amidst e-Government Development. Oxford: Chandos Publishing.

3. Koroleva, D.O. (2016). [Always Online: Using Mobile Technology and Social Media at Home and at School by Modern Teenagers]. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 1, pp. 205-224.

4. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. Vol. 9. No. 5, pp.1-6.

5. Moeller, A.K., & Catalano, T. (2015). Foreign Language Teaching and Learning. In: International Encyclopedia for Social and Behavioral Sciences. Vol. 9, pp. 327-332. Oxford: Pergamon Press.

6. Markova, A.K. (1996). Psikhologiya professionalizma [Psychology of Professionalism]. Moscow: Znanie Publ. (In Russ.)

7. Bogomolov, A.N. (2007). Professionalnyi portret prepodavatelya v sisteme DO [Professional Portrait of a Teacher in Distant Learning System]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 9, pp.106-110. (In Russ.)

8. Hawkins, B.L., & Rudy, J.A. (2007). Educause Core Data Service. Fiscal Year 2006 Summary Report. Boulder, CO: Educause.

9. Browne, T., Jenkins, M., & Walker, R. (2006). A Longitudinal Perspective Regarding the Use of VLEs by Higher Education Institutions in the United Kingdom. Interactive Learning Environments, No. 14(2), pp. 177-192.

10. Maloshonok, N. (2016). How Using the Internet and Multimedia Technology in Learning Process Correlates with Student Engagement. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 4, pp. 59-83

11. Tkhostov, A.Sh., Surnov, K.G. (2005). [Influence of Modern Technologies on the Development of the Individual and the Formation of Pathological Forms of Adaptation: The Reverse Side of Socialization]. Psikhologicheskiy zhurnal = Psychological Journal. No. 26 (6), pp. 16-24 (In Russ.)

12. Vygotskiy, L.S. (2010). Psikhologicheskaya priroda uchitel'skogo truda. Pedagogicheskaya psikhologiya [The Psychological Nature of Teaching Work, Pedagogical Psychology]. Moscow: AST Publ. 671 p. (In Russ.)

13. Bugaichik, K.L. (2013). [Mass Open Distance Courses: History, Typology, Perspectives]. Vysshee obmzovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 3, pp.148-15 (In Russ., abstract in Eng.)

14. Li, Y., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.

15. Roshchina, Y., Roshchin, S., & Rudakov, V. (2018). [Demand for Massive Open Online-Courses (MOOC): Evidence from Russian Education]. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 1, pp. 174-199.

Размещено на Allbest.ru