Методы развития графических умений младших школьников на занятиях изобразительным искусством

Размещено на http://www.allbest.ru

Методы развития графических умений младших школьников на занятиях изобразительным искусством

Methods of developing graphic skills of junior schoolchildren in art classes

О. Н. Князькова

В. А. Латипова

Аннотация

В статье даны определения понятиям «графика», «графические умения». Раскрываются различные методы преподавания чёрно-белой графики. Рассматриваются ключевые этапы развития графических умений у младших школьников. Материал статьи апробирован в процессе преподавания предмета «Графика» в ДХШ г. Новокуйбышевск Самарской области. На основе анализа результатов практической учебной работы приводится ряд рекомендаций по развитию графических умений у учащихся младшего школьного возраста.

Ключевые слова: графика, чёрно-белая графика, методы развития графических умений, младшие школьники, изобразительное искусство.

Key words: graphic arts, black and white graphics, methods for developing graphic skills, junior schoolchildren, artistic skills, fine arts.

Целью преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования детей является развитие у учащихся интереса и любви к искусству, формирование специальных художественных умений. В детской художественной школе такая дисциплина как графика имеет синтезирующее значение для учащихся, так как дает возможность сформировать навыки исполнения рисунка, а в дальнейшем - живописи.

Графические умения - комплекс умений, полученных путём неоднократного повторения упражнений на приёмы, средства и техники графического искусства. Процесс формирования и развития таких умений может иметь отправную точку в черно-белой графике; в процессе обучения младших школьников чёрно-белой графике могут быть задействованы различные дидактические методы - методы осуществления последовательной, взаимосвязанной деятельности обучающих и обучаемых, направленной на реализацию задач обучения [1].

Приведем основные методы (по И. Я. Лернеру, М. Н. Скаткину) развития графических умений младших школьников на примере чёрно-белой графики:

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Особенности деятельности обучающихся в процессе обучения посредством данного метода заключается в восприятии знаний, их осознании и запоминании. Примеры использования объяснительно-иллюстративного метода: просмотр и анализ картин, кинофильмов, чтение, устное объяснение новой темы преподавателем. Также метод используется в распознающем наблюдении, включающем формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений (структура, форма, тон).

2. Репродуктивный метод. Особенности деятельности обучающихся: воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание. Например, упражнение на копирование линейного орнамента и создание его продолжения и др.

3. Метод проблемного изложения: деятельность педагога состоит в формулировке проблемы и показа пути ее решения. Нужно так поставить проблемную ситуацию, чтобы, во-первых, она была доступной для учащихся, во-вторых, проблема не должна решаться с помощью уже имеющихся знаний, в-третьих, должна содержать в себе противоречия. Особенности деятельности обучающихся: восприятие и осознание знаний, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание. Пример задания: изображение бытового предмета и наложение штриховых линий по форме. Задачи: уловить характеристику линий в зависимости от формы предмета, развивать умение анализировать; изученные прямые линии не придадут объема, например, круглому предмету. Решение задачи происходит в процессе эвристической беседы: анализируя форму изображаемого предмета и характер линий штриховки, учащиеся приходят к выводу о необходимости их соответствия. Таким образом, учащиеся получают знания о новых способах деятельности и опыт такой деятельности.

4. Частично-поисковый метод. Задача преподавателя определяется постановкой проблемы, предъявлением заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планированием последовательного пути решения, руководством деятельностью учащихся. Деятельность учащихся заключается в восприятии и осмыслении задания, в самостоятельном выполнении отдельных шагов задания, в запоминании. Например, упражнения на перенос освоенного способа действия на новое содержание. Практическое задание: выполнение светотеневой раскладки. Задачи: научить тональному видению, закрепление пройденных тем. Педагог воспроизводит в памяти учащихся понятия «блик», «свет», «полусвет» и т.д. с целью закрепления пройденного теоретического материала. Также перед выполнением задания учащимся младшего школьного возраста можно предоставить отдельные листы с поэтапной тоновой разработкой шара, расположенных в хаотичном порядке, один лист из которых пуст. Учащимся необходимо не только расположить листы в определенной последовательности, но и заполнить в ней пробел, т.е. изобразить один из её элементов. После проведенного упражнения на объем геометрической фигуры (простого предмета) учащимся будет проще выполнять светотеневую раскладку сложного по форме предмета.

5. Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Примеры применения: творческие упражнения, экспериментирование. Практическое задание: иллюстрация к классическим произведениям литературы посредством штриха. Задачи: развитие и закрепление навыка штрихования, самостоятельное создание выразительного образа (программа по учебному предмету «Композиция станковая», г. Москва).

В отдельную группу развития графических умений младших школьников может быть вынесен игровой метод. Основными задачами игровых упражнений в развитии художественных умений являются: развитие внимательности и наблюдательности, активизация учебной деятельности. Учащимся младшего школьного возраста свойственно уставать, особенно при выполнении однообразных действий, поэтому для разнообразия учебного процесса предлагаются игровые упражнения, которые успешно принимаются учащимися (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Практическое задание: проведение ровных линий от руки. Игра «Тир». Задача: развитие точности движений при проведении линий в разном направлении. Учащиеся изображают на листе бумаги схематичные лук и мишень. Мишени могут располагаться в разных концах листа и на разном расстоянии от лука. И размеры их могут быть разными: большими и маленькими. Педагог объясняет учащимся, что карандашная линия, изображающая полёт стрелы, обязательно должна быть прямой, и что можно попасть близко от цели, но лучше попасть в центр. графический школьник обучение

На различных этапах обучения учащихся графике применяются различные методы. Работа по развитию графических умений с младшими школьниками должна вестись в следующей последовательности:

1. Ознакомление с материалами, их графическими возможностями. Имеется большое разнообразие графических материалов, приёмов работы с ними: тушь или чёрные чернила - в данной технике удобно варьировать толщину нанесенной линии, что существенно влияет на выразительность; карандаши мягкие и твёрдые, в зависимости от состава грифеля: чем больше графита, тем мягче тон; уголь позволяет штриховать, закрывая большие плоскости ровным тоном, позволяет рисовальщику быстро работать даже тогда, когда приходится покрывать на бумаге большие поверхности. Богатство тонов угля -- от воздушного серого до глубочайшего чёрного; акварель - быстро сохнет и экономична в использовании; пастель используется для создания набросков и зарисовок на тонированной бумаге; фломастеры - для линейных зарисовок, где нужен сильный контур.

2. Знакомство и обучение основным приемам работы графическими материалами. В черно-белой графике применяются следующие средства художественной выразительности: точка, линия, штрих и пятно. Точка определяется как след от прикосновения острого пера, карандаша, кисти, ручки без движения инструмента в какую-либо сторону. Принцип приема заключается в создании изображения путем сложной системы точек. Смена тональностей в изображении достигается за счет различной величины, плотности расположения и формы точек. В изобразительном искусстве использование точки как средства художественного выражения не имеет такого широкого распространения, как использование линии, пятна или штриха. Однако, прекрасные примеры наблюдаются в графике Д. Ливиуса, в работах которого тысячи точек пером и тушью от руки, позволяющие передавать малейшие светотеневые градации. Линия придает изображению остроту, гибкость, пластику, четкость контура и динамику. С ее помощью определяются границы предметных форм, плоскостей. Линия служит не только границей, отделяющей изображаемую форму от окружающего ее пространства, но и выявлением форм. Многие художники обладали великолепным чувством линии и оставили внушительное наследие, одним из мастеров которых является А. Матисс. Черно-белые натюрмортные построения, исполненные с преобладанием линии, помогают понять синтезирующее значение линейных очертаний. Штрих, в отличие от линии, складывается из коротких движений руки и инструмента в соответствии с возможностями движения кисти руки. Задача штриха - передать фактуру, тон, объем и «движение» формы. Линию и штрих, как формы художественного выражения, использовал мастер светотени Рембрандт. В своих работах художник использует штрих как средство для передачи объема и движения; тончайшие штриховые линии мастер накладывает под разными углами, что и придает его произведениям блестящую световоздушную перспективу, а также некую среду, в которой присутствует «обволакивающий» эффект предметов. Пятно обобщает, собирает, выявляет силуэт, придает рисунку монументальность, активность, создает контраст. Наглядным примером использования данного приема выступают силуэты-иллюстрации Э. Голлербаха к его же книге «Город муз» и силуэтная композиция Н. Я. Симонович-Ефимцовой «Цикламены», в которых активное введение в белый фон силуэтов черных человеческих фигур, их волос, многообразных деталей усиливает взаимодействие силуэта и белого поля бумаги.

3. Формирование художественно-творческих умений обучающихся, а именно создание композиций, выполнение упражнений. Упражнения представляют собой последовательные, целенаправленные, неоднократно повторяющиеся выполнения действий. Благодаря упражнениям данные действия закрепляются и совершенствуются. Сформированные действия в результате неоднократного повторения упражнений называются умениями. Показателем умения является то, что обучающийся выполнит действие, не обдумывая его заранее, не выверяя частных частей действия.

В ДХШ г. Новокуйбышевска в 0 «Б» классе были реализованы уроки графического искусства, а именно упражнения на линию, штрих, пятно, а также создание графической работы с предварительным эскизным рядом. Проведенные уроки были направлены на знакомство с материалами (карандаш, акварель, пастель), знакомство с приёмами художественного выражения, на выполнение упражнений, соответствующих теме, а также на развитие координации руки и художественно-творческого воображения. Тема первого урока: «Линия как средство графики». Задача педагога состояла в том, чтобы объяснить учащимся, что такое линия, как ей пользоваться, а также наглядно показать примеры выполнения линейной композиции, после чего учащимся предстояло выполнить упражнение на освоение линии, а также привести в исполнение свою собственную линейную композицию. Метод, использованный на уроке: объяснительно-иллюстративный. Тема второго урока: «Штрих как средство графики». Целью урока являлось выполнение упражнений на штриховую линию, а также выполнение тоновой шкалы. Суть упражнений заключается в различных видах нанесений штриховой линии, т.е. сначала учащиеся проводят различные линии только в одном направлении, характерной для конкретной линии (горизонтальная, вертикальная и т.д.), а затем совмещает виды штриха. После выполнения упражнения ученикам предлагается исполнить градиент тоновой шкалы. Несомненно, присутствует педагогический рисунок-образец. Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Тема третьего урока: «Пятно как средство графики». Цель урока: выполнить упражнение на передачу освещения и объема посредством пятна на примере простого предмета. Данное упражнение больше похоже на декоративную композицию, где учащиеся отрабатывали свет, полутень и тень посредством пятна, не используя плавные переходы между ними, так как нужна четкая конструктивность. У учащихся получились своего рода заливки света и тени. В процессе работы было видно, кто из учеников лучше или хуже чувствуют светотень и ее переходы. В результате у учащихся получилось создать объем предмета посредством накладывания заливок. Несмотря на успешное выполнение упражнения, учащиеся до этого не пользовались таким графическим приёмом как пятно, т.к. обучаются первый год. Тема четвертого урока: «Станковая композиция в графике». Цель урока: выполнение пяти эскизов к графической композиции на тему «Деревенские мотивы». Урок начался с воспроизведения в памяти учащихся предыдущих занятий и наводящих вопросов. Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный. На пятый и шестой урок продолжилась тема деревенских мотивов. Учащиеся переносили изображение на чистовой лист большего формата, чем итоговый эскиз. В течение этих уроков педагог объяснял учащимся, как добиться желаемого эффекта, как совмещать приёмы изученные приёмы художественного выражения и т.д. Несомненно, нужно использовать различные методы обучения, потому как в них конкретизированы не только способы развития конкретных практических умений, но и способы профилактики перегрузки, переутомления, гармоничного развития учащихся.

Таким образом, развитие у учащихся младшего школьного возраста умений работы в чёрно-белой графике будет эффективным, если при объяснении заданий будет использоваться иллюстративный ряд, раскрывающий основные задачи работы; будут использоваться психолого-педагогические условия организации урока по обучениям приёмам черно-белой графики (возрастные и личностные особенности, уровень подготовки учащихся и т.д.); будет предоставлена грамотная оснащенность аудитории; будут рационально использоваться методы, соответствующие последовательно усложняющимся задачам.

Список литературы

Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: «Смысл», «Эксмо», 2006. («Библиотека всемирной психологии»).

Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. П. Бесчастнов. -М.: ВЛАДОС, 2002. - 10-12 с.

Желондиевская Л.В. Формальные изобразительные средства графической композиции / Л.В. Желондиевская. - Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - 76 с.

Кандинский В. В. Точка и линия на плоскости / В. В. Кандинский. - СПб.: Азбука, 2001. - 54 с.

Размещено на Allbest.ru