Образование и город: складывающиеся новые тенденции и изменения образовательных программ (опыт Московского городского педагогического университета)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образование и город: складывающиеся новые тенденции и изменения образовательных программ (опыт Московского городского педагогического университета)

Д.Л. Агранат

Аннотация

Статья посвящена описанию модели выстраивания образовательных программ в условиях информационного общества, включающей в себя модель Liberal Arts как возможность для обучающегося самостоятельно принимать решения в формировании своей образовательной траектории, а также процесс оценки профессиональных компетенций.

Ключевые слова: Liberal Arts; образовательные программы; профессиональные компетенции.

Annotation

L. Agranat

Education and the City:

Emerging New Trends and Changes in Educational Programs (Experience of Moscow City University)

The article is devoted to the description of the construction model of educational programs in the information society, including Liberal Arts as an opportunity for a student to make decisions independently in the formation of the educational path, and a process of assessing professional competencies.

Keywords: Liberal Arts; educational programs; professional competencies.

Процессы глобализации затрагивают все стороны жизни общества. Как институт социализации, образование в таких условиях активно трансформируется. Московский городской педагогический университет, будучи активным участником современных инновационных преобразований в сфере образования, тесно встроенным в социокультурное пространство города, также меняется. В этом направлении своей деятельности он ориентируется на два тренда:

- исследования изменений, которые происходят сегодня в городах в условиях глобального информационного общества;

- мировые тренды изменения образования (Болонский процесс), а именно введение двухуровневой системы подготовки -- бакалавриата (как широкого свободного образования учащегося) и магистратуры (как образования профессионального, направленного на решение определенной профессиональной задачи).

Отечественные и зарубежные исследования городов [2, 4, 5, 6] показывают, что в условиях тотальной информатизации и цифровизации городов и высокой инновационной активности их институциональная структура перестает быть стабильной и регулярно обновляется. В силу этого возникают процессы массовых социальных переходов между стратами, в том числе и профессиональными. Для личности это означает необходимость формирования качеств, позволяющих успешно функционировать в пространстве мегаполиса. Постоянные социальные трансформации заставляют человека проявлять значительный адаптационный потенциал по отношению к новым условиям. «Для того, чтобы выжить, чтобы предотвратить то, что мы назвали шоком будущего, индивид должен стать бесконечно более адаптируемым и знающим, чем когда-либо раньше. Он должен искать абсолютно новые способы бросить якорь, ибо все старые корни -- религия, нация, общность, семья или профессия -- уже шатаются под ураганным натиском силы ускорения» [3, с. 26]. В условиях возникающих инноваций для индивида становится важным умение работать с большим объемом разнообразной информации, находить нестандартные, креативные решения, что, в свою очередь, определяет необходимость новых знаний. «Современному обществу необходима новая система продолжающегося в течение всей жизни человека образования. При быстрых изменениях информационной среды люди должны иметь возможность получать время от времени новое образование. В будущем периоды трудовой деятельности человека должны будут чередоваться с периодами его переподготовки» [3, с. 24].

Одним из эффективных инструментов формирования навыков, позволяющих индивиду успешно функционировать в пространстве мегаполиса, является предоставление обучающемуся возможности самостоятельно принимать решения в формировании своей образовательной траектории. Современные тенденции организации обучения, прежде всего бакалавров, в данном ключе оформились в направление Liberal Arts, основными идеями которого является расширение модулей по выбору студентов, а также наличие ядерных курсов фундаментальной гуманитарной подготовки. Ведущие университеты мира и нашей страны активно используют данную модель. Вместе с тем такая модель подготовки интегрирована в процесс формирования профессиональных навыков, дополняя их, выступая в качестве базы. В этой связи трансформация программ бакалавриата МГПУ идет по пути включения в образовательные программы представленных элементов Liberal Arts.

Ядерные курсы фундаментальной гуманитарной подготовки в программах бакалавриата университета объединены в гуманитарный модуль общим объемом 32 кредита (32 зачетные единицы). Данный модуль является обязательным для изучения всеми студентами университета вне зависимости от профиля образовательной программы. Структура гуманитарного модуля представлена следующими курсами:

- «Основы проектирования и технологии презентации» (направлен на обучение студентов находить социальные проблемы, давать им характеристику, определять цели деятельности, планировать деятельность в условиях ограниченных ресурсов, анализировать и рефлексировать результаты);

- «Мышление и письмо» (направлен на формирование умений формулировать и артикулировать свои идеи, свободно излагать их на бумаге без страха, внимательно читать тексты и работать с другими материалами);

- «Технология создания презентаций» (главным образом направлен на развитие умений по схематизации смыслов, структурированию и визуализации информации, а также умения выступать перед аудиторией с презентацией);

- «Великие книги» (ориентирован на развитие интеллектуального вкуса к чтению и навыков сопоставления разных концептуальных идей и подходов, систематизацию знаний, выработку своей точки зрения).

Также в структуре гуманитарного модуля представлены курсы по истории, философии, русскому языку и культуре речи.

Немаловажной составляющей в модели подготовки бакалавров в МГПУ является часть программы, связанная с формированием иноязычных компетенций обучающихся, которые необходимы им для осуществления межкультурной коммуникации в контексте социального и профессионального взаимодействия.

Языковая подготовка в университете предполагает обязательное изучение английского языка для всех обучающихся по программам бакалавриата в формате интенсивной языковой программы, пролонгированной на весь период обучения и позволяющей успешным и мотивированным студентам освоить английский язык на достойном уровне, который необходим для социальной и профессиональной коммуникации1.

Концепция изучения иностранного языка предполагает на первом году обучения по программе бакалавриата (1-й и 2-й семестры) рассмотрение общей и социальной тематики для коммуникации, на втором и последующих курсах коммуникативная тематика конкретизируется в соответствии с направлением подготовки, а также профилем образовательной программы. Такая стратегия продвижения по курсу позволяет сконцентрироваться на специализированных аспектах английского языка на основе профессиональных знаний, необходимых для развития навыков профессионального общения.

В рамках гуманитарного модуля также обязательной для всех бакалавров является социокультурная практика Английский язык включен в программы бакалавриата неязыковой профессиональной направленности. Реализация курса в таком случае протекает с первого по третий курс включительно. Общий объем дисциплины составляет 12 зачетных единиц. Социокультурная практика реализуется на первом курсе, ее объем -- 2 зачетные единицы., направленная на использование потенциала Москвы для исследования и расширения социокультурного мировоззрения обучающихся. Такая практика предполагает, что в специальной информационной среде университета студент сначала выбирает место прохождения практики в зависимости от своих интересов (музеи, театры, библиотеки, парки, технопарки и др.), а затем выбирает задание, которое ему необходимо выполнить на той или иной площадке. Задания могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Примеры таких заданий: подготовить рецензию на просмотренный спектакль; сделать описание образовательных ресурсов того или иного музея, который посетил студент; провести исследование пространства городского парка на предмет его доступности; составить маршрут квеста по городу и прочее. образовательный профессиональный компетенция

Кроме того, в рамках бакалавриата реализуются модули по выбору студента Элективный модуль общей трудоемкостью 5 зачетных единиц состоит из трех курсов (1-й курс -- 1 зачетная единица, 2-й и 3-й -- по 2 зачетные единицы в семестр). Элективные модули реализуются со второго по шестой семестр, и студенты каждый семестр выбирают по одному модулю.. Модули направлены на расширение образовательных возможностей обучающегося. Содержание таких модулей в общем контексте программы бакалавриата ориентировано на развитие личностных качеств, создающих предпосылки для успешного участия в общественной и профессиональной жизни; на развитие системного и креативного мышления, в том числе общей культуры; на формирование готовности студентов к мобильности в быстро меняющихся условиях современного мира; а также на освоение студентами дополнительных к основной образовательной программе профессиональных компетенций.

Задача данной части образовательной программы состоит в том, чтобы научить студента самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, находить свои дефициты и пути их восполнения, ориентируясь на поставленные перед собой цели и задачи, на понимание образа профессии, анализ внешней ситуации, собственного опыта, изменений в среде мегаполиса. Такая система выбора позволяет каждому студенту пройти индивидуализированную программу обучения и получить на выходе уникальную карту компетенций.

Модели выстраивания образовательных траекторий внутри модулей позволяют максимально систематизировать и логически связывать элементы модулей и технологии их реализации через практическое применение получаемых навыков в повседневной и профессиональной деятельности, а также через приобретение опыта социальной, проектной и исследовательской работы.

Выбор данных модулей осуществляется студентами каждый семестр в информационной среде университета. После этого формируются учебные группы из числа студентов, записавшихся на тот или иной модуль.

Рейтинг наиболее популярных модулей по выбору студентов в 2019/ 2020 учебном году:

1. Психология межличностных отношений.

2. Психология эмоций.

3. Психология семьи и семейного воспитания.

4. Саморазвитие и личностный рост.

5. Психология конфликта.

6. Лайфхаки для будущего профессионала.

7. Психологические технологии открытия и развития себя, эмоционального благополучия и достижений личности.

8. История кинематографа.

9. Психология экстремальных ситуаций.

10. Японский язык просто для всех.

Такая гуманитарная подготовка, с одной стороны, выступает как механизм преадаптации [1], что позволяет выпускнику приспосабливаться к новым условиям профессиональной деятельности либо вообще осваивать в случае необходимости другую профессию. С другой стороны, она является основой для освоения студентами в процессе обучения профессиональных компетенций. Существенной частью профессиональной подготовки студентов МГПУ является процесс оценки их профессиональных компетенций. Для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Образование и педагогические науки», внедрена система сертификации профессиональных компетенций, которая проходит в три этапа.

Первый этап (знание предмета) -- предметный экзамен. В рамках данного этапа проводится диагностика знания профильного предмета в формате ЕГЭ. Ее осуществляет Московский центр качества образования с привлечением независимых предметных комиссий в качестве экспертов. Как правило, диагностика проходит среди студентов бакалавриата на втором курсе.

В то ро й э тап (планирование, организация и проведение образовательной деятельности) -- демонстрация модельного учебного занятия, направленная на оценку ключевых педагогических компетенций, ориентирующих будущего педагога на реализацию трудовых действий и умений, которые заложены в федеральном профессиональном стандарте педагога. В качестве экспертов на этом этапе привлекаются представители работодателя, которые оценивают действия студентов по специальной карте модельного учебного занятия, составленной на основе компетентностной модели педагога, которая разработана и апробирована Институтом системных проектов МГПУ Такая форма оценки реализуется среди студентов бакалавриата третьего курса.

Третий этап (мотивация) -- подготовка самопрезентации в виде эссе, собеседование студентов выпускных курсов с работодателями с целью выявления их профессиональной мотивации.

Представленная модель подготовки бакалавров в МГПУ является гибкой и может изменяться в соответствии с новыми вызовами социальной реальности, развитием научно-технического прогресса и новыми требованиями сферы профессиональной деятельности.

Литература

1. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3-26.

2. Слука Н. А. Современные геодемографические процессы в мировых городах: автореф. дис. ... д-ра геогр. наук. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2006. 46 с.

3. Тофлер Э. Шок будущего. М.: АСТ, 2002. 557 с.

4. Friedmann J., Wolff G. World City Formation: an Agenda for Research and Action // International Journal of Urban and Regional Research. 1982. № 3. P. 309-344.

5. Robinson J. Global and World Cities: A View from off the Map // International Journal of Urban and Regional Research. 2002. Vol. 26, 3. P. 531-554.

6. Taylor P. J., Lang R. E. U.S. Cities in the World City Networks // The Brookings Institution. Survey Series. 2005.

Literatura

1. Asmolov A. G., Shexter E. D., Chernorizov A. M. Preadaptaciya k neopredelen- nosti kak strategiya navigacii razvivayushhixsya sistem: marshruty' e'volyucii // Voprosy' psixologii. 2017. № 4. S. 3-26.

2. Sluka N. A. Sovremenny'e geodemograficheskie processy' v mirovy'x gorodax: avtoref. dis. ... d-ra geogr. nauk. M.: MGU im. M. V. Lomonosova, 2006. 46 s.

3. ToflerE'. Shok budushhego. M.: AST, 2002. 557 s.

4. Friedmann J., Wolff G. World City Formation: an Agenda for Research and Action // International Journal of Urban and Regional Research. 1982. № 3. P. 309-344.

5. Robinson J. Global and World Cities: A View from off the Map // International Journal of Urban and Regional Research. 2002. Vol. 26, 3. P. 531-554.

6. Taylor P. J., Lang R. E. U.S. Cities in the World City Networks // The Brookings Institution. Survey Series. 2005.

Размещено на Allbest.ru