Цели обучения современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цели обучения современного образования

Ю.А. Лях

Аннотация

В статье акцентируется внимание на том, что благодаря регулярным возможностям ставить личные цели, изучать и применять эффективные образовательные стратегии, отслеживать свои успехи и отмечать достижения в процессе учебной деятельности обучающиеся более эффективно развивают и реализовывают навыки целеполагания и прогнозирования собственной образовательной траектории развития. Автор выделяет качественно различные типы образовательных целей: знания, навыки, понимание и цели долгосрочного периода. Цели обучения рассматриваются с двух точек зрения: во-первых, цели, которыми должны руководствоваться школы и учителя, и, во-вторых, цели, которые ставят перед собой сами обучающиеся.

Ключевые слова: цели обучения; целеполагание; навыки; общее образование. образовательный целеполагание развитие

Yu. Lyakh

Learning Objectives of Modern Education

The author focuses on the fact that through regular opportunities to set personal goals, learn and apply effective strategies, track their progress and celebrate achievements; students will be increasingly able to transfer these goal-setting skills to other applications in school and in life. The author identifies qualitatively different types of educational goals, including Knowledge, Skills, Understanding and Goals of long term. In the article, the author considers the goals of education from two points of view: first, the goals that should guide schools and teachers, and secondly, the goals that focus and motivate students.

Keywords: self-regulation; skills; thinking; learning objective; critical thinking; cooperation.

В педагогике формулирование цели связано с государственными образовательными стандартами. Цель может быть представлена как воспитательная, обучающая и развивающая, но на практике существует она в основном только для учителя. Подчеркивая важность цели и необходимости ее грамотной формулировки в организации учебной деятельности школьников, необходимо признать, что проблематика цели, ее постановка представлены в чрезвычайно общем, размытом, упрощенном, кратком, а иногда и в формальном виде, несмотря на то, что целеобразование является неотъемлемой частью труда учителя, компонентом его профессионализма. Формирование стремлений учащихся к самообразованию является актуальной проблемой современной школы, но в повседневной практике нет системного использования методических ресурсов постановки учебной цели как личностно значимой. Цель, поставленная учителем, не всегда должна стать целью ученика. Усилия преподавателя необходимо направить не на то, чтобы поставленная им цель была принята учащимся, а на то, чтобы спрогнозированная им учебная цель была поставлена и сформулирована самим учащимся.

В рамках данной статьи нами рассмотрена проблема развития системы общего образования на примере изучения целей учебной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

В федеральном государственном образовательном стандарте выдвигаются метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы: "Современный ученик должен:

- уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности" [7].

Целеполагание - "это первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели (цели-идеала) и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением системы, стратегическими установками" [6]. Совокупность целей включает различные их типы [9]:

• Цели, связанные со знаниями.

Цели знаний определяют, что обучающиеся должны знать. Эта категория фокусируется на декларативном знании фактической информации (например, таблиц умножения, регионов страны, словарных терминов и основных понятий какой-то научной области).

• Цели, связанные с навыками и процессами.

Цели навыков и процессов носят процедурный характер и определяют область деятельностных операций обучающихся. Оценивание данных навыков осуществляется педагогами в процессе непосредственной деятельности учащихся при помощи наблюдения. В отличие от оценки знаний, которая предполагает единственно верный ответ, оценка навыков и процессов представляет собой непрерывный уровень обучения учащегося - от новичка к эксперту [11].

• Цели, связанные с пониманием.

Цели понимания относятся к усвоению и осмыслению информации на содержательном уровне и обусловлены принципом детерминизма. Обучение пониманию требует большего, чем простое дидактическое представление и заучивание информации. Для эффективного усвоения и осмысления информации педагогам необходимо использовать такие методы обучения, как сократовский опрос, достижение концепции, исследование и проблемное обучение. Именно данные методы включают в себя необходимые техники и технологии по формированию и развитию понятийного мышления у обучающихся [4].

Оценивание навыков понятийного мышления требует от педагогов применение не тестовых заданий, а оценку данного навыка ученика в реальной учебной деятельности. Понятийное мышление сформировано тогда, когда учащийся, во-первых, способен применить теоретические знания на практике в реальной деятельности; во-вторых, способен аргументировать выбор того или иного варианта или способа деятельности при решении учебно-практических задач.

* Цели, связанные с передачей информации.

Под способностью к передаче информации понимается способность обучающихся применять полученные знания в новой ситуации независимо от контекста, в котором они были изучены. Цели, связанные с передачей информации, определяют область применения усвоенных учащимися знаний, умений и навыков в долгосрочной перспективе. В мире стремительно развивающихся информационных технологий, который характеризуется всеобщей доступностью мировых знаний посредством интернет-ресурсов, педагогам недостаточно просто готовить обучающихся к воспроизведению полученных знаний. Современное образование должно обеспечивать возможность получения учащимися универсальной информации и адаптировать данную информацию к новым незнакомым условиям социальной среды.

В таблице 1 представлены примеры долгосрочных целей, связанных с передачей информации в рамках академических дисциплин.

Таблица 1

Примеры долгосрочных целей, связанных с передачей информации в рамках изучаемых дисциплин и видах учебной деятельности

Цели обучения в современном образовании