Структурно-дидактические схемы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Структурно-дидактическая схема

1.1 Структурно-дидактическая схема как средство упрощения информации

1.2 Разработка структурно-дидактических схем

1.2.1 Применение схем на уроке физики

2. Конструирование структурно-дидактической схемы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

структурная дидактическая схема физика

С появлением огромного разнообразия источников информации, человек с каждым днем обрабатывает большие объемы информации. Это явление не обошло стороной учащихся в различных учебных заведениях. Современный ученик сталкивается с объемным материалом и сжатыми сроками на его осознание и запоминание. Качество, предъявляемое к обучению и уровню знаний по предмету, определяется Государственным стандартом, в котором прописаны требования к уровню подготовки выпускника. Краткое изложение основных понятий материала в конце каждого раздела или параграфа не всегда присутствует в учебной литературе. В таких случаях требуется структурирование и систематизация учебного материала, которое можно реализовать при помощи структурно-дидактических схем.

Целью данной работы стала разработка структурно-дидактической схемы по материалу учебника 8 класса физики, автора Олега Федоровича Кабардина, 2014 год, «Просвещение».

Задачи:

· Изучить литературу по структурно-дидактическим схемам;

· Выявить алгоритм разработки структурно-дидактических схем;

· Сконструировать структурно-дидактическую схему по выбранному разделу физики из учебника 8 класса «Физика», автора Олега Федоровича Кабардина;

Эффективность применения структурно-дидактических схем во время обучения основано на результатах проведенного эксперимента преподавателем Ведерниковой Людмилой Эдуардовной[3].

В ходе изучения литературы по структурно-дидактическим схемам была выявлена зависимость: разработка схемы зависит от психологических особенностей мышления обучающегося и самого преподавателя, что может вызвать трудности в процессе обучения и на этапе разработки самой схемы. В практической части была сконструирована схема с поэтапным описанием разработки структурно-дидактической схемы.

1. Структурно-дидактическая схема

Любое учебное издание или электронный материал пестрит обилием информации, переработка которой требует времени. Появляется необходимость ее структуризации, но каким образом можно систематизировать материал так, чтобы он был логичен и понятен?

Ответом на вопрос являются структурно-дидактические схемы (СДС), иначе структурно-логические схемы. Это модель, отражающая основное содержание изучаемого объекта и являющаяся ориентировочной основой действий (Л.И Анциферов, В.И Земцова). [4]

1.1 Структурно-дидактические схемы как средство упрощения информации

Структурирование и систематизация материала происходит из психологических особенностей индивидуума. Органы чувств отвечают за прием информации, и сначала в работу включается восприятие и ощущение, а затем уже запоминание, осмысление, формирование ассоциаций. Чем компактнее и выразительнее текст, тем больше вероятности, что он запомнится, и информация из него будет применима. Как показывают исследования, наглядные средства повышают качество образования тем, что зрительное восприятие идет на трех уровнях: представление, восприятие и ощущение. Так при чтении информация воспринимается лучше, чем на слух. [2]

Наглядные средства восприятия информации включают в себя структурно-дидактические схемы. Эти схемы должны содержать ключевые моменты из текста, сохранять последовательную логику и целостность картины. Структурно-логические схемы носят дедуктивный характер (от общего к частному) и выполняют следующие функции[4]:

· Контролирующая;

· Гносеологическая ( целесообразное усвоение знаний о мире);

· Ориентировочная (получение опыта при отборе информации и ориентировка в ней).

Таким образом структурно-логические схемы используются не только во время обучения, но и являются неотъемлемым помощником в работе и в быту, однако имеют разный вид воспроизведения.[прил 4, прил.5]

Применение структурно-дидактических схем в обучении дает ряд преимуществ как педагогам, так и самим обучающимся .

1. Если информация представляется в виде текста, то не всегда возможно сразу определить его структуру и логическую связь отдельных частей. Такая процедура занимает время, а значит идея актуализации знаний и быстрого усвоения объемного материала теряет свою значимость. Проблему обработки материала можно избежать, заранее представив информацию в виде схемы.

2. Такой способ представления учебного процесса влияет на познавательную активность, творческий потенциал и алгоритмическое мышление. Во время разработки структурно-логических схем деятельность разработчика направлена не только на визуализацию, но и на усвоение новых знаний, основанных на полученном опыте. Также идет работа с механизмами концентрации внимания и активации абстрактного мышления.

3. Компактность схемы позволяет быстро и легко запомнить новый материал или повторить пройденный. Логическая последовательность информации дает возможность понять и усвоить материал более основательно и увидеть взаимосвязь между определенными элементами структурно-логической схемы.

4. В ходе некоторых исследований было выявлено, что структурирование текстовой информации является важнейшим компонентом памяти.[14]

5. Использование структурно-дидактических схем в подаче материала может послужить эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы.

6. Такая схема в своей структуре содержит целостность картины, тем самым формируя, общее представление о предмете, что в дальнейшем упрощает организацию учебного процесса и усвоение его до нужного уровня.

Основной проблемой структурно-дидактических схем является направленность на особенности восприятия. Такое разделение затрудняет применение схем в обучении, так как они, так же, представляются материалом, то и составляться должны исходя из типа мышления и памяти обучающегося[3],что делает эту задачу не выполнимой, вследствие ограниченности часов, отведенных на изучение предмета.

1.2 Разработка структурно-дидактических схем

Разработка схем формируется в блоки по 5-9 структурных единиц, информация группируется из закономерности Миллера. Он установил, что кратковременная память может запомнить и повторить семь, с учетом погрешности в 2 больше или меньше знака, элементов[7]. Усвоение и хранение информации на короткий срок происходит за счет первичной или кратковременной памяти. Благодаря ей, мы способны активно участвовать в разговорах, не теряя смысл начала и конца фразы. Аналогично это происходит во время чтения. Она также является неотъемлемой частью процессов создания долгосрочных воспоминаний, поэтому во время конструирования схемы следует придерживаться некоторых правил, чтобы эффективно и качественно ее использовать.

К схемам предъявляются такие требования[1]:

· Представление информации в схемах должна быть понятной, четкой и выражаться на том языке науки, который ясен, логичен и уместен (единый понятийный аппарат).

· В схемах должна присутствовать конкретика, в которой можно проследить логический ряд детальных действий. То есть, при необходимости, не возникнет проблем с восстановлением схемы, при отсутствии каких-либо частей.

· Схемы представляются структурированным материалом, поэтому работа с ним должна происходить поэтапно, на которых будет решаться соответствующая, конкретная задача, с использованием определенных приемов и методов. То есть схема должна иметь целенаправленный процесс обучения [4], согласованный с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Наибольший интерес, в моей работе, представляют схемы, которые в процессе обучения, формируют естественнонаучное мышление у обучающихся. Как уже говорилось ранее, структурно-дидактические схемы не имеют определенного деления на типы. Из моих личных наблюдений, я выделила два типа схем, которые наиболее актуальны в обучении, и они представляются как : блок-схемы и блок-таблицы [прил. 1 , прил.2]. Подборка материала в схему исходит от цели, поставленной в ходе изучения информации. Так можно написать структурно-дидактическую схему к параграфу учебника или к целому разделу или систематизировать материал к подготовке к экзаменам по личным критериям и особенностям восприятия. Следует также учитывать, что оформление схемы исходит из требований и личных предпочтений. Зная психологические приемы восприятия информации, ее можно разнообразить тем, что возможно например: выделить несколькими яркими цветами моменты, которые связывают один блок с другим, тем самым акцентировать на этом внимание обучающихся или привлечь внимание к ключевым деталям самого блока (закон, формула, имя ученого, слово); добавить изображения ( формулы, графики, геометрические построения), тем самым дополняя таблицу информативным содержанием темы.[прил.4]

1.2.1 Применение структурно-дидактических схем на уроке физики

Перед учителем предстает непростая, но выполнимая задача. Структурировать и систематизировать материал так, чтобы он был объясним, понятен и воспринимался большинством обучающихся. В первую очередь, педагогу стоит понять какую цель он ставит при изучении материала. Цель определяет дальнейшие действия учителя:

· содержания и назначение;

· выделение главных элементов и побочных, не нарушая, при этом, целостного охвата;

· определения логической последовательности элементов;

· оформление структурно-дидактической схемы;

· конструирование;

· методы и технологии при реализации материала в учебном процессе;

Вводя в предмет физики структурно-логическую схему, преподаватель может предложить два варианта действий:

1. Учитель полностью заполняет всю схему самостоятельно, и порциями, по мере прохождения материала, показывает учащимся. В конце преподаватель демонстрирует полную схему ученикам.

2. Учитель частично заполняет схему. Пустые промежутки заполняются обучающимися самостоятельно в ходе рассмотрения материала и в конце проверяются учителем. Недочеты и пропуски обсуждаются и демонстрируется полная схема.

На основе структурно-дидактических схем был проведен эксперимент Ведерниковой Людмилой Эдуардовной [3]. Суть эксперимента заключалась в том, что были представлены четыре группы обучающихся. Две из них обучались с помощью структурно-дидактических схем, а другие классическим подходом. В конце эксперимента обучающимся нужно было написать итоговую контрольную работу. Результаты эксперимента показали, что качество знаний учащихся с помощью схем повысилось. В двух группах стало меньше неуспевающих, в соотношении с группами, которые учились классическим подходом. В экспериментальной группе количество оценок « Хорошо» и «Отлично» на 17% было выше, чем в классической[3,с8]. В заключение Людмила Эдуардовна поделилась своим педагогическим опытом в использовании структурно-дидактических схем. Итоги показали, что с помощью схем было легче вовлекать обучающихся в закрепление, изучение и повторения учебного материала, особенно учащихся с низким уровнем успеваемости. Это помогало им успешнее выполнить задания и справиться с трудностями, возникающими в изучении гуманитарных наук. Также Ведерникова отметила, что сложность может возникнуть на этапе реализации структурно-дидактических схем, так как успех применения зависит от технического оснащения класса и учебного заведения в целом.[3,с9]

Предмет физики состоит из большого количества наглядных элементов: формулы , графики , изображения экспериментов и опытов. Если прибавить технологические возможности, то электронные таблицы могут содержать в себе анимации и короткие видеоролики. Такое новаторство не изменяет компактности самих схем, но дополнит материал запоминающимися элементами. Внедрение таких схем в обучение физике, поможет преподавателю понятней изложить суть разделов и продемонстрировать связь между ними как через формулы, так через законы. Работая со структурно-логическими схемами, учащиеся приобретают навыки и умения в познавательной деятельности: репродуктивно-подражающей, творческой, поисково-исполнительной. Логические схемы помогают выстраивать четкие аргументированные ответы. Такой процесс обучения строится не на запоминании и воспроизведении, а на логическом осознанном размышлении, осмыслении причинно-следственных связей и зависимостей[1].

2. Конструирование структурно-дидактических схем

Разработку структурно-дидактических схем можно условно поделить на несколько этапов. Первый заключается в выборе темы: ею является раздел «Оптические явления». Раздел содержит следующие параграфы:

* Свойства света;

* Отражение света;

* Преломление света;

* Линзы;

* Оптические приборы;

* Дисперсия света;

Следующим пунктом определяется назначение, а именно для чего будет использован выбранный материал. Схема необходима в учебном процессе для закрепления, повторения и изучения новой информации.

Третий этап - это переработка материала. Он заключается в выделении ключевых элементов, которые в дальнейшем будут использованы в схеме. Этот этап является самым трудоемким, занимающим большую часть времени всего процесса.

Исходя из логических соображений, схема имеет два блока: «Свойства света» и «Геометрическая оптика». Первый блок содержит основные законы, определения и формулы. Второй блок «Геометрическая оптика» поделен на две группы: «Зеркала» и «Линзы», которые содержат основные определения, формулы, геометрическое изображения, свойства и алгоритм построения изображения.

После окончания формирования логической последовательности элементов схемы наступает этап оформления.

На данном этапе решаются задачи визуального представления схемы: цветовые решение, подбор и внедрение изображений, изменение шрифтов и так далее

[рис 1]. В схему были добавлены изображения, формулы и выделены определенными цветами связи между блоками [прил.1].В завершающем этапе проводится работа над реализацией схемы в учебной деятельности: система построения урока, актуальность и целесообразность объединения избранных тем, фокусировка на проблемных и непроработанных вопросах, выделение информационных фрагментов, требующих повторения и более детального разбора. Ключевым моментом данного процесса является работа над допущенными ошибками собственно преподавателя. Во время использования схемы, он должен наблюдать за усвоением материла. Какие упущения привели к затруднениям или в какой части была потеряна логическая связь. Такой комплексный подход к разработке и внедрению структурно-дидактической схемы в учебный процесс приведет к качественным результатам всех участников обучающего процесса: как учеников, так и преподавателя. Навыки, приобретенные при разработке структурно-дидактической схемы, помогут педагогу стать более внимательным в освещении, вынесенной на занятие, информации, дополнительным деталям, а также в творческой составляющей реализации учебного процесса.

Рис.1

Заключение

На данный момент научные публикации и литературные материалы по подробному анализу и конструированию структурно-дидактических схем отсутствуют. В основном, они упоминаются, как инструмент для наглядного представления материала, и являются эффективными помощниками в структурировании и систематизации информации. Возможно, если бы структурно-логическим схемам посвящалось больше статей и рекомендаций по использованию, то они нашли бы широкое применение в учебной деятельности не только средних, но и высших общеобразовательных учреждений. Активно использовались бы педагогами и разрабатывались самими учащимися. В дальнейшем, такого рода схемы могли бы включаться непосредственно в сами учебные издания в конце каждого раздела, как резюмирующие таблицы или сноски.

Проблема качества знаний тесно связана с проблемой организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников, с выявлением условий, при которых деятельность становится средством развития личности. Подобная деятельность предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных методов учебно-познавательной деятельности и анализом ее результатов. В связи с этим необходима направленность всех компонентов учебного процесса на осуществление задачи формирования у школьников способности к самостоятельному преобразованию информации и использования для этого соответствующих методов.

Список литературы

1. Журавлева Елена Витальевна / Применение структурно-логических схем на уроках физики/ Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/636124/

2. Каргина Л.Н. /Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Новокуйбышевский нефтехимический техникум»/ город Новокуйбышевск/ Режим доступа:

https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-vospriyatiya-ponimaniya-i-usvoeniya-uchebnogo-materiala-2829377.html

3. Ведерникова Людмила Эдуардовна/ Использование структурно-логических схем на уроках политологии для повышения качества знаний учащихся/ Государственное учреждение образования «Высший государственный колледж связи» г. Минск, 2014 год.- режим доступа: http://ripo.unibel.by/assets/site/fpk/files/programm_ke/vedernikova.pdf

4. DOI: 10.12731/2218-7405-2015-4-1 УДК 378.147/ Структурно-логические схемы как дидактическое основание современных информационных технологий/ Лавриненко С.В., Китаев Г.А./© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №4(48), 2015 ? www.sisp.nkras.ru/ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-logicheskie-shemy-kak-didakticheskoe- osnovanie-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologiy/viewer

5. Что такое кратковременная память? / Режим доступа:

https://www.cognifit.com/ru/science/cognitive-skills/shortterm-memory

6. Учебник Кабардин О.Ф «Физика. 8 класс»/ Издательство «Просвещение»/ 2014 год/ Режим доступа: https://rabochaya-tetrad/uchebnik.com/fizika/uchebnik_fizika_8_klass_kabardin/index.html#prettyPhoto

7. Магическое число семь плюс-минус два/ Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Магическое_число_семь_плюс-минус_два

8. Андреев, В.И. Учить школьников приёмам рациональной учебной детальности // Биология в школе - 1984. - №5. - С. 57--67.

9. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин // Сб.: Исследования мышления в советской психологии.-- М.: Наука, 1966.- С. 236-276.

10. Гайдаржи А.А. О внедрении в образовательный процесс современных информационных технологий и эффективности использования информационных ресурсов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего // Психология. Социология. Педагогика. 2013. № 5 (30). С. 20-22.

11. Соколова, И. Ю. Структурно-логические схемы - дидактическое основание информационных технологий, электронных учебников и комплексов / И.Ю. Соколова // Современные проблемы науки и образования - 2012 - №.6 [электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.science-education.ru/106- 7920 - Дата доступа : 28.07.2014

12. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. / Под редакцией А.В. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: 1993. 306 с

14. Методика использования структурно-логических схем (СЛС) на уроках физики при изучении раздела «Молекулярная физика и термодинамика»/Автор: Бобылева Маргарита Олеговна/ Режим доступа: https://www.1urok.ru/categories/16/articles/16952

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Размещено на Allbest.ru