Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Статья по теме:

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов

Общее понятие о профессионально-прикладной физической подготовке

Исторический опыт свидетельствует о том, что физические упражнения издревле использовались не только в виде ритуальных, обрядовых танцев, движений, собственно соревновательных действий. Еще на заре цивилизации игры и физические упражнения почти полностью воспроизводили элементарные трудовые движения. В условиях родового строя физические упражнения и подвижные игры начали выделяться в самостоятельный вид человеческой деятельности. Трудовые действия и приемы в них отражались уже в условном, творчески обобщенном виде.

Воспитание, как и труд, в первобытном обществе носило общественный, коллективный характер. Наряду с земледелием, ремеслами все большую роль начинает играть военная организация родовой общины. Физическое воспитание в этих условиях выполняет функцию подготовки не только к трудовой деятельности, но и к военному делу. Физические упражнения и игры постепенно превращались в важное средство воспитания подрастающего поколения. Физическое воспитание начало выделяться в одну из ведущих функций родового общества.

Дальнейшее развитие промышленности, науки, культуры, военного искусства способствовало развитию физической культуры и повышению ее роли в жизни общества. Органическая связь физического воспитания с подготовкой человека к трудовой деятельности и защите своей страны наиболее конкретно реализуется в профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП).

Результативность профессионального труда, его эффективность и качество зависят от большого количества факторов, существенное место среди которых занимает специальная физическая подготовленность. Она приобретается в результате систематических занятий физическими упражнениями, которые вырабатывают специальные качества, обеспечивающие адекватность физиологических реакций на профессиональные нагрузки - физические и нервно-психические. Поэтому процесс физического воспитания должен иметь определенную специальную направленность, осуществляемую с учетом особенностей профессиональной деятельности занимающихся. Именно эту функцию и выполняет ППФП, которая представляет собой целенаправленный педагогический процесс обеспечения специальной физической подготовленности к избранной профессии.

В результате ППФП развиваются и формируются такие физические качества и двигательные навыки, которые непосредственно или опосредованно определяют профессиональную работоспособность человека. Это достигается на прочной основе общефизической подготовленности.

Таким образом, ППФП представляет собой одну из форм физической культуры, обеспечивающей общую и специальную физическую подготовку к овладению какой-либо профессией и дальнейшее успешное осуществление профессиональной деятельности. В этом случае средства, формы и методы физической культуры выполняют одну из исторически сложившихся и социально значимых функций - обеспечение процесса подготовки человека к творческому, высокопроизводительному труду и защите Родины.

Цель этой подготовки заключается в обеспечении физической готовности к профессиональной деятельности, а достигается она в процессе физической подготовки (ФП), которая характеризуется как целенаправленный педагогический процесс физического совершенствования, осуществляемый с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности обучающихся и требований будущей профессии.

ППФП является одним из разделов обязательного курса физического воспитания в вузах, который осуществляется в соответствии с учебной программой. Необходимость дальнейшего развития прикладной направленности физического воспитания обучающихся и ее органичное внедрение в структуру профессионального образования и профессионального труда определяется следующими факторами, положениями:

быстрота и прочность овладения профессиональными приемами и действиями зависят от функциональных возможностей организма, уровня развития двигательных способностей, разнообразия и устойчивости приобретенных специалистом двигательных навыков и умений;

эффективность профессиональной деятельности определяется физическими кондициями, и в зависимости от соотношения в ней долей умственного и двигательного компонентов ФП может оказывать непосредственное влияние на профессиональный труд или опосредованное, т. е. через какие-либо другие факторы (работоспособность, состояние здоровья, функциональные резервы, психические компоненты и т. п.);

в процессе ППФП у занимающихся повышается резистентность (устойчивость) к неблагоприятному воздействию ряда факторов профессиональной деятельности за счет формирования необходимого уровня специальных качеств (свойств организма), обеспечивающих устойчивую работу основных органов и функциональных систем.

Для выявления характера требований конкретного вида труда к профессиональной, в том числе и специальной физической подготовленности, необходима серьезная научно-исследовательская профессиографическая работа.

Профессиография объединяет совокупность методов (методик) различных наук, с помощью которых описывается трудовая деятельность человека. Результатом профессиографических исследований является профессиограмма. Профессиограмма, создаваемая в целях совершенствования процесса ППФП, может включать следующие разделы:

Обучающая характеристика профессии.

Медико-биологические аспекты.

Психологические и психофизиологические факторы.

Психолого-педагогические требования.

Профессиограмма, составленная в интересах совершенствования ППФП, должна быть направлена на выявление в каждом из ее разделов тех компонентов (способностей, качеств, свойств и т. п.), которые можно эффективно развивать средствами физической подготовки (ФП). На этой основе определяются специальные задачи, которые необходимо решать в процессе ППФП. В общем виде их можно сформулировать следующим образом:

формирование достаточных по структуре и прочности двигательных навыков, умений и знаний в области теории и методики физической культуры, способствующих более качественному освоению избранных профессий;

преимущественное развитие профессионально важных физических и специальных качеств, обеспечивающих устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и повышенную умственную и физическую работоспособность;

воспитание в процессе ППФП психических качеств, наиболее значимых в трудовой деятельности того или иного специалиста, особенно эмоционально-волевой устойчивости.

Таким образом, мы определили, что ППФП обучающихся направлена на обеспечение их физической готовности к учебной деятельности в вузе, формированию достаточно широкого круга двигательных навыков и уровня развития физических способностей (качеств), чтобы в дальнейшем успешно осуществлять трудовую деятельность по избранной профессии (специальности).

Перенос тренированности - объективная основа использования профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся для повышения успешности их обучения и дальнейшей профессиональной деятельности

Общеизвестно, что человек, получивший разносторонние знания, умения, навыки, физическую и психологическую закалку, более успешно выполняет не только чисто профессиональные обязанности, но и ряд других заданий, поручений. В основе такого феномена лежит явление, которое в науке сформировано в виде «концепции переноса».

Под переносом (в широком смысле) понимается влияние одного рода деятельности человека на другой. В узком смысле, применительно к ППФП обучающихся, под переносом тренированности (как совокупности физических качеств, прикладных двигательных навыков, морально-психологических черт личности и физиологических свойств организма) понимается влияние занятий физическими упражнениями на успешность обучения и дальнейшей трудовой деятельности.

Физические упражнения, как и различные виды профессиональной деятельности, характеризуются полиструктурностью и полифункциональностью. Ведь в ходе любой работы человек выполняет различные движения, которые обусловлены рядом нервно-мышечных процессов, а также активизированием функционирования многих органов и систем. Поэтому каждый вид трудовой деятельности в основе своей обеспечивается определенной, специфически сформированной, функциональной системой.

Такой системой, по мнению П. К. Анохина (1978), может быть комплекс компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. Функциональная система состоит из определенного количества узловых механизмов, каждый их которых занимает свое собственное место и является специфическим для всего процесса формирования функциональной системы. Поэтому чрезвычайно важно знать общую структуру системы, регулирующей те или иные поведенческие акты, конкретные профессиональные действия.

В процессе занятий физическими упражнениями, особенно ППФП, происходит совершенствование управляющего, энергетического и двигательного аппаратов, благодаря которым в организме и психике человека под влиянием физических нагрузок происходят различные изменения: в анатомическом строении мышц; трофике всех органов, тканей различного рода; оптимизации тормозно-возбудительных процессов; динамике психических компонентов (процессов, состояний, свойств) и т. д. В связи с этими изменениями (и благодаря им) формируются различные центрально-периферические образования, т. е. функциональные системы, которые в существенной мере обусловлены содержанием и направленностью ППФП.

Количество составных элементов функциональных систем, обеспечивающих деятельность человека, в том числе и двигательную, достаточно ограничено. Это могут быть двигательные единицы мышц, различные внутренние системы организма, координационно-управляющие и энергообеспечивающие структуры, отдельные звенья динамических стереотипов, компоненты навыков и умений и тому подобное, поэтому различные функциональные системы могут содержать в своей структуре совпадающие (тождественные) элементы, что и лежит, по всей вероятности, в основе переноса тренированности. На рисунке 1 представлен механизм влияния (переноса) профессионально-прикладной физической подготовки на профессиональную деятельность. Величина переноса и его направленность обусловлены особенностями функционирования всех элементов структуры функциональных систем, так как одни элементы могут оказывать положительное взаимовлияние, другие - отрицательное, а третьи - быть в индифферентном отношении.

В основе переноса физических и специальных качеств лежит общность биохимических и структурно-функциональных изменений, обусловленных конкретными видами двигательной деятельности. Перенос самих же двигательных навыков осуществляется на основе использования отдельных звеньев динамического стереотипа, сформированного в результате занятий ППФП.

Перенос физических качеств и двигательных навыков можно оценить по ряду свойств, которые характеризуют тот или иной аспект. Так, комплексность переноса отражает воздействие ППФП не на один какой-либо признак, а на их множество, находящееся друг с другом в диалектической взаимосвязи и оказывающее не только влияние на действия человека, но и взаимное влияние.

Рис. 1 - Механизм влияния (переноса) профессионально-прикладной физической подготовки на профессиональную деятельность

Противоречивость переноса заключается в разнонаправленном влиянии ППФП на эффективность учебной, служебной деятельности. На одни показатели деятельности физические упражнения оказывают положительное влияние, но в то же время на другие - отрицательное, на третьи - индифферентное.

Оптимальность переноса проявляется в том, что влияние ППФП на учебную (профессиональную) деятельность имеет место лишь при определенном уровне подготовленности человека. Только при достижении определенного порога качественных изменений начинает сказываться эффект занятий ППФП и возникает перенос тех или иных сторон подготовленности человека на его профессиональную деятельность.

Направленность переноса проявляется в том, что влияние ППФП на успешность обучения и дальнейшую профессиональную деятельность специалистов может возрастать быстрее или медленнее, а иногда и вовсе быть незаметным, а потом проявиться вновь.

Практика применения ППФП и научные исследования позволили выявить многообразие видов переноса физической подготовленности. В зависимости от критерия оценивания влияния переноса на успешность деятельности выделяют следующие его виды:

по характеру влияния - прямой и опосредованный. В случае прямого переноса уровень развития физических качеств и двигательных навыков непосредственно воздействует на различные показатели, определяющие эффективность профессиональной деятельности. При опосредованном переносе уровень физической подготовленности влияет на успешность другой деятельности через другие факторы, которые были сформированы в процессе ППФП: высокая физическая и умственная работоспособность, отличное физическое состояние, хорошая нервно-психическая (эмоционально-волевая) устойчивость и т. п;

по содержанию перенос может быть положительным или отрицательным. В первом случае занятия физическими упражнениями улучшают качества другой деятельности, а во втором - ухудшают;

по времени проявления перенос может быть оперативным или отставленным. Оперативный - когда тренировочный эффект сразу же сказывается на улучшении профессиональной деятельности, а отставленный (кумулятивный) может проявиться только через определенный промежуток времени;

по степени воздействия существует перенос полный или частичный. При полном переносе влияние ППФП обнаруживается на всех показателях деятельности специалиста, а при частичном - лишь на некоторых сторонах его деятельности.

Таким образом, концепция переноса подготовленности является научной базой для практической реализации положительного влияния ППФП на успешность обучения и эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. С этой целью необходимо учитывать три важных положения:

1. Каким образом различный, уже имеющийся у человека в данный момент, уровень подготовленности влияет на его профессиональную (учебную, трудовую) деятельность. Это поможет более эффективно:

оценить влияние различных показателей подготовленности (уровень развития физических качеств, разнообразие и прочность двигательных навыков, организаторско-методические умения, специальные знания в области физической культуры и т. п.) и их прикладную ценность в практике проведения ППФП;

получать объективные данные, характеризующие конкретные требования к физическому состоянию занимающихся, в соответствии с их будущей профессиональной деятельностью;

определять упражнения и нормативы для проверки и оценки физической подготовленности обучаемого контингента.

2. В каком направлении и в какой степени повышение уровня подготовленности в процессе ППФП влияет на выполнение занимающимися уже освоенных прикладных двигательных навыков.

3. Как и в какой мере повышение уровня подготовленности в процессе ППФП влияет на овладение ими различными профессионально-прикладными приемами и действиями.

Пути реализации общих принципов организации профессионально-прикладной физической подготовки

Процесс физического воспитания, а тем более одна из его специфических форм - ППФП, осуществляется в общей структуре учебного плана вуза. Он протекает в тесном взаимодействии с другими учебными дисциплинами и направлен на ускорение овладения профессиональными навыками и умениями, эффективной их реализацией в практической деятельности. И вместе с тем, ППФП существует в виде относительно самостоятельной системы, решающей общие и специальные задачи физического воспитания специалиста в той или иной области человеческой деятельности.

Система ППФП представляется как упорядоченная совокупность компонентов, необходимых для обеспечения физической готовности специалиста к профессиональной деятельности (рис. 2). В этой системе все необходимые компоненты объединены в три подсистемы, которые расположены на субординационных уровнях.

Основу ППФП составляет подсистема атрибутов физической тренировки, которая включает такие компоненты, как средства, методы и формы, используемые в процессе физического совершенствования. На более высоком уровне находится подсистема управления, которая «приводит в действие», упорядочивает функционирование предыдущей подсистемы, поэтому ее основными компонентами являются: руководство; организация; обеспечение. Именно они придают подсистеме атрибутов физической тренировки определенный динамизм и результативность. Подсистема культурно-исторического опыта физической культуры представляется третьим, высшим уровнем системы ППФП и определяет методологические аспекты ее структуры, функционирования и перспективы дальнейшего совершенствования. Эта подсистема формирует стратегию поведения всей системы ППФП и включает такие компоненты как:

культурно-исторические ценности (материальные и духовные) в сфере физической культуры;

основные черты системы (демократичность, научность, оздоровительная направленность и т. п.);

теоретические основы физической культуры, в том числе и ее специализированной формы - ППФП;

принципы организации и проведения ППФП.

Рис. 2 - Система профессионально-прикладной физической подготовки

тренированность перенос обучающийся подготовка

Первые три компонента, с одной стороны, в общем-то понятны и не требуют особых комментариев, а с другой - представляют профессиональный интерес для специалистов в области физической культуры. Для занимающихся физическими упражнениями в структуре ППФП важное значение имеет знание общих ее принципов и умение реализовать их в практике физической тренировки. Принципы - это правила, регламентирующие какую-либо деятельность. Они формируются на основе знания закономерностей функционирования человеческого организма и помогают преподавателям и самим занимающимся грамотно организовывать и проводить различные мероприятия по ППФП. Обычно выделяют пять общих принципов, которыми руководствуются в этом случае: прикладность; комплексность; систематичность; оптимальность; конкретность.

В русле логического изложения материала по данной тематике особо следует сказать о принципе прикладности, так как и сам процесс использования физических упражнений называется профессионально-прикладным. Его сущность тесно связана с целью системы ППФП - подготовить человека к успешному овладению учебной программой вуза и обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности выпускников. Принцип прикладности требует, чтобы в процессе ППФП преимущественное внимание уделялось развитию и совершенствованию тех качеств, навыков, умений и свойств личности обучаемого контингента, которые имеют наибольшее практическое значение для успешности его обучения и эффективных профессиональных действий. Отсюда вытекает и основное требование к направленности физического совершенствования обучаемых: при выборе средств, методов и форм для решения конкретных задач ППФП следует отдавать предпочтение тем из них, которые имеют большее прикладное значение для профессиональной деятельности специалиста.

В системе ППФП реализация принципа прикладности достигается:

в процессе обучения - преимущественным формированием и совершенствованием тех знаний, навыков и умений, которые нужны в реальной профессиональной деятельности; более широким применением в ходе занятий и тренировок, на спортивных соревнованиях прикладных видов спорта, служебно-профессиональных приемов и действий;

в процессе развития физических и специальных качеств - акцентированием внимания на совершенствовании профессионально важных качеств; оптимизацией деятельности тех функциональных систем организма, которые в большей степени обеспечивают успех в учебной (профессиональной) деятельности;

в процессе воспитания - созданием конкретных педагогических ситуаций, максимально приближенных к учебно-познавательной и служебно-профессиональной деятельности, требующих проявления профессионально важных физических, психических и морально-политических качеств.

Чтобы достичь должного эффекта от процесса ППФП на ее различных организационных формах, необходимо учитывать специальную направленность, которая реализуется:

на учебных занятиях - рациональным распределением учебного времени по разделам и темам ППФП и целесообразной последовательностью их прохождения; преимущественным использованием физических упражнений для формирования и развития наиболее профессионально важных двигательных навыков, физических и специальных навыков;

на утренней физической зарядке - преимущественным применением вариантов зарядки и физических упражнений для формирования и развития необходимых навыков, физических и специальных качеств;

в спортивно-массовой работе - использованием наиболее важных служебно-прикладных видов спорта и упражнений, адекватно отражающих структурно-функциональную характеристику двигательных компонентов и профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что принцип прикладности в организации ППФП играет ключевую роль. От качества подбора физических упражнений и видов спорта, используемых в процессе различных форм ППФП, в существенной мере зависит эффективность формирования прикладных навыков и умений. Однако нельзя забывать и о других принципах организации и проведения ППФП.

Принцип комплексности требует от специалистов (преподавателей физического воспитания) решения одновременно нескольких общих и специальных задач. Такой подход строится на естественно-биологических закономерностях человеческого организма, работающего в морфофункциональном единстве.

Принцип оптимальности влияния ППФП на становление профессиональной пригодности будущих инженеров путей сообщения требует грамотного регулирования физической нагрузки на организм занимающихся, которая оказывала бы наилучшее воздействие на эффективность формирования прикладных навыков и профессиональных важных качеств (физических, психических и личностных).

Принципы систематичности и конкретности обусловливают регулярное проведение различных занятий в структуре ППФП в соответствии с учебной программой на основе учета материально-технической базы и индивидуального уровня физического состояния занимающихся.

В процессе выполнения физических упражнений (с учетом принципа прикладности) достигается специфический и неспецифический результат системы ППФП. Под воздействием систематических физических тренировок в организме занимающихся происходит адаптация к различным физическим нагрузкам и постепенно он приобретает новое качество (формируются навыки и умения, улучшается физическое состояние и т. п.). Благодаря явлению переноса, которое понимается как положительное влияние занятий физическими упражнениями на различные показатели учебной и профессиональной деятельности, осуществляется повышение их эффективности. Полученные знания, сформированные умения и навыки, развитые физические, психические и специальные качества в процессе ППФП используются (переносятся) в конкретной профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru