Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация учебной и внеучебной деятельности в рамках психологии и педагогики развития

Организация учебной и внеучебной деятельности в рамках психологии и педагогики развития

Проведение исследования кинестетического и кинетического (динамического) праксиса. Проверка слухоречевой и кинестетической ориентации ребенка. Понимание логико-грамматических конструкций. Обследование орфограммы в окончаниях имен прилагательных.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 23.05.2021
Размер файла 2,1 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Цели производственной практики:для успешного прохождения производственной практики студенты должны выйти на постановку и решение следующих задач на уровне "знать, уметь" в рамках компетенций, указанных в программе практики компетенций (см. таблицу в конце отчета):

- освоить на материале практики в школе основные модели организации учебной деятельности и внеучебной деятельности в рамках психологии и педагогики развития, методы диагностики развития школьников;

- научиться разрабатывать задания для постановки и решения учебных задач на материале основных предметов;

- проектировать и проводить в логике развивающего обучения уроки в начальной школе;

- в рамках курсовой работы владеть проблемным полем и уметь строить гипотезу исследования в соответствии с ним, уметь операционализировать понятия и подбирать методики для их эмпирического исследования;

- владеть методами и приемами обработки и представления данных, уметь работать с литературными источниками, оформлять в соответствии с действующими нормативами научного текста;

- владеть способами организации своей деятельности и деятельности участников с целью развития в рамках оргдеятельностныхинтенсивов или фестивалей, илиигр (которые проводят сотрудники и студенты кафедры 1 раз в семестр)

Количество часов распределяется студентом совместно с руководителем практики согласно пункту "Объём практики, ее продолжительность и содержание". Производственная практика проводится:в 5 семестре - 2 недели (3 зачетных единицы, 108 часов)

№

п/п

Разделы (этапы) практики

Виды учебной работы
на практике, включая самостоятельную работу обучающихся и трудоемкость

(в часах)

Формы контроля

Практика проектирования и реализации внеурочных занятий (по определенной тематике)

Летняя (психолого-педагогическая). Реализация собственного проекта практики развития

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Научно-исследовательская работа, встроенная в практику (курсовая работа)

Итого (часов)

108 / 3 з.е.

216 / 6 з.е.

108 / 3з.е

108/3 з.е.

540 / 15з.е.

Раздел 1. Методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

27

54

27

27

зачет

Раздел 2. Знание и применение различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

43

54

27

27

зачет

Раздел 3. Проект построения своей практики развития (занятия, уроки и т.п.)

27

86

43

43

зачет

Раздел 4. Подготовка отчета и презентации к нему

11

22

11

11

зачет

1. Представьте тему курсовой работы, которая Вам будет интересна, и сформулируйте задание на практику. Представьте формулировку и результаты выполнения задания

Тема: «Развитие речи детей с ОВЗ»

Задание на практику: провести диагностику на трёх детях с ОВЗ с 3а класса для проверки гипотезы на основе работ М.Н. Захаровой:

Основные нейропсихологические причины учебных трудностей

1. Слабость процессов программирования, регуляции и контроля и серийной организации движений и действий.

2. Слабость переработки информации:

-- кинестетической (ощущения движений тела);

-- слухоречевой;

-- зрительной;

-- зрительно-пространственной

3. Проблемы энергетического обеспечения деятельности

Диагностика:

Двигательные функции.

1.1 Кинестетический праксис

Кинестетический праксис - проверяем переработку информации на кинестетическом, зрительно-пространственном уровне, процессы программирования и контроля собственных действий.

Праксис поз по зрительному образцу.

И: «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных ниже поз пальцев, которую он должен воспроизвести.Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

1.2 Перенос поз по кинестетическому образцу

Перенос поз по кинестетическому образцу - проверяем переработку информации на кинестетическом уровне, процессы программирования и контроля собственных действий.

И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке»

Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).

1.3 Кинетический (динамический) праксис

«Кулак-ребро-ладонь» - проверяем переработку информации на кинестетическом, зрительно-пространственном уровне, процессы программирования и контроля собственных действий, серийной организации движений.

И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.

Два раза вы делаете задание вместе с ребенком медленно и молча, потом предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе. Затем с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро-ладонь-кулак».

1.4 Графическая проба «Заборчик»

Проверяем зрительную переработку информации, программирование, регуляция и контроль своих действий.

Вы рисуете ребенку образец:

И: «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги»

1.5 Пространственный Праксис

Пространственный Праксис - проверяем зрительно пространственную переработку информации, программирование, регуляция и контроль своих действий. «Проба Хэда»

И: « То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».Предлагается выполнение сначала одноручных, затем двуручных проб, отраженных на рисунках.

После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.

2. Пространственные представления

2.1 Пространственный гнозис

Пространственный гнозис - проверяем зрительно-пространственный гнозис, утомляемость, энергетического обеспечения деятельности.

Проба «Зеркальные буквы». И: «Покажи, какая из букв написана правильно». Более сложным вариантом является нахождение «неправильных» цифр и букв в слогах и словах.

2.2 Проба Бентона

Проба Бентона- проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, утомляемость и энергетическое обеспечение деятельности.

Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

2.3 Проба «Рисунок человека»

Проба «Рисунок человека» - проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, эмоциональное состояние ребёнка, кинестетическую организацию, состояние ребёнка в семье, школе, ориентацию в пространстве своего тела.

Выполняется ведущей рукой.

И : «Нарисуй, пожалуйста, человека».

По окончании раскрашивания ему предлагаются следующие вопросы:

Кого ты нарисовал? Как зовут?

Сколько лет? Что сейчас делает?

Чем вообще занимается? Любимое и нелюбимое занятие?

Боится ли он чего-нибудь? Где живет? С кем живет?

Кого больше всех любит? С кем дружит (играет, гуляет)?

Какое у него настроение? Его самое заветное желание?

Если бы у него был выбор, чем бы он защищался от врагов?

Какое у него здоровье? Что и как часто болит?

Что в нем хорошего, плохого? Кого он тебе напоминает?

2.4 Копирование

Копирование - тесты Тейлора и Рея-Остеррица - проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, кинестетическую организацию, ориентацию в пространстве своего тела.

Перед ребенком кладется фигура Тейлора и (ниже) чистый лист.

И: «Нарисуй такую же фигуру.

Для фиксации стратегии копирования ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор меняет (по порядку цветов радуги). Никаких разворотов «Альбома» не допускается; манипуляции с собственным листом бумаги строго фиксируются. На всем протяжении эксперимента психолог воздерживается от любых замечаний. Полезным бывает отмечать время копирования.

3. Слуховой гнозис

3.1 Воспроизведение ритмов

Воспроизведение ритмов - проверяем слухоречевую и кинестетическую ориентацию ребёнка.

И: «Постучи, как я».

Выполняется сначала одной, затем другой рукой.

4. Память

4.1 Слухо-речевая память

Слухо-речевая память - проверяем слухоречевую ориентацию и энергетическое обеспечение деятельности.

«6 слов»

1. рыба, печать, дрова, рука, дым, ком

2. пузырь, краска, совок, нога, хлеб, шар

3. звезда, нитка, песок, белка, пыль, шелк

4. море, сено, труба, лампа, тень, волк

И: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай. Рыба, печать, дрова, рука, дым, ком». Ребенок повторяет.При неудачном воспроизведении тест повторяется до 4 раз.

4.2 Зрительная память

Зрительная память - проверяем зрительно-пространственную ориентацию и память.

«Лето»

Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето».

И: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».

После чего, эталон убирается, и ребенку задаются вопросы:

Какое время года на картинке?

Сколько там человек?

Что происходит здесь? (указывается левый нижний угол)

Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним?

Какие еще животные и растения есть на картинке?

Кто чем занимается?

Где на картинке заяц и птица с гнездом? (отмечается крестиком на чистом листе бумаги).

5. Речевые функции

5.1 Автоматизированная речь

Автоматизированная речь - проверяем слухоречевую функцию, слабость процессов програмирования.

Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года в обратном порядке; посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес, имя мамы, бабушки.

5.2 Фонематический слух

Фонематический слух - проверяем слухоречевую функцию, энергетическое обеспечение деятельности.

Попросите ребенка показать на «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: бровь, ухо-рот, плечо-локоть-глаз.

5.3 Понимание логико-грамматических конструкций

Понимание логико-грамматических конструкций - проверяем зрительно-пространственную ориентацию.

Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д.

И: «Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над деревом трава?»

Письмо и чтение.

Письмо - проверяем зрительно-пространственную организация на плоскости листа и ощущения движений тела.

Написание отдельных слов и словосочетаний: «машина». «Мишина машина»; «гвоздь», «кораблекрушение», «гвоздь-кость», «гвоздь-грусть-гость» и т.п. Написание предложений: «Портной строчит строчку», «Устроили экскурсию в Псков», «Лавировали корабли, пока не вылавировали».

Интеллектуальные функции.

Выделение существенных признаков - проверяем слабость переработки информации.

И: «Выбери в скобках те слова, без которых основное слово не может существовать».

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)

8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)

9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)

10.Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правил).

Результаты:

1.Калач Валя - тяжелые нарушения речи;

Трудности по ЧТЕНИЮ и РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

В первом классе забывала буквы, путала образ строчной и заглавной буквы, печатной и письменной.

Сейчас читает на уровне первого класса, иногда переставляет буквы в словах, не видит строчки, читает и диктует слова по буквам (допускает ошибки в изученных правилах). С текстом долго работает; не может удерживать смысл текста долго.

Результаты диагностики:

1.Ребенку последовательно предлагаются позы пальцев, которые он должен воспроизвести.

Валя путала некоторые позы пальцев. Также долго думала, как правильно. Я бы оценила это умение в 1 балл из 2х.

2.И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке». Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).

Валя также путала пару поз пальцев. Моя оценка: 1б.

3.«Кулак-ребро-ладонь» И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.

При ускорении темпа путала позы ладони.

Оценка - 1б.

4.Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги

Оценка - 1б. Не довела до конца и не совсем соответствует узор.

5.«Проба Хэда»

И: « То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Всё повторила правильно. Оценка - 2 б

6.Проба «Зеркальные буквы». Требовалось на картинке показать правильно/неправильно написанные буквы и цифры.

Все буквы и цифры показала правильно, но над некоторыми думала относительно долго. Оценка - 2б.

7.Проба Бентона

Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

Я считаю, что Валя с этим заданием не справилась, потому что из 2х названных мною фигур, не нашла ни одну. Оценка - 0б.

8.Проба «Рисунок человека».

Кого ты нарисовал? -человечка.

Сколько лет? -не придумала

(хотя сначала начала говорить «оди…»)

Чем вообще занимается? -рисованием

Боится ли он чего-нибудь? -нет

Кого больше всех любит? -котиков

Какое у него настроение? -эээ…весёлое

Если бы у него был выбор,

чем бы он защищался от врагов?

-не знаю

Какое у него здоровье? -тоже не знаю

Что в нем хорошего, плохого?

-хорошего много чего, а плохого нету.

Как зовут? -не знаю.

Что сейчас делает? -смотрит

Любимое и нелюбимое занятие? - рисование, плавание и танцы,

а нелюбимые - ничего

Где живет? -в Франции С кем живет? - с котиками

С кем дружит (играет, гуляет)? - С КОТИКАМИ

Его самое заветное желание? -хочет себе зайца

Что и как часто болит? - ничего

Кого он тебе напоминает? - никого

Оценка - 2б.

9.Копирование - тесты Тейлора и Рея-Остеррица

Оценка - 2б.

10.Воспроизведение ритмов. И: «Постучи, как я».

Оценка - 1б. Не все звуки воспроизвела правильно.

11.«6 слов»

1. рыба, печать, дрова, рука, дым, ком

И: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке.

Оценка - 1б.С первого раза назвала: рыба, печать. 2-рыба, печать, дрова, рука, ком. 3-рыба, печать, дрова, рука, дым и ком.

12.«Лето». Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето». И: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».

После чего, эталон убирается, и ребенку задаются вопросы:

Какое время года на картинке?-лето

Сколько там человек?-ой, 4? А собака - это же не человека…

Что происходит здесь? -эм.. тут не помню, а тут мальчик с собакой, тут птички, тут девочка сидит, там сидит девочка и собирает ягоды.

Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним?-вот тут где-то, но не помню что было в пруду и рядом.

Какие еще животные и растения есть на картинке?-птичка, собака, кусты с ягодами, деревья, ну вот.

Где на картинке заяц и птица с гнездом? (отмечается крестиком на чистом листе бумаги).-не видела зайца, а гнездо вроде где-то тут.

Оценка - 2б.

13. Автоматизированная речь. Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года в обратном порядке; посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес, имя мамы, бабушки.

«оооо, понедельник.. ну не знаю.»

В обычном порядке:

«понедельник, вторник, среда, четверг и …эээээ…. Не помню»

после четвергат идёт пятница, что дальше?

«суббота и воскресенье»

Месяцы: с января

«ээээ…янвааарь, февраль, апрель, май, июююююнь, июль, август, сентябрь, октябрь, декабрь»

(назвала ФИО мамы, бабушки, адрес)

«1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1»

Оценка - 1б.

14. Фонематический слух

Попросите ребенка показать на «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: бровь, ухо-рот, плечо-локоть-глаз.

Оценка - 2б.

15.Понимание логико-грамматических конструкций

Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д. И: «Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над деревом трава?»

Оценка - 1б. Допускала ошибки, долго думала. Не смогла показать: перед бочкой ящик.

16. Письмо.

Оценка -1 б.

17. Выделение существенных признаков. И: «Выбери в скобках те слова, без которых основное слово не может существовать».

Оценка - 2б.

Итого - 23/34б.

2.Новицкий Ян - тяжелые нарушения речи;

1.Ребенку последовательно предлагаются позы пальцев, которые он должен воспроизвести.

Оценка -2б.

2.И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».

Оценка - 2б.

3.«Кулак-ребро-ладонь» И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.

Оценка - 2б.

4.Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги

Оценка - 1б. Оторвал ручку от бумаги, но ничего не сказал.

5.«Проба Хэда»

И: « То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Оценка - 2б.

6.Проба «Зеркальные буквы». Требовалось на картинке показать правильно/неправильно написанные буквы и цифры.

Оценка - 1б. Показал на правильно написанную букву, что она неправильная.

7.Проба Бентона

Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

Оценка - 2б.

8.Проба «Рисунок человека».

Кого ты нарисовал? -человечка.

Сколько лет? -не знаю

Чем вообще занимается? -ничем

Боится ли он чего-нибудь? -нет

Кого больше всех любит? -не знаю

Какое у него настроение? -хорошее

Если бы у него был выбор, чем бы он защищался от врагов? -щитом и силой солнца

Какое у него здоровье? -наверное, хорошее, раз он улыбается

Что в нем хорошего, плохого? -не знаю

Как зовут? -не знаю

Что сейчас делает? -пф…стоит

Любимое и нелюбимое занятие? - не знаю

Где живет? С кем живет? - не знаю

С кем дружит (играет, гуляет)? -не знаю

Его самое заветное желание? -не знаю

Что и как часто болит? - живот болит

Кого он тебе напоминает? - себя

9.Копирование - тесты Тейлора и Рея-Остеррица

Оценка - 1б.

10.Воспроизведениеритмов.И: «Постучи, как я».

Оценка -1б. Не всё правильно воспроизвёл.

11. «6 слов»

1. рыба, печать, дрова, рука, дым, ком

И: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке.

Оценка -1б. Назвал всё со второй попытки.

12.«Лето». Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето».И: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».

Какое время года на картинке?-осень. Ой, весна.

Сколько там человек?-3 или 4.

Что происходит здесь? -рассказал всё.

Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним?-в пруду - камыши, а вот тут заяц сидит за кустом.

Какие еще животные и растения есть на картинке?-ну там собака, заяц, птички.

Где на картинке заяц и птица с гнездом? (отмечается крестиком на чистом листе бумаги).-показал.

Оценка - 2б.

13. Автоматизированная речь.

Посчитал от 1 до 10 и обратно, назвал дни недели и месяцы в обоих порядках. Назвал времена года, немного спутался в их порядке, но быстро поправлся.

Оценка - 2б.

14.Фонематический слух. Попросите ребенка показать на «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: бровь, ухо-рот, плечо-локоть-глаз. кинестетический праксис грамматический орфограмма

Оценка - 2б.

15.Понимание логико-грамматических конструкций.Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д.

Оценка -1б. Не понимал: бочку на ящике.

16.Письмо

Оценка - 0.5б./1б.

17.Выделение существенных признаков

Оценка - 1б.

3.Чаптыков Миша - задержка психического развития;

1.Ребенку последовательно предлагаются позы пальцев, которые он должен воспроизвести.

Оценка - 2б.

2.И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».

Оценка - 2б.

3.«Кулак-ребро-ладонь» И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.

Оценка - 2б.

4.Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка - 2б.

5.«Проба Хэда»

И: « То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Оценка - 2б.

6.Проба «Зеркальные буквы». Требовалось на картинке показать правильно/неправильно написанные буквы и цифры.

Оценка - 1б. Показал правильную букву, назвав неправильной.

-Цифры видишь неправильные? «ммм…. Они не по-порядку. А! Вот и вот и вот.» Но цифры били правильные некоторые.

7.Проба Бентона

Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

Оценка - 2б.

8.Проба «Рисунок человека».

Кого ты нарисовал? -человечка.

Сколько лет? -емууууууу. Ну пусть будет 7.

Чем вообще занимается? -сидит и делает уроки.

Боится ли он чего-нибудь? -эээ, наверное, нет.

Кого больше всех любит? -маму.

Какое у него настроение? -хорошее.

Если бы у него был выбор, чем бы он защищался от врагов?-ммм, наверное, мечом.

Какое у него здоровье? -хорошее.

Что в нем хорошего, плохого?-всё хорошее.

Как зовут? -Дима.

Что сейчас делает? -он сейчас просто стоит.

Любимое и нелюбимое занятие? -эм….его любимое занятие - пойти погулять. А нелюбимое - сидеть делать уроки

Где живет? -город Москва. С кем живет? - с мамой и папой.

С кем дружит (играет, гуляет)? -со своими друзьями.

Его самое заветное желание? -нууу… пойти …пойти на речку и всё.

Что и как часто болит? - у него часто болит…э.. палец.

Кого он тебе напоминает? - нет, это я всё сам выдумал.

9.Тесты Тейлора и Рея-Остеррица. Перед ребенком кладется фигура Тейлора и (ниже) чистый лист. И: «Нарисуй такую же фигуру.

Оценка - 2б.

10.Воспроизведениеритмов

И: «Постучи, как я».

Оценка -2б.

11. «6 слов»

3. звезда, нитка, песок, белка, пыль, шелк

И: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке.

1 повтор - э, не запомнил. 2 - звезда, нитка, песооок, белка, шёлк. Оценка - 1 б.

12.«Лето». Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето».И: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».

Какое время года на картинке?-лето

Сколько там человек?-э, 2, а не 3, 4-4-4-4!

Что происходит здесь?-там мальчик собирает грибы, и какая-то девочка бегает, и тётенька даёт девочке цветы.

Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним? - здесь, там утки плавают. А рядом - не помню.

Какие еще животные и растения есть на картинке?-зайчик, уточка и собачка, птички; травка и камышок.

Где на картинке заяц и птица с гнездом? (отмечается крестиком на чистом листе бумаги).-показал.

Оценка - 2б.

13.Автоматизированная речь.

«Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресение»

В обратном порядке?

«Воскресение, суббота, пятница, четверг, среда, вторник, понедельник»

Месяцы:

«Э, месяцы? Эм…Зима, а! Январь, февраль, май, ой, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь»

До 10 и обратно?

«1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1».

Оценка - 2б.

14. Фонематический слухПопросите ребенка показать на «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: бровь, ухо-рот, плечо-локоть-глаз.

Оценка - 2б.

15. Понимание логико-грамматических конструкций

Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д.

Работал немного долго, но всё верно. Оценка - 2б.

16.Письмо

Оценка - 1б.

17.Выделение существенных признаков

Оценка - 1б.

Задание 2. Выберите одного ученика из класса и проведите наблюдение за развитием егоинициативы, самостоятельности иответственности согласно собственным критериям в таблице (можно использовать критерии, инструменты оценки из дисциплины "Методы оценивания учебных достижений"), а также уровень сформированности действия ученика согласно критериям.

Уровни сформированности действий ученика:

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

ФИ ученика:Цыплухин Григорий

Таблица результатов наблюдения

Инициатива. Самостоятельность. Ответственность.

Критерии для диагностики становления действия

Описание уровня сформированности действия ученика согласно критериям

Оценивание

1.Ученик не может оценить свою работу на уроках (по шкалам умений или др.).

2. Ученик не может оценить свою работу на уроках, но анализирует оценки одноклассников и / или учителя

3. Ученик может оценить свою работу на уроках

4. Оценка ученика часто совпадает с оценкой учителя / одноклассников

5. Оценка ученика часто не совпадает с оценкой учителя / учеников

6. Учитель обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать

7. Учитель не обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать

Ученик может оценить свою работу на уроках: Григорий абсолютно адекватно оценивает свою работу, не занижает и не завышает её.

Оценка ученика часто совпадает с оценкой учителя / одноклассников

В большинстве ситуаций так и происходит

Учитель обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать: Григорий всегда внимательно слушает учителя, чтобы не пропустить ничего важного.

Но иногда отвлекается на одноклассников.

Контроль

1. Ученик может сам себя контролировать в процессе работы на уроке

2. Ученик не может сам себя контролировать в процессе работы на уроке

3. Учитель предлагает разные способы работы с материалом и друг с другом, чтобы ученики могли сами себя контролировать

4. Весь контроль за работой учеников преимущественно осуществляет учитель

Ученик может сам себя контролировать в процессе работы на уроке:

Ученик всегда очень серьезно относится к работе, в большинстве случаев не нуждается в контроле со стороны педагога. Но бывают исключения, когда Григорий ведёт себя очень активно, отвлекается.

Учитель предлагает разные способы работы с материалом и друг с другом, чтобы ученики могли сами себя контролировать

Григорий всегда внимательно слушает.

Ситуации затруднения на уроках (в развивающем обучении специально организуемые учителем как выход на поиск нового знания, способа)

1. Ученик активно включается в работу в ситуации затруднения: задает вопросы, организует дискуссию, предлагает пробные решения и т.п.

2. Ученик ведет себя пассивно в ситуациях затруднения, ждет решения одноклассников

3. Ученик в ситуации затруднения начинает переживать и не может себя организовать

4. Ученик в ситуациях затруднения ставит перед собой задачу и начинает ее решать: "О неизвестном мне известно следующее..."

5. Ученик в ситуации затруднения начинает искать помощи у одноклассников или учителя

Ученик активно включается в работу в ситуации затруднения: задает вопросы, предлагает пробные решения, иногда берёт инициативу решения в свои руки.

Моделирование

1. Ученик придумывает решение на предметных моделях, другие модели даются ему с трудом

2. Ученик свободно работает с разными моделями и может переходить от одной у другой

3. Ученик предпочитает буквенные модели, с графическими испытывает трудности

Ученик свободно работает с разными моделями и может переходить от одной модели к другой

Кооперация с другими

1. При групповой работе ученик все время привлекает к себе внимание других, забывая про работу

2. При групповой работе ученик организует всех на выполнение работы, поиск решения

3. При групповой работе ученик предлагает интересные версии для обсуждения

4. Пригрупповой работы ученик молча слушает других

5. При групповой работе ученик предпочитает записывать то, что говорят

6. После групповой работы ученик предпочитает сделать доклад от группы

7. При групповой работе ученик любит задавать вопросы другим

8. При групповой работе ученик критикует решения других, иногда непродуктивно

При групповой работе ученик организует всех на выполнение работы, поиск решения

Зачастую, может уступить лидерство.

Задание 3. На основе таблицы наблюдений из задания 2 подготовьте текст беседы с родителями о достижениях и трудностях ребенка, которого Вы наблюдали, рекомендации по развитию и решению проблем в школе и дома. (Предоставьте текст беседы учителю для обсуждения и согласования, можно согласовать со школьным психологом). Если есть возможность, то проведите эту беседу.

Здравствуйте. Сегодня я хочу поговорить с вами об успехах Маргариты. Маргарита выполняет все домашние работы, всегда готова к уроку. Очень активна на уроках и старается выполнять задания быстро и правильно. При выполнении работ очень аккуратна. Но иногда может отвлекаться на уроках, когда, например, учитель просит сдать какие-либо тетради или работы. Но это случается довольно редко. При этом она также прекрасно взаимодействует с другими учениками. В целом, она общительна и любознательна. Осваивает материал в пределах нормы и даже выше среднего. Вы можете гордиться ей!

Задание 4. В начальной школе важно сформировать навыки счета, чтения и письма. Выберите интересную современную методику их развития (можно взять один только навык) и опишите ее цели, примерные темы и количество занятий, количество часов, ожидаемые результаты и логику Вашей работы с ребенком. Методика должна быть ориентирована на тех детей, которые имеют трудности в освоении данных навыков (или дети с особыми образовательными потребностями). Можно посмотреть в интернете пособия Ахутиной Т.В., Семенович А., их тексты в бесплатном доступе или приобрести, заказать себе методичку.

Обработка данных нейропсихологического исследования Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Воронова М.Н., Головина О.Е., Засыпкина К.В.Часть 2. Обследование письма и чтения: нейропсихологический подход. Глава 1. Методика обследования письма младших школьников Иншакова О.Б. Изучение письма первоклассников в начале обучения Изучение навыков письма учащихся 1-4 классов

Методика предназначена для выявления у младших школьников специфических нарушений письма -- дисграфии. Исследование навыков письма, полученных в процессе целенаправленного школьного обучения, осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов, в которых с каждым годом увеличивается количество многосложных слов и их длина, количество букв в словах.

Возрастает доля малочастотных слов, их структурная сложность, количество встречающихся в словах кластеров.

Спецификой данной методики является то, что одни и те же контрольные задания предлагаются для выполнения детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего года, при переходе в следующий класс (например, в конце первого класса и в начале второго; материал, используемый для обследования в конце второго класса, дается детям ещё раз в начале третьего и т. д.). Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую к концу учебного года, а у других распад сформированных в процессе обучения стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года после отдыха в каникулярное время, что следует считать одним из явных признаков специфического нарушения. В одном случае мы наблюдаем большее количество ошибок в конце учебного года, а в другом в начале нового учебного года. Полученные сведения оказываются весьма ценными для проектирования программ коррекционной работы.

Если в письменных работах школьника длительное время обнаруживается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма --дисграфия.

Задание 5. Выберите тему по МАТЕМАТИКЕ для Вашего класса совместно с учителем. Разработайте и представьтеВ ТАБЛИЦЕ проект уроков развивающего обучения по данной теме (см. таблицу ниже, сделайте для заполнения АЛЬБОМНУЮ РАЗВЕРТКУ ТАБЛИЦЫ).В проекте должны быть проработаны все 7 учебных действий. Проведите уроки на основании Вашего проекта, по согласованию с педагогом.Можно разрабатывать и проводить в паре с одногруппниками.

Тема: «Умножение числа на разность»

Класс: «3а»

Тип: открытие нового знания

1)Цели урока: открыть правило умножения числа на разность; решение класса частных задач.

2)Предметные результаты:открытие и освоение правила умножения числа на разность;выполнение вычисления разными способами;

Метапредметные результаты: умение рассуждать и выдвигать гипотезы; умение аргументировать свою точку зрения.

Личностные результаты: умение справляться с трудностями, работать со своими ошибками.

Этапы учебной задачи // Универсальные учебные действия по ФГОС НОО

Методы организации работы (индивидуально, группой, фронтально)

Содержание заданий

Предполагаемые версии выполнения заданий от детей

Действия педагога с версиями учеников

Инструменты оценивания

Риски

Управление рисками

Оборудование

1. Постановка задачи:

- ситуация успеха

- ситуация разрыва

фронтальный

Нарисую на доске прямоугольник со сторонами 6 см и 9 см. Вычислите площадь этого прямоугольника.

9*6=54

Верный ответ.

Оценивание по решению примера

Ошибка при умножении

Неправильное нахождение площади.

Спросить мнение других учеников

Доска, мел

2. Анализ условий задачи с целью выделения существенных отношений

фронтальный

вычислить площади прямоугольников А и В меркой Е.

Начнут считать меркой.

Это долго. Нужна другая мерка.

Скажу, что долго. А если быстро, что у меня не так.

Верно.

Оценивание по решению примера.

Не смогут найти нужную мерку.

Решаем совместно с учениками

Прямоугольники и мерки.

3. Моделирование существенных отношений в буквенной, графической, предметной форме

фронтальный

Составить схемы нахождения площадей прямоугольников.

Составить схемы разности площадей прямоугольников через мерку и без.

Записать выражения.

Вызвавшийся ученик пробует составить схему на доске.

Наблюдает.

Оценивание по решению примера.

Не сможет составить схему.

Вызвать другого ученика. Задать наводящий вопрос.

Доска, мел.

4. Исследование модели в мысленном плане

фронтальный

Сделать вывод из полученных выражений.

Что мы можем найти разность двумя способами.

Учитель-помощник.

Оценивание по решению примера.

Не смогут прийти к нужному выводу.

Напомнить про правило нахождения суммы, изученное ранее.

Доска, мел.

5. Конкретизация модели в частных задачах

Индивидуальный.

Находят разность по новому правилу

Учитель помогает адаптировать условия задачи.

Оценивание по решению примера.

Неправильная переработка модели.

Наводящие вопросы.

Учебник, тетради.

6. Контроль

7. Оценка

Индивидуальный.

Нарисуйте, пожалуйста, у себя в тетради 2 шкалы:

1 назовите буквой «П», где верхушка будет: я полностью понял новую тему; середина: я не совсем понял новую тему, нужно ещё немного разобраться; а самый низ: я ничего не понял за этот урок.

2 назовите буквой «М», где верхушка: я высоко оцениваю своё умение рассуждать, аргументировать; середина: я не совсем умею рассуждать, выдвигать гипотезы, и аргументировать свою точку зрения; низ: я совершенно не умею рассуждать, выдвигать гипотезы, и аргументировать свою точку зрения.

Выполняют.

Читает шкалы.

Самостоятельное оценивание учениками самих себя.

Материал останется не усвоенным

Рефлексия совместно с учителем (наводящие вопросы и дополнительное задание на дом)

Тетради.

Задание 6. По результатам проведения Ваших уроков математики запишите ответы на вопросы

Что получилось и за счет чего?Хорошо получилось создать ситуацию разрыва, потому что дети сразу догадались, что у них недостаточно знаний для решения данной задачи.

А также этап с составлением схем проходил довольно быстро, потому что дети часто сталкивались с ними и умеют их строить.

Какие возникли трудности и почему?Трудности возникли при создании ситуации успеха, так как это было первое занятие после каникул и дети забыли формулу нахождения площади прямоугольника и, видимо, мало работали с этой темой ещё.

Также возникли трудности при формулировании вывода по схемам, потому что я допустила ошибку. Необходимо было показать детям решение через частный случай - с помощью цифр, а я использовала только буквенные обозначения.

Как Вы разрешали эти трудности на уроке? Мне попыталась помочь учитель, но дети всё равно не вспомнили правило, поэтому пришлось им сказать.

Для открытия правила умножения числа на разность пришлось сначала вспомнить правило умножения числа на сумму.

Что Вы бы изменили в проекте уроков после проведения 2 уроков? Я бы изменила буквенные обозначения в задаче на числа, чтобы детям было видно нагляднее. И тогда бы больше детей поняло материал.

Задание 7. Выберите тему по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для Вашего класса совместно с учителем. Разработайте и представьтеВ ТАБЛИЦЕ проект уроков развивающего обучения по данной теме (см. таблицу ниже, сделайте для заполнения АЛЬБОМНУЮ РАЗВЕРТКУ ТАБЛИЦЫ). В проекте должны быть проработаны все 7 учебных действий. Выберите все или какие-то отдельные действия и проведите урокилитературы согласно проекту. Можно разрабатывать и проводить в паре с одногруппниками.

Тема: «Как проверять орфограммыв окончаниях имён прилагательных?»

Класс: «3а»

Тип: открытие нового знания

Цели урока: открыть правило проверки орфограммы в окончаниях имён прилагательных; решение частных задач.

Предметные результаты: открытие и освоение правила орфограммы в окончаниях имён прилагательных.

Метапредметные результаты: умение рассуждать и выдвигать гипотезы; умение аргументировать свою точку зрения.

Этап урока

Действия учителя

Действия учеников

1) Организационный этап.

2) Постановка ситуации успеха.

3) Анализ условия постановки задачи

4)Моделирование.Конкретизация моделей.

6) Решение частных задач

8) Рефлексия

Здравствуйте, дети!

Откройте, пожалуйста, свои учебники на странице 131. «Имя», прочитай загадку.

(на экране выведу текст загадки с пропусками)

Кто пойдёт к доске и вставит пропущенные буквы?

Все согласны? Какое правило мы используем?

В каком слове мы не можем проверить орфограмму?

Как же нам проверить, правильно ли мы написали?

Скажите сначала, как вы определяете орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных.

-молодцы, тогда переверните страницу, посмотрите на упражнение 169. Прочитайте пословицу: «У умной головы сто рук». Как вы понимаете её значение?

Так, видите здесь имя прилагательное?

В какой части этого слова находится орфограмма слабой позиции?

Вот посмотрите, чтобы доказать, что окончание пишется по закону русского письма

Антон выбрал дляслово золотой, Таня - крутой, Коля - молодой, а Даша - дорогой. А какое слово выберите вы? Объясни, как ты проверишь этим словом.

Давайте попробуем составить схему как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях.

Я буду писать на доске, а вы пишите в тетради. Запишите число, классную работу.

Вот у нас есть слово, что нужно сделать сначала, чтобы проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях?

Сейчас переходим к упражнению 170. «Определи, какие буквы нужно писать на месте орфограмм, пропущенных в окончаниях прилагательных»

Записывайте: упражнение 170.

И попробуйте парами определить, какие буквы нужно писать на месте пропусков, запишите в тетради и потом мы с вами проверим. На это задание вам 4 минуты и будем проверять.

Потом вызову желающего вставить пропуски и объяснить: почему именно эти буквы они поставили.

Нарисуйте пожалуйста 2 шкалы: первую назовите буквой «П», где верх - я открыл и освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных;

Середина - я открыл, но ещё не освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных.

Низ: я не открыл и не освоил сегодня новое правило.

Вторую шкалу назовите буквой «М», где верх - я считаю, что я хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы;

Середина - я считаю, что я ещё не очень хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы

Низ - сегодня у меня не получилось порассуждать, постараюсь на следующем уроке.

Здороваются.

Открывают, читают.

-пчёлы

Тянут руки.

В тёмнОЙтемниЦЕ
красны девиЦЫ,
без ниткИ,
без спиЦЫ
вяжут рукавиЦЫ.

- темниЦЕ-1 скл, П.п.

- девиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях

- ниткИ-1 скл, Р.п.

- спиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях

- рукавиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях

-в тёмнОЙ.

-ставим слово в именительный падеж, выбираем проверочное слово, ставим это слово в предложение и записываем ту букву, которая в окончании проверочного слова.

-умный человек может делать всё одновременно

-умной

-в окончании.

Предлагают свои варианты.

-сначала нужно определить часть речи, если это имя существительное, то мы ставим его в И.п. и выбираем проверочное слово. А если это имя прилагательное, то нам нужно сразу выбрать проверочное слово

Этапы учебной задачи // Универсальные учебные действия по ФГОС НОО

Методы организации работы (индивидуально, группой, фронтально)

Содержание заданий

Предполагаемые версии выполнения заданий от детей

Действия педагога с версиями учеников

Инструменты оценивания

Риски

Управление рисками

Оборудование

1. Постановка задачи:

- ситуация успеха

- ситуация разрыва

Фронтальный

Упражнение 168. Вставить буквы в загадку:

В тёмнОЙтемниЦЕ

красны девиЦЫ,

без ниткИ,

без спиЦЫ

вяжут рукавиЦЫ

Проверка орфограмм.

Проверка орфограммы в слове «в тёмнОЙ»

Правильная вставка орфограмм.

Контроль правильных ответов

Оценивание по решению примера

Вставка неправильных букв.

Спрашивать мнение других учеников

Доска, мел.

2. Анализ условий задачи с целью выделения существенных отношений

Фронтальный

Правило орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных.

упражнение 169. «У умной головы сто рук». Работа с прилагательным. Подборка проверочного слова.

Ставим слово в именительный падеж, выбираем проверочное слово, ставим это слово в предложение и записываем ту букву, которая в окончании проверочного слова.

-золотой, дорогой.

Наводящие вопросы.

Оценивание по решению примера

Неверная формулировка правила.

Спрашивать мнение других учеников

Учебник.

3. Моделирование существенных отношений в буквенной, графической, предметной форме

Фронтальный

Составление схемы как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях.

Сначала нужно определить часть речи, если это имя существительное, то мы ставим его в И.п. и выбираем проверочное слово. А если это имя прилагательное, то нам нужно сразу выбрать проверочное слово

Контроль алгоритма составления схемы.

Оценивание по решению примера

Неверный порядок в алгоритме.

Наводящие вопросы, спрашивать мнение других учеников.

Доска, мел

4. Исследование модели в мысленном плане

Групповой

Парами выполняется упражнению 170. «Определи, какие буквы нужно писать на месте орфограмм, пропущенных в окончаниях прилагательных»

Какой будете выполнять упражнение?

Работа по нашей схеме.

Обсуждение в парах.

Спросить, есть ли вопросы. Ходить между рядами, проверяя.

Дети оценивают сами себя.

Неверное выполнение упражнения.

Спросить порядок его действий, обратиться к схеме.

Учебники.

5. Конкретизация модели в частных задачах

Индивидуальный

Самостоятельное выполнение упражнения 171. Потом обмен тетрадями для взаимопроверки.

«Проверь пропущенные орфограммы, запиши словосочетаний без пропусков»

Выполнение упражнения.

Ходить между рядами, проверяя.

Дети оценивают сами себя.

Неверное выполнение упражнения.

Спросить порядок его действий, обратиться к схеме.

Учебники.

6. Контроль

7. Оценка

Фронтальный

Нарисуйте пожалуйста 2 шкалы: первую назовите буквой «П», где верх - я открыл и освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных;

Середина - я открыл, но ещё не освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных.

Низ: я не открыл и не освоил сегодня новое правило.

Вторую шкалу назовите буквой «М», где верх - я считаю, что я хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы;

Середина - я считаю, что я ещё не очень хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы

Низ - сегодня у меня не получилось порассуждать, постараюсь на следующем уроке.

Заполнение шкал.

Дублирование обозначений шкал.

Оценивание детьми самих себя.

Материал остаётся неусвоенным.

Проведение дополнительных занятий и выполнение дополнительных заданий.

Тетради.

Задание 8. По результатам проведения Ваших уроков русского языка и запишите ответы на вопросы

Что получилось и за счет чего? Хорошо получилась ситуация успеха, так как дети отлично знают правило определенияорфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных. А также самостоятельное выполнение упражнений, у детей никаких вопросов не возникало.

Какие возникли трудности и почему? Небольшие трудности возникали при составлении схемы, изначально. Я думаю, что дети просто не поняли, что я от них требую. Была ситуация, что дети знают орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных, а нужно было открыть для прилагательных. Поэтому схему нужно было начинать с определения части речи. И дети думали над этим несколько долго.

Как Вы разрешали эти трудности на уроке? Я задала вопрос: вот у нас есть слово, и мы же ещё ничего не знаем о нём. Что делаем сначала то? Что нам нужно узнать об этом слове, чтобы подобрать к нему проверочное слово? И кто-то догадался, что нужно сначала определить часть речи.

Что Вы бы изменили в проекте уроков после проведения 2 уроков? В целом мне урок понравился, но я бы добавила какое-нибудь своё задание по этой теме, не из учебника. Что-то поинтересней.

Задание 9. Заполнитесводную таблицу оценки компетенций по результатам выполнения всех заданий практики (студент и руководитель практики). Определите свой общий уровень сформированности компетенций после прохождения практики.

Критерии оценки

0 баллов - не сформировано

[1 - 1,5 ) балл - сформировано примерно 30 процентов названной компетенции

[1,5- 2,5) балла - сформировано примерно 60 процентов названной компетенции

[2,5 - 3) балла - сформировано примерно 90-100 процентов названной компетенции

ИТОГО ПО ТАБЛИЦЕ 2.3 БАЛЛОВ (ЗАПОЛНЯЕТ СТУДЕНТ).

ИТОГОВЫЙ УРОВЕНЬ.Компетенции студента сформированы на уровне 60 процентов (СЧИТАЕТ СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ И ЗАПОЛНЯЕТ СТУДЕНТ)

Компетенции (все компетенции освоены на уровне соответствующих теоретических знаний и умений применять их на практике)

Оценка студента (0, 1,2 или 3 балла)

Оценка руководителя практики от школы

(0, 1,2 или 3 балла)

Общий итог (среднее арифметическое: сумма итоговых баллов студента и руководителя практики, поделенная пополам )

ОПК-3способен организовать совместную индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов

3

3 Молодец. проделала большую работу по диагностике. Собрала интересные данные, будем анализировать вместе и подбирать индивидуально методику развития для каждого. Созвонимся.

2.3

ОПК-4 готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

2

2

ПК-9способен к реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

2

2

ПК-12способен к выявлению в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

3

3

ПК-25способен формировать у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи нормы современного литературного русского языка

2

2

ПК-33 способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены