Воздействие билингвальной учебной среды на идентичность русскоязычных молодых людей в Латвии

Обсуждение

Цель настоящего исследования - анализ и обобщение педагогического опыта работы со студентами Лиепайского университета, которые принадлежат к русскому языковому меньшинству. Обучение в средней школе они прошли либо по программе школ национальных меньшинств (билингвально 40% - родной; 60% - государственный), либо учились в школе только на государственном языке (выбор родителей).

Для ситуации в стране характерно постоянное обращение к языковой проблеме в той или иной форме и по разным поводам. Важная роль принадлежит Государственному агентству латышского языка. Доклады этой институции регулярно зачитываются на заседаниях парламентской Комиссии по образованию, культуре и науке. Приведенные ниже данные ЕЕТА (Латвийское информационное агентство) были представлены в Сейме (парламенте) Латвии в октябре 2016 г. и активно использовались в медийном пространстве страны. учебный билингвальный меньшинство

В Латвии живут представители 160 различных национальностей. Как отмечает ЕЕТА, опросы показали, что чаще всего родной язык респондента отвечает его национальности - за исключением латвийских украинцев, белорусов и поляков, которые чаще всего указывают в качестве родного русский язык. Латышский язык является родным для 1,233 млн жителей страны. Среди жителей других национальностей латышским языком владеют примерно 90%. С 1989 года этот показатель вырос примерно в четыре раза. В латвийских школах можно изучать примерно 10--15 иностранных языков, самыми популярными из которых являются английский и русский.

Практический материал исследования - высказывания русскоязычных студентов (устные и письменные) в коммуникации с русскоязычным преподавателем в различных ситуациях формального и неформального общения. Отправной точкой для этого стало предположение, что длительное нахождение в условиях русско-латышского билингвизма отражается на языковом поведении русских/русскоязычных людей между собой.

Задача исследования - обозначить и осмыслить набор осознанно (или неосознанно) выбранных компонентов коммуникации и причин их применения. 18--20-летние русские граждане Латвии выросли и сформировались в условиях двух культурно-языковых систем (русской и латышской).

Материалы и анализ. Модели родного культурно-языкового сообщества сформировались прежде всего в семье, в условиях дружеского общения и отчасти в школе. Доминирующая в официальной жизни латышская культурно-языковая система достаточно хорошо усвоена в школе, в социальной жизни и одобряется обществом и семьей. Владение исключительно русским языком воспринимается как ситуация, нетипичная для современных молодых русскоязычных латвийцев. Она вызывает вопросы: Ты не отсюда? Как это возможно? и т.п. При этом речь не идет о сознательной ассимилятивной стратегии, которой в целом придерживается очень незначительное количество русскоязычных латвийцев. Идентичность русскоязычной молодежи формируется на основе билингвизма и бикультурализма. Это проявляется в языковых особенностях коммуникации на русском языке. Например, при вербализации содержания, связанного с официальной, государственной, латышской жизнью включаются лингвистические показатели.

В разговоре о том, что до конца семестра еще предстоит многое сделать, времени не хватает, трудно все успеть, звучит фраза: Скоро будут valsts svлtki... При этом интересно то, что глагол будет использован в форме множественного числа, так как в латышском языке существительное svлtki - pluralia tantum - не имеет формы единственного числа.

-- Мы ходили на фотовыставку в Latviesu biednbas nams (Дом латышского общества)

-- Когда учился в средней школе, участвовал в brпvpmtпgo darbs (движение волонтеров).

Все русские студенты включают в речь на родном языке исключительно латышские названия всех структурных подразделений университета:

Vadоbas un socialo zinatnu fakultate (Факультете социальных наук и управления).

Studiju dala (учебная часть).

Studentu padome (студенческий совет).

Ответы на вопрос о причинах подобного вкрапления латышских слов в русскую речь можно обобщить:

Не знаю точно, как это сказать правильно по-русски; По-русски как-то это не звучит; Зачем напрягаться, и так все понимают.

Такая коммуникация русскоязычных молодых людей свидетельствует о готовности к переключению языковых кодов и ожидании подобных стратегий от собеседника. Получение среднего и высшего образования на латышском языке приводит к ослаблению языковой грамматической компетенции, хотя за пределами учебной среды значительная часть жизнедеятельности осуществляется средствами русского языка.

ему характерна аккуратность;

никому не секрет;

вчера сестре был день рожденья...

Экспансия дательного падежа объясняется очевидным влиянием латышских конструкций, в которых в этом месте находится Dativs.

В латышском языке мало относительных прилагательных и определение одного существительного происходит за счет другого существительного, стоящего в препозиции. По-русски можно сказать: остановка автобуса и автобусная остановка. По-латышски это словосочетание состоит из двух существительных: autobusupietura. Русскоязычные латвийцы из двух возможных вариантов: обеденный перерыв - перерыв на обед; рижский профессор - профессор из Риги скорее всего предпочтут второй вариант. Оба варианта правильны, но частотность употребления второго снижает синонимический потенциал высказываний. На уроках родного языка в той или иной мере затрагиваются эти грамматические аспекты, но при отсутствии полноценной языковой среды удержать стабильность русской грамматики непросто.

В письменной речи также ощущается влияние второго языка в области графики и орфографии. Из-за невнимания или волнения, особенно в важных тестах или проверочных работах, студенты иногда путают буквы латинского и кириллического алфавита B - В; U - И. В отличие от русского языка, в латышском отрицательная частица NE всегда пишется слитно, поэтому типичными являются написания небыл, незнал, невидела.

В условиях билингвальной среды происходит усвоение инокультурных форм коммуникативного поведения. В латышском языке издавна существует очень вежливая речевая форма уточнения или переспроса, когда человек чего-то недослышал или не понял. В буквальном переводе она звучит так: Что, пожалуйста? Среди русскоязычных жителей Латвии эта фраза уже давно стало привычной и охотно используемой. Фраза не соответствует правилам речевого этикета, русские в России так не говорят. Но такое заимствование средств выражения вежливости с местным колоритом, скорее всего, не наносит серьезного ущерба качеству русского языка, так как "вежливости не бывает слишком много".

Сожаление вызывает уход из активного употребления трехчленной формулы русского именования: имя+отчество+фамилия. Ни в свидетельствах о рождении, ни в паспортах, ни в идентификационных документах оно не употребляется. Некоторые педагоги старшего и среднего поколения настаивают на обращении по имени и отчеству, сохраняя эту замечательную культурную традицию. В целом же в условиях учебной среды преобладает традиционное для латышского и других европейских языков обращение: учитель, учительница, профессор или преподаватель(ница).

Заключение

Билингвальная среда является мощным средством воздействия на личность обучаемого [4-8].

Во всех странах мира, кроме России, русский язык существует внутри иной языковой среды. В ситуации контакта двух культурно-языковых систем, одна из которых социально доминирует, русскоязычный билингв выступает как представитель недоминирующей системы.

Находясь в рамках недоминирующей языковой системы, молодое поколение русскоязычных билингвов отчасти утрачивает языковую норму, языковую компетенцию и чувство культурно-речевой принадлежности.

Сохранение русской идентичности и, соответственно, русского языка вне России важно. Это возможно на основе политических, социальных, культурных приоритетов и с учетом особенностей этноязыкового сознания диаспоры. Языковая компетенция русскоговорящих билингвов имеет свою специфику, но при этом они остаются частью русского культурно-языкового сообщества.

Список литературы