Организации детского досуга как средства развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организации детского досуга как средства развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста в семье

Ажиев А.В.

Чеченский государственный педагогический университет, к.п.н., профессор кафедры педагогики и дошкольной психологии, г. Грозный, проректор по учебной работе и информатизации.

Гадаборшева З.И.

Чеченский государственный педагогический университет, к.п.н., доцент кафедры педагогики и дошкольной психологии, г. Грозный, заведший кафедрой педагогики и дошкольной психологии.

Аннотация

На этапе формирования познавательного интереса, влияющего на развитие личности ребенка необходимо найти новые воспитывающие и образовательные методы и формы досуговой деятельности. В этой связи возникает вопрос о роли семейного воспитания в познавательном интересе ребенка при организации его досуга.

Ключевые слова: семья, дошкольный возраст, детский досуг, игра, развитие, сюжетно-ролевая игра.

Abstract

Children's leisure as a means of development of cognitive interests of children of senior preschool age in the family

At the stage of formation of cognitive interest affecting the development of the child's personality it is necessary to find new educational methods and forms of leisure activities. In this regard, there is a question about the role of family education in the cognitive interest of the child in the organization of his leisure.

Keywords: family, preschool age, children's leisure, game, development, plot-role-playing game.

Дошкольный возраст находится в разрезе интенсивной социализации и личностного развития ребенка. Это возраст приобщения к социокультурным правилам, формирования познавательных интересов и ценностных ориентаций, освоения разнообразных форм самостоятельной активности, возникновения личностного становления сознания . Необходимо отметить, что социализация и приобщение ребенка к ресурсам познания происходят в процессе совместной деятельности со взрослыми. И в этом виде исследование структуры досуга ребенка в семье, особенностей организации различных видов досуговой деятельности современного дошкольника позволяет воссоздать установочные позиции родителей в познавательной ситуации развития современного дошкольника.

Семья является основным формирователем личностного развития ребенка. Родители, воспитывая ребенка, являются самыми первыми «значимыми» для него, кто предоставляет нормативные направления и передает социокультурные примеры, создающие основу познавательных интересов. То есть при организации разнообразных видов досуга детей взрослые, с одной стороны, являются участниками совместной деятельности с детьми, а с другой, - подбирают информационные и художественные продукты, формируя пространство для творческой деятельности современного ребенка. И в этом виде важны такие аспекты в организации досуга дошкольника, как включенность взрослых, в первую очередь родителей в совместную деятельность с детьми и наличие представлений родителей о наполнении пространства художественным и культурным контентом.

Более характерными для старшего дошкольного возраста источниками получения социокуль-турного опыта являются такие видовые формы досуговой деятельности, как игра, чтение художе-ственных детских произведений и просмотр мультипликационных сюжетов.

Досуговая деятельность является одним из важных ресурсов повышения познавательной ак-тивности детей, способна стимулировать процесс творчества и самореализации личности.

Подходы к формированию и развитию личности освещались в трудах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, М.В. Зиновьевой, Р.С. Немова, Б.Д. Элько- нина и других авторов.

Изучение досуговой деятельности старшего дошкольника, как средства развития его познава-тельного интереса является одной из важных целей в воспитание дошкольников.

В психолого-педагогической литературе «досуг» определяется как часть времени, находящегося за пределами работы. Это та часть, которая остается после неотложных действий, отводимых на сон, питание, дорогу в образовательное учреждение и обратно, самообслуживание в быту и т.д. Досуг тесно привязан к физическому и духовному развитию индивида и охватывает деятельность ребенка в ДОУ и его самообразование, приобщение к традициям, нормам и правилам в воспитательном процессе, занятия по творчеству, художественной самодеятельности, общение в детском коллективе и др. [13].

В общечеловеческом понимании досуга разделяется на основные группы. детский досуг познавательный дошкольный

1. Досуг, связанный с уровнем культуры и состоянием ума и души. В этом виде досуг можно рассматривать с позиции эффективности в деле.

2. Досуг в виде деятельности. В данный вид включены ценности самореализации.

3. Досуг в виде свободного времени. Это время, когда индивид занимается тем, что не явля-ется его обязанностью.

Досуг не редко сопоставляется с проведением свободного времени - оно имеется у многих, но досугом владеют не все. Досуг может совместить отдых с трудом. Основная часть досуга в социуме задействована различными видами отдыха, хотя понятие «досуг» вбирает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная добровольная (волонтерская) работа [10].

Досуг можно осмысливать в виде основной части культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами общества. Досуг является благодатной почвой для апробирования детьми основных человеческих потребностей. В ходе досуга ребенку легче формировать уважительное отношение к себе, даже личностные недостатки можно пересилить через досуговую активность.

Досуг в значительной степени отвечает за формирование характера ребенка, в особенности таких качеств как проявление инициативы, уверенности в себе, сдержанности импульсивности, а также проявление мужественности/женственности, выносливости, настойчивости, порядочности и др. Досуг может стать решающим фактором для физического развития детей, поддержать эмоциональное здоровье, помогает выйти из стресса и неприятностей и является значимым в предупреждении умственной отсталости и реабилитации больных детей. Особая значимость досуга заключается в том, что он помогает ребенку, осуществить все лучшее, что в нем есть [6].

Можно обозначить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (личностно значимый, стоящий за границей общественной полезности).

Реальный досуг объединяет личность и общество. В этом смысле создается состояние деятель-ности, свободы из текущих дел, посредством выделения времени для отдыха, самоактуализации, развлечений.

Мнимый досуг обусловлен умением тратить свое время на бесполезные для общества занятия и ведет к асоциальным поступкам [4].

Приведем основные характеристики досуга детей:

- досуг с выраженным физиологическим, психологическим и социальным аспектами;

- досуг основан на добровольном желании при выборе характера деятельности и уровня активности;

- досуг открывает дорогу свободной творческой деятельности;

- досуг формирует и актуализирует личность;

- досуг помогает самовыразиться, самоутвердиться посредством свободно выбранных действий и формирует потребность детей ощущать себя свободными и независимыми;

- досуг помогает раскрыться природным талантам и приобрести необходимые умения и навыки, стимулирует творческое видение предмета деятельности;

- досуг удовлетворяет потребностей личности, способствует формированию ценностных ориентаций;

- досуг является «зоной ограниченного вмешательства со стороны взрослых»;

- досуг помогает ребенку объективно себя оценивать, формировать позитивную «Я- концепцию», социально значимые личностные потребности и традиции общества.

Характер детского досуга является основополагающим для обозначения его функций.

Творческая самоорганизация личности ребенка актуализирует запрограммированных в онто-генезе задатков, реализует сформированные в процессе активности в обществе способностей, которые лучше раскрываются во время досуга. Основой для этого является свободная творческая активность.

В качестве основных видов досуговой активности дошкольников рассматриваются игры, твор-ческая деятельность и просмотр мультипликационных сюжетов.

Значение игры для познавательного развития ребенка оценивается как преобладающее. Специалисты в сфере дошкольного воспитания допускают, что в сюжетно-развивающей игровой форме задействованы все высшие психические функции и личностные особенности ребенка. Игра воздействует на интеллектуальное развитие и помогает тому, что ребенок переходит к образному мышлению и развивает представлениях и способности, позволяющие понять иную точку зрения [3; 25].

В копилке психолого-педагогической науки имеются различные теории детской игры: Ф. Шил-лера, Г. Спенсера, В. Вундта, К. Грооса, В. Штерна, К. Бюллера, З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже и др. [12; 33]. В этом ряду важное место занимают положения об игре ребенка-дошкольника, сформулированные в отечественной психологии в работах М.И. Болотовой [6], Л.С. Выготского [2], А.В. Запорожца [5], Д.В. Менджерицкой [7], М.А. Михайловой [8], С.Л. Новоселовой [9], Д.Б. Эльконина [14] и др.

Когда-то Л.С. Выготский [2], обозначая значение детской игры в психическом развитии, писал, что игра имеет роль в развитии, правила формируют волю, а мнимая ситуация ведет к абстракции. В целом же игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок поднимается над своим возрастом, он становится выше самого себя, он действует в воображаемом мире, создает произ-вольные намерения, формирует жизненную стратегию, волевые мотивы.

Продолжая эти мысли, Д.Б. Эльконин [14: 322] рассматривал игру как ведущую деятельность дошкольника, в которой происходит «первичное эмоционально-действенно е направление в смыслах деятельности индивида». Вместе с этим автор отмечал, что игра принадлежит к моделирующему типу деятельности, в котором мало задействована операционно-техническая сторона. Предметом этой деятельности является взрослый как носитель значимых общественных функций и вступающий в отношения с другими индивидами. Основное же направление детской игры - действовать как взрослый. В ходе своего развития ребенок непрестанно «подражает» взрослым. В ситуации межличностных отношений приходится внутренне проигрывать как систему своих действий, так и их последствия, поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий зарождается именно в системе связей с обществом.

В механизме игровой деятельности Д.Б. Эль- конин отмечает следующие составляющие: роле-вая позиция, игровые ситуации по воплощению образа, игровое замещение предметов (перенос значения), правила игры, реальные отношения в группе играющих детей. Именно эти компоненты действительны для развитого вида ролевой досуговой игры [14].

Таким образом, игровой досуг - это деятельность, в которой ребенок сначала на эмоциональ-ной ступени, а затем интеллектуальной осваивает отношения с социумом. Это специфический вид освоения реальности при помощи ее воспроизведения и структурирования.

Необходимо отметить значение сюжетно-ролевой игры. В своем развитии игровой досуг, с од-ной стороны, даёт ребенку возможность игровой роли и выполнению игровых действий для проч-ного усвоения социальных норм, а с другой - в игровой деятельности формируются механизмы произвольного поведения, подчинение своего поведения правилам общества через персонажей игры. Другими словами, сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети принимают на себя определенные общественные функции, определенные ролью и сюжетом, и в создаваемых ими игровых воображаемых действиях воспроизводят ситуации игровых персонажей и отношения между ними [30].

Основной в детской игре является роль, которую примеряет на себе ребенок. В ходе ролевого действия отношение ребенка к действительности меняется. Важным моментом создания досуговой игровой ситуации является перенос значений с одного предмета на другой.

По мнению С.Л. Рубинштейна [13], у ребенка в игровой деятельности возникает возможность и необходимость «заменять предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, которые могут служить выполнению игрового действия. В ходе игрового действия эти предметы меняются на значение, определяемое функцией, которую дети в игровом действии производят. В итоге такой характер игры обусловливает вероятность ее перехода в воображаемые действия» [13:652].

Экспериментальной работой Н.М. Нужнова отмечает, что детям весьма важно, чтобы в их игре присутствовали роли и воображаемые ситуации. Роль, которую принимает на себя ребенок, на корню перестраивает как его действия, так и значения предметов, с которыми он совершает дей-ствия. Роль является понятийным ядром игры и для ее воплощения служат и создаваемые игровые ситуации, и игровые действия [10].

Еще одним основным моментом в структуре досуговой игры является соблюдение игрового правила. Отметим, что развитие ролевых игр первоначально происходит от игр с развернутого игро- вог о сюжета и правилами к играм. Л.С. Выготский отмечал, что любая игра с правилом связана с мнимой ситуацией [2].

В игре впервые появляется особая форма переживаний ребенка - воодушевление от того, что он _10 действует по требуемым правилам. Это определяет формирование произвольного поведения. В этом понимании характерно сопоставление условности в игре. Как отмечает Ю.М. Лотман, это называется воспроизведение, замещающее собой действительность, особенностью его является двуплановость [1].

Для определения специфики организации досуга ребенка в семье родителям был задан специальный вопрос: «Как Вы обычно проводите свободное время с ребенком?». Респондентам предлагалось выбрать из списка совместных занятий с ребенком не более трех позиций.

После исследования мы пришли к показателям, что многие родители предпочитают следующие формы проведения совместной с ребенком досуговой деятельности: чтение (52,8%), игры (48,0%), прогулки (43,4%). Кроме того, 25,5% родителей указывает на совместный с ребенком просмотр телевизионных передач. Оставшиеся формы проведения досуга отмечаются значительно реже.

Полученные данные указывают на то, что определяющим дифференцирующим фактором в методе организации детского досуга, является полоролевая позиция родителей.

Например, матери в значительной степени чаще предпочитают прогулки и чтение, отцы же склонны к совместному просмотру телевизионных программ и игры на компьютере. Эти различия довольно содержательны по такому принципу, как «активность - пассивность». Так, прогулки и прочитывание книг подразумевают деятельное участие взрослого как организатора семейного досуга, сидение же возле телевизора и игровые действия на компьютере не предполагают постоянной включенности во взаимоотношения с ребенком. Таким образом, можно предположить, что матери в отличие от отцов занимают более активную направленность на совместное проведение досуга и чаще оказываются в это вовлечены.

Помимо влияния полоролевого отношения родителей на организацию досуговой деятельности ребенка, существенным оказывается и такой фактор как пол ребенка. Родители мальчиков чаще, чем родители девочек, выбирают совместную игровую деятельность (53,1% и 43,6% соответственно, р = .001), в то время как родители девочек чаще уделяют внимание художественно-творческой стороне: чтению (55,2% и 52,1% соответственно, р = .04), раскраске и рисованию (17,1% и 13,3% соответственно, р = .0007).

Но, с возрастом ребенка родительское отношение при организации совместного времяпровождения значительно претерпевает изменения: с возрастом ребенка активность родителей в различных видах совместной досуговой деятельности (чтение, игры, просмотр видеосюжетов) уменьшается. Родители все чаще предпочитают привлечь ребенка к работе по дому, вовлечь его в собственную деятельность как помощника. Из этого, можно составить дополнительное мнение о том, что социально-ролевое отношение родителей при организации досуга дошкольников изменяется по мере его взросления и уменьшается активность взрослого по участию в разных формах совместной деятельности.

Обратим внимание на воздействие стилевых особенностей детско-родительских взаимоотношений (авторитарный стиль, направленность на равноправие), которые оказывают влияние на соорга- низацию досуговой деятельности родителей и детей. Так, если среди родителей,

придерживающихся авторитарного стиля воспитания (выбравших вариант ответа «считаю, что ребенок должен безукоризненно подчиняться требованиям родителей и других взрослых в семье»), соотношение предпочитающих обсуждение с ребенком книг составляет 32,8%, то среди сторонников равных отношений взрослого и ребенка («Считаю, что ребенок должен быть равноправным со взрослым членом семьи») таких существенно больше - 53,0% (р = .004). В свою очередность родители с авторитарным стилем воспитания чаще, чем родители с равноправными подходами в отношениях с ребенком, указывают, что их дети самостоятельно организуют свое свободное время (22,2% и 7,9% соответственно, р = .0039). Таким образом, склонность к авторитарному стилю ограничивает кооперацию взрослого и ребенка в совместной деятельности.

Для осмысления содержательных особенностей по организации совместного досуга с ребенком обозначим в деталях каждую из родительских позиций. Так, для матерей при проведении досуга девочек свойственна направленность на совместную игровую деятельность и приобщение ребенка к реальным партнерским отношениям (раскраска, рисование, привлечение к помощи по дому).

Таким образом, организовывая свободное время дочери мать намерена осуществлять сотруд-ничество, как способ приобщения ребенка к традиционным формам ролевого поведения женщин (привлечение к домашним обязанностям) через игровую деятельность. Заметим, что при воспитании мальчика для матери привлечение его к совместной практической деятельности оказывается незначимым - тут в основном происходит совместная игра.

Несколько отличная позиция наблюдается у отцов мальчиков. Они, так же, как и матери, направлены на совместную игровую деятельность с сыном, но в то же время при организации свободного времени склонны к совместному просмотру телевизора и интернета (т.н. виртуальные формы коммуникации). Другими словами, поведение отцов мальчиков направлено на привлечение к традиционным видам проведения мужского досуга. Таким образом, при воспитании ребенка очевидно видно влияние полоролевого родительского отношения: ориентация матери на приобщение дочери к традиционным для женщин формам досуга, а отцы, в свою очередь, передают сыновьям мужской стиль при проведении свободного времени.

По нашему мнению, очевидна неумелая позиция отцов при воспитании девочек. С одной сто-роны, так же, как и при воспитании мальчиков, они привлекают дочерей в традиционно мужские формы проведения досуга (просмотр телепередач, интернета), а с другой -- у них не получается поддерживать совместную досуговую форму, как это происходит в общении с сыном, ориентируясь на получение совместных с ребенком эстетических чувств (прослушивание музыки, просмотр интернета). В данном случае можно сделать вывод о том, что игровая деятельность замещается приобщением ребенка к познавательным интересам через информационное пространство, но сам взрослый не выступает реальным вдохновителем, т.е. сам не читает дочери книг, не рисует вместе с ней, не участвует в совместной игре и т.п. По нашему мнению, такая тенденция может объясняться гендерными отличиями в развитии игровой деятельности у мальчиков и девочек, и, как следствие, недостатка у отца опыта проведения и поддержания игры, свойственной девочкам.

В этой связи неизменный интерес представляет соотношение позиций матерей и отцов, воспи-тывающих девочек. Как отмечалось, при воспитании дочерей матери, с одной стороны, придерживаются традиционно женского стиля проведения досуга (приобщение ребенка к домашнему труду), а с другой -- организуют совместную игру с ребенком. Отцы же, используя мужской стиль воспитания, намерены скорее не поддерживать игру дочери, а получить совместные эстетические переживания. Это позволяет составить вывод о том, что в семье при воспитании дочерей выявляется некая тактика, сущность которой заключается в выполнении «принципа дополнения» социально-ролевых воспитательных позиций отцов и матерей.

Отметим, что в работе рассмотрен малый круг вопросов, связанных с изучением детского досуга. Как перспектива развития данного направления целесообразно оценить влияние целого ряда других социальных факторов, в первую очередь: количество детей в семье, порядок рождения и пол детей в семье, материальный статус семьи, уровень образования родителей, возраст родителей, национальность, трудоустроенность , включенность бабу- шек/дедушек и других родственников в воспитание детей и др. Изучение влияния данных факторов при организации детского досуга представляют особый интерес и будут изучены на дальнейших этапах развития исследования.

Список литературы

1. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии / Г.В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 2006. - 264 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2014. - С. 200508.

3. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова и др. - М.: Линка-Пресс, 2011. - 411 с.

4. Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2012. - 287 с.

5.Запорожец, А.В. Психологическая структура ребёнка / А.В. Запорожец // Избранные психологич. труды в 2-х томах. - М.: Педагогика, 2016. - 345 с.

6. Кленов, Н.В. Культурно-досуговая сфера УДОД // Дополнительное образование и воспита-ние / Н.В. Кленов. - 2008. - №7. - С. 12-18.

7. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2012. - 211 с.

8. Михайлова, М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы / М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия Развития, 2016. - 240 с.

9. Новоселова, С.Л. Родителям о детских играх и игрушках / С.Л. Новоселова. - М., 2012. - 167 с.

10. Нужнова, Н.М. Методы организации зрелищно-игрового досуга / Н.М. Нужнова. - Улан- Удэ, 2015. - 126 с.

11. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2014. - 96 с.

12. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2010. - С. 271-280.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2013. - 713 с.

14. Эльконин, Б.Д. Психология игры / Б.Д. Эль- конин. - М.: Владос, 2014. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru