Понимание подростками образа человека в художественной фотографии

Размещено на http://allbest.ru

Московский государственный психолого-педагогический университет

Понимание подростками образа человека в художественной фотографии

Силаева Л.В., аспирантка второго курса

кафедры школьной психологии факультета психологии образования

Аннотация

В статье исследуется понимание подростками образа человека в художественной фотографии. Выборка составила 15 подростков в возрасте 15-16 лет, 12 подростков 11-12 лет.

В исследовании использовались методики:

1) Тест «кто я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой),

2) «Методика изучения восприятия детьми произведений искусства» (Полуянов Ю. А., Гуружапов В. А.),

3) метод этической беседы.

Результаты показали, что

1) В процессе понимания образа человека в художественной фотографии старшие подростки используют большее количество личностных конструктов.

2) При понимании образа человека старшие подростки, в отличие от младших, значительно чаще опираются на свой жизненный и культурный опыт.

Ключевые слова: подростки, фотография, эстетическое воспитание, развивающее обучение, восприятие художественного образа.

Annotation

Understanding teenagers image of a person in artistic photography

Silaeva L. V., second-year postgraduate student, School of Psychology Department, Faculty of Educational Psychology, Moscow State Psychological and Pedagogical University.

The article degree thesis explores the adolescents' understanding of the image of a person in art photography. The sample group consisted of 15 adolescents aged 15-16 years, 12 adolescents 11-12 years old. The following techniques were used in this thesis: 1) "SELF-ATTITUDES TEST" (M.Kuhn & Mc Partland, modification by T.Rumiantseva), 2) "Methods of studying the works of art perception by children" (Poluyanov Yu.A., Guruzhapov VA), 3) the method of ethical conversation. The results have shown that 1) In the process of understanding the image of a person in art pictures, older adolescents use a greater number of personal constructs. 2) In understanding the image of a person older adolescents, unlike younger ones, rely much more often on their own life and cultural experience.

Key words: teenagers, photography, aesthetic education, developing training, perception of artistic image.

Для теории и практики всестороннего развития школьников большое значение имеет изучение возрастных особенностей художественного развития, и особый интерес представляет подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит активная перестройка сознания, что связано с изменениями в системе отношений подростка с окружающей действительностью. Формируются ценности, которые окажут влияние на поведение и поступки подростка в будущем, его социальную позицию и на общее отношение к миру, к себе и другим людям.

Необходимость формирования художественно-эстетической культуры подчеркивали многие психологи, педагоги, деятели культуры, которые разрабатывали проблемы эстетического развития детей и подростков (В.А. Гуружапов, Д.Б. Кабалевский, В.С. Кузин, А.С. Макаренко, Б.М. Не- менский, Ю.А. Полуянов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, П.М. Якобсон). Средством формирования художественной культуры может стать изучение искусства фотографии, которое до сих пор почти не изучено как средство художественного воспитания. Человек, его эмоции, мысли и чувства являются одной из центральных тем в современной художественной фотографии. Для разработки новых подходов в эстетическом воспитании и художественном образовании детей и подростков необходимы исследования понимания человека в произведениях различных видов изобразительного искусства, и, в частности, в художественной фотографии. Важно также исследовать возможности обучения детей и подростков художественной фотографии не только для их всестороннего эстетического развития, но и для развития понимания себя и другого человека. [1,10,13]

Специфику понимания художественного произведения рассматривали А.В. Бакушинский, В.А. Гуружапов, А.А. Мелик-Пашаев, которые рассматривали восприятие художественных произведений как психический процесс, связанный с мышлением, художественными и эстетическими эмоциями, как процесс, как процесс, «благодаря которому формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность творить в искусстве» [1,6,11]. Восприятие художественных произведений и его формирование разные авторы рассматривают по-разному. Так, Д.А. Леонтьев рассматривает восприятие произведений искусства как передачу смыслов, то есть поиск зрителем или читателем смысла произведения, а со стороны автора - трансляцию смыслов, вложенных в произведение [4]. Рассматривая художественное восприятие как коммуникацию, Т.А. Давалева отмечает, что процесс восприятия произведений искусства состоит из нескольких последовательных фаз: предкоммуникативной, дающей общую информацию о произведении; коммуникативной, наполняющей воспринимаемое произведение содержанием; посткоммуникативной, характеризующейся оценкой увиденного и осмысленного [3].

Говоря о художественном восприятии как творческом процессе, М.В. Ермолаева и Д.В. Лубовский утверждают также, что развитые формы художественного восприятия представляют собой такую же высшую психическую функцию, как высшие формы познавательных процессов. По их мнению, развитые формы художественного восприятия, отличающиеся стремлением зрителя понять замысел автора, формируются в соответствии с генетическим законом культурного развития: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом -- психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка как категория интрапсихическая» [4]

Таким образом, условия и предпосылки развитого художественного восприятия формируются во взаимодействии детей и с окружением и имеют деятельностную природу. По Ю.Б. Бореву, условиями восприятия произведений искусства являются настроенность, подготовленность и отзывчивость зрителя. Огромную роль в восприятии художественного произведения играют общая подготовленность зрителя, его опыт художественного восприятия и общая эрудиция. Разные авторы включают в структуру развитой формы восприятия произведений искусства процесс активного постижения субъектом замысла автора. Другая важнейшая сторона восприятия художественного произведения - «деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях» [4,8]

Понимание выразительных средств художественного произведения доступно уже в младшем школьном возрасте. Правомерно предположить, что это справедливо и по отношению к художественной фотографии. [12]

Подростковый возраст характеризуется, прежде всего, общением как ведущей формой деятельности. Ряд авторов (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн и др.) рассматривали общественно-полезную или общественно признаваемую деятельность как ведущую в подростковом возрасте. Проявлениями этой деятельности современные психологи считают создание подростками своих страничек, фото- или видеоблогов в интернете, размещение в них сделанных своими руками фотографий и видеороликов в поисках общественного признания (просмотров, «лайков» и других форм обратной связи). В.С. Собкин и В.А. Левин утверждают, что в данном возрасте « ключевым моментом художественного развития является формирование способности воспринимать многослойную структуру художественного произведения, выходить на понимание авторской позиции, вскрывая систему особых, диалогических отношений в произведении искусства». Психологи считают этот возраст также благоприятным для развития художественных способностей. Возможно, что и понимание художественного образа в этом возрасте развивается более успешно, чем в младшем школьном возрасте или на переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. [5,8]

Исследователи, давая характеристику художественному восприятию подростков (В.А. Гуружапов, В.С. Кузин, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская и др.) как основные особенности называют содержательность, то есть способность к пониманию сюжета и темы, способность переживать произведение как живое создание в условиях руководства этим процессом со стороны педагога. Вместе с тем уже у детей младшего подросткового возраста отмечается утрата способности «... к чувственному познанию эмоционального контекста произведения, играющего решающую роль в понимании замысла, снижение творческого потенциала восприятия, способности интерпретации художественного образа». [11] В старшем подростковом возрасте интеллектуальный и культурный потенциал для понимания художественных образов выше, чем в младшем подростковом возрасте. Тем не менее, исследования психологов показывают, что большая часть старших подростков «... не воспринимают особый, своеобразный язык изобразительного искусства, не умеют открывать для себя «инобытие искусства». Они слишком буквально понимают степень отображения окружающей действительности в произведении искусства, степень соотнесенности реальной действительности и воображаемой, хотя они уже должны обладать развитым и свободным логическим мышлением». [8]

На основе многих исследований, в которых получены обширные экспериментальные данные, психологи и педагоги пришли к выводу о том, что только практическое включение детей и подростков в изобразительную деятельность может не только научить их основам этой деятельности, но и способствовать развитию понимания искусства. Основой для развития понимания любых произведений изобразительного искусства, в том числе художественной фотографии, может стать деятельностный подход. В обучении школьников изобразительному искусству нашла широкое применение программа Ю.А. Полуянова, основанная на деятельностных принципах развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову. Для разработки экспериментальной программы, направленной на развитие понимания подростками образа человека в художественной фотографии, необходим анализ возрастных особенностей обучения подростков изобразительному искусству. [9]

Для учащихся-подростков, как и для большинства людей, общение с произведением искусства чаще всего исчерпывается ознакомлением с сюжетом произведения, его композиционным строем, сведениями о его авторе. Этот уровень представляет собой лишь первый этап знакомства с произведением. Его можно назвать информативным восприятием. Затем художественное восприятие развертывается как мыслительный процесс, завершающийся интерпретацией смысла произведения. Интерпретация делает возможным глубокое проникновение в замысел художника, обеспечивает приближение к пониманию идеи, заложенной в произведении. На этом этапе осмысления для подростка важны жизненная и профессиональная позиция автора, мастерство художника, время создания произведения в историческом контексте. Понимание живописи выступает здесь как познавательная активность.

Для понимания особенностей художественного восприятия важным является периодизация подросткового возраста в связи с сензитивностью к развитию понимания произведений искусства. Кардинальная перестройка всех сфер жизнедеятельности личности в отрочестве позволяет говорить об этом периоде как о сензитивном для формирования эстетической культуры. Причем природа этой сензитивности связана, главным образом, с психологическими, социально-статусными изменениями в жизни подростка. Процесс художественного образования в школьные годы находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных явлений, то есть приобретении умений, навыков их оценки, в обогащении эмоциональных реакций. В подростковом возрасте накапливаются знания о художественных и эстетических явлениях, формируются ценностные ориентации по отношению к искусству, развивается мотивациях художественного восприятия. [8,9]

Младший подростковый возраст, или начало подросткового возраста, многие психологи характеризуют как начало самовоспитания. [2,4] Стремление к самовоспитанию возникает у подростка вместе с развитием самосознания, т. е. в возрасте 10-12 лет. В этом возрасте учащиеся становятся способны самостоятельно ставить перед собой цель и овладевать тем или иным видом искусства. Потребность в эстетическом самовоспитании пробуждается у учащихся, как правило, вслед за намерением заниматься физическим и интеллектуально-волевым самовоспитанием. Своевременное внимание педагогов и родителей к этому процессу значительно ускоряет ход его развития. Процесс эстетического самовоспитания основывается на сформированном ранее интересе к искусству и на собственном опыте художественной деятельности. Подросток уже получил некоторый эстетический опыт, насыщенный эмоциями, знания, способность к обобщению явлений окружающего мира. При восприятии сюжета произведения искусства он успешнее, чем младший школьник, пытается проникнуть в содержание художественных произведений с точки зрения уже известных ему общественных критериев. Подросток стремится оценивать явления жизни и произведения искусства самостоятельно, и, следовательно, избирательно.[4]

Исследователи, давая характеристику художественному восприятию подростков (В.А. Гуружапов, В.С. Кузин, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская и др.) как основные особенности называют содержательность, то есть способность к пониманию сюжета и темы, способность переживать произведение как живое создание в условиях руководства этим процессом со стороны педагога. Вместе с тем уже у детей младшего подросткового возраста отмечается утрата способности «. к чувственному познанию эмоционального контекста произведения, играющего решающую роль в понимании замысла, снижение творческого потенциала восприятия, способности интерпретации художественного образа». [8] В старшем подростковом возрасте интеллектуальный и культурный потенциал для понимания художественных образов выше, чем в младшем подростковом возрасте. Тем не менее, исследования психологов показывают, что большая часть старших подростков «. не воспринимают особый, своеобразный язык изобразительного искусства, не умеют открывать для себя «инобытие искусства». Они слишком буквально понимают степень отображения окружающей действительности в произведении искусства, степень соотнесенности реальной действительности и воображаемой, хотя они уже должны обладать развитым и свободным логическим мышлением». [1]

В свою очередь, старший подростковый возраст оптимален для приобщения формирующейся личности к художественным ценностям. Е.П. Крупник отмечает, что «Через острое восприятие возвышенного лежит путь дальнейшего развития эстетического сознания подростка» [3].

Отмеченная еще А.Б. Залкиндом и Л.С. Выготским «романтическая доминанта» свойственна старшеклассникам, она обостряет их интерес к художественным произведениям, но, в свою очередь, выступает и как возможность спада интереса к изобразительной деятельности, так как у большинства подростков расширяется круг познавательных интересов, активируется деятельность по саморазвитию. В этом возрасте возрастает интерес к себе как личности, в связи с чем зачастую интерес подростков переключается «с изобразительной деятельности на другие формы познания внешнего многообразия окружающего мира» [2].

Старшие школьники отличаются достаточно высоким уровнем умственных возможностей, эмоциональностью, впечатлительностью. Им свойственны поиски жизненного пути, стремление к расширению и углублению социальных контактов с окружающими, развитие потребности в сознательной саморегуляции и самовоспитании, развитие нравственно-волевой сферы. Всё это вместе взятое создаёт внутренние условия для развития эстетических качеств, формирования эстетической культуры личности старшеклассника. Старшие школьники отличаются во многом сформировавшейся системой мировоззренческих принципов и убеждений, которая выполняет функции опоры для оценок и понимания в художественном восприятии. Поэтому восприятие эстетических сторон жизни у старшеклассника более избирательно, чем у подростка. Другой особенностью учащихся этого возраста является обостренная потребность в самовыражении и жизненном самоопределении. [5,11]

Ее реализация в занятиях искусством, художественном творчестве формирует эмоционально психологические установки, оценочно -вкусовые представления, создает условия для освоения многообразных способов образного мышления в художественно-творческой деятельности.

Специфика эстетического воспитания подростков, обусловленная их возрастными особенностями, требует учета стадий, которые проходит восприятие художественного произведения, при планировании занятий эстетического цикла, в том числе направленных на развитие понимания произведений искусства. Исследователи психологических механизмов художественного восприятия выделяют несколько стадий или этапов восприятия. Так, например, Д.А. Леонтьев, взяв за основу схему, предложенную С.Х. Раппопортом, выделяет: пред- коммуникативную стадию общения с искусством, во время которой совершается акт выбора конкретного произведения и формируется установка, неосознанно определяющая восприятие произведения; коммуникативную стадию, т.е. контакт в его чувственной форме с произведением изобразительного искусства, подсознательная переработка и переструктурирование произведения); стадию вхождения субъекта в действительность художественного произведения (предварительная эмоция и вхождение в произведение на основе механизмов уподобления, идентификации); стадию переработки содержания воссоздания мира произведения (ответная активность субъекта, благодаря которой формируется понимание смыслового содержания произведения через его воссоздание во внутреннем плане); стадия художественного переживания (диалог двух ценностно-смысловых миров - мира личности и мира произведения), благодаря которой осуществляется внутренняя трансформация ценностно-смысловой организации субъекта художественного восприятия в направлении обогащения и усложнения; стадия оценки произведения (обобщенный результат деятельности субъекта по восприятию, пониманию и усвоению смыслового содержания произведения искусства). Оценка дает возможность выявить, произошло ли восприятие произведения как событие в жизни человека, была ли осуществлена в контакте с произведением искусства основная функция художественной культуры, то есть функция обогащения смысловой сферы. [2,4,11]

В работе с подростками необходим учет возрастных особенностей на всех стадиях восприятия произведения искусства. Так, на предкоммуникативной фазе восприятия произведения нужно учитывать специфику эстетических предпочтений в подростковом возрасте, которые создают специфику художественного образования в школе.

Прежде всего, следует назвать трудность создания психологической установки на восприятие подростком произведения изобразительного искусства. По словам выдающегося искусствоведа и педагога А.В. Бакушинского, «Непосредственным предметом приложения воспитательных усилий должна быть установка не только на «изобразительное» восприятие картины в буквальном смысле слова, но и на «выразительное» [11]. Созданию такой установки в наше время цифровых технологий препятствуют замены подлинных произведений искусства электронными копиями, в то время как исследования психологов показали, что большинство школьников в ситуации сравнения одинаковых картин, но предъявленных в виде бумажной репродукции или электронной копии предпочитают репродукции. Но даже бумажный вариант репродукций не гарантирует от обедненности восприятия. [10]

Содействовать установке на выразительное восприятие могут внешние условия, такие как величина картины, освещение, качество репродукции. Картина, в которой цветовая гамма, творческая манера мастера, мелкие детали не воспринимаются, невольно наталкивает зрителя на восприятие лишь чисто сюжетной стороны. Например, в случаях, когда на уроках изобразительного искусства в школе дети и подростки рассматривают репродукции в книгах по искусству и учебниках, страдает впечатление о колорите и размере картины. В подобных случаях учителям необходимо укреплять в сознании школьников различий между репродукцией и подлинником. При формировании установки на восприятие художественного произведения существенным фактором восприятия становится слово учителя, выбирающего достойные произведения и направляющего восприятие подростков при подготовке к рассмотрению произведения искусства. культура художественный фотография искусство школьник

Для формирования установки к восприятию может быть применена оценка воспринимаемой картины учителем, который передает подросткам ту оценку произведения, в которой он сам убежден. Авторитет учителя и известность художника помогают создать установку на восприятие произведения искусства. Вместе с тем существенно, чтобы создание установки не превращалось бы в навязывание учителем своего мнения учащимся, иначе прервется не только процесс понимания данного произведения, но будет нанесен ущерб интересу подростков к пониманию искусства как самостоятельной деятельности, имеющей творческий характер. Коммуникативная фаза восприятия художественного произведения представляет собой собственно восприятие произведения и формирование у подростка отношения к нему. На этой фазе возможно три основных типа художественного восприятия [8]:

- нецелостное художественное восприятие (восприятия смысла вне «формы»)

- «эстетский» тип восприятия (ориентация на форму вне смысла);

- высокий тип художественного восприятия (единство формы и содержания),_такой тип восприятия наиболее гармоничен, что особенно важно для развития культуры восприятия у подростков.

Посткоммуникативная фаза, которая представляет собой завершение процесса восприятия изобразительного искусства, является итогом совместной деятельности подростка и преподавателя, направляющего восприятие и содействующего обобщению смыслового содержания изобразительного искусства. Пространственный строй произведения изобразительного искусства и его композиция ведут школьников-подростков вглубь содержания картины, к новому, смысловому этапу восприятия.

На завершающих стадиях восприятия (стадия вхождения субъекта в действительность художественного произведения и др.) рассказ о картине и ее анализ необходим, но главным условием развитой формы восприятия выступает видение подростком того, о чем рассказывает учитель. Педагоги нередко переносят центр тяжести на слово, на сообщение большого количества интересных и увлекательных сведений об эпохе, художнике, его творческом процессе. В этом случае для учащегося процесс восприятия произведения подменяется процессом знакомства с отдельными страницами истории изобразительного искусства или творческой биографией художника. Обучающийся в таком случае перестает быть зрителем картины и остается только слушателем рассказа. Ничего не дает простое перечисление красок, указаний на световые эффекты, средства пластики и т.д. Анализ выразительных средств нужен только в том случае, если он не оторван от анализа содержания. Только в этом случае пониманию подростка станет доступно прекрасно проанализированное Л.С. Выготским «развоплощение содержания формой» [2], составляющее механизм эмоционального воздействия художественного произведения.

Для практического изучения особенностей понимания подростками образа человека в художественной фотографии, а также для выявления возрастных особенностей развития младших и старших подростков был проведён формирующий эксперимент.

Целью исследования являлось изучение возрастных особенностей понимания подростками образа человека в художественной фотографии. В исследовании участвовали ученики 5 класса - 31 человек, и ученики старших классов (9-10кл) 40 человек. Занятия проходили в двух сформированных группах, 1 - ученики 5 класса 11-12 лет, и вторая группа - школьники 15-16 лет. В проведённом исследовании использовались методики: Тест «кто я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Ру- мянцевой), учитывались шкалы «Самооценка, социальные роли, индивидуальные характеристики, рефлексия. « «Методика изучения восприятия детьми произведений искусства» (Полуянов Ю. А., Гуружапов В. А.), метод этической беседы.

Методика изучения восприятия детьми произведений искусства, описанная В.А. Гуружаповым и Полуяновым Ю.А., применялась авторами для изучения понимания образа человека в произведениях живописи и графики. В условиях лабораторного эксперимента испытуемым предлагались для обсуждения портреты и жанровые однофигурные композиции, после пройденного курса по изучению изобразительного искусства им предложили проанализировать эти же самые картины и рисунки. Опыт проводился одновременно с двумя испытуемыми, которым предъявлялись на стенде картина или рисунок. Название произведения не сообщалось. Использовались высококачественные репродукции картин. Экспериментатор предлагал детям рассказать, что интересного, важного, особенного увидел каждый из них в произведении.

В ходе беседы экспериментатор задавал следующие стандартные вопросы: «Понравилось? Чем понравилась или чем не понравилась картина? Что заинтересовало художника, когда он рисовал эту картину?» Если экспериментатору не был понятен смысл высказывания испытуемого, то он мог задавать уточняющий вопрос, используя слова и выражения испытуемых. В протоколе фиксировались все высказывания испытуемых (дословно), жесты, мимика, характер ситуации общения, дополнительные вопросы экспериментатора. Обработка материалов эксперимента заключалась в анализе смысла высказываний и действий.

Художественная фотография является видом изобразительного искусства. Поскольку в эксперименте будут предъявляться портретные и сюжетные фотографии, использовать данную методику применительно к снимкам, а не к картинам и рисункам, уместно.

В ходе исследования выявились различия между младшими и старшими подростками в развитии понимания образа человека в художественной фотографии. В процессе понимания образа старшие подростки используют большее количество личностных конструктов. При понимании образа человека старшие подростки, в отличие от младших, значительно чаще опираются на свой жизненный и культурный опыт.

Формирующий эксперимент показал, что развивающие занятия по обучению подростков искусству художественной фотографии способствуют развитию понимания образа человека, происходит качественный скачок в понимании подростками образного содержания фотографии. Выяснилось, что в процессе понимания образа человека в художественной фотографии старшие подростки используют большее количество личностных конструктов, чем младшие, а также они значительно чаще опираются на свой жизненный и культурный опыт в виде знаний и представлений о мире, что подтверждает гипотезу. Младшие подростки проявляют больший интерес к внешним данным человека, изображённого на фотографии, старшие - к его внутреннему миру, эмоциям, переживаниям, чаще сравнивают с собой.

Результаты вторичного исследования показали, что и младшие, и старшие подростки стали отмечать такие особенности фотографии как свет, композиция, игра теней, и, самое существенное - для чего в данной фотографии был использован тот или иной художественный приём, как этот приём помог фотографу подчеркнуть индивидуальность изображённого на фотографии человека, показать его эмоции и переживания. Возросло количество личностных конструктов, которые подростки использовали в описании себя и человека на фотографии, всё это говорит о возросшем уровне понимания художественного образа, о более полном и глубоком понимании образа человека.

Полученные результаты позволяют более широко взглянуть на изучение художественного восприятия подростков. На основе знания особенностей понимания образа человека младшими и старшими подростками можно проектировать развивающие занятия по обучению подростков искусству художественной фотографии. С учётом этих возрастных особенностей можно добиться больших образовательных результатов, помимо навыков фотографии у подростков будут развиваться средства познания себя и других людей. Целью таких занятий будет расширение жизненного опыта школьников, вовлечение в соответствующую их интересам творческую среду, развитие общего творческого потенциала и специальных художественных способностей, развитие интеллектуального и творческого потенциала.

В существующих психолого-педагогических исследованиях восприятия искусства, как правило, используется жестко заданная критериальная схема, когда надо ответить по существу на один вопрос: понимает или не понимает человек произведение в соответствии с некоторой культурной нормой.

Особенность метода данного исследования заключалась в том, что акцент был сделан на полноту интерпретации детьми содержания фотографии. Вопрос о соответствии культурной норме остался, но центральной проблемой являлось определение тех границ интерпретации содержания художественного произведения, которые связаны с возрастным и социальным опытом (включая обучение) осмысления и переживания подростками явлений окружающего мира. Также важным аспектом выступало использование подростками художественно-выразительных средств в описании произведения.

Выявленные во время исследования особенности понимания младшими и старшими подростками образа человека в художественной фотографии могут быть рассмотрены как возрастные особенности художественных представлений младших и старших подростков.

Полученные данные могут быть применены в планировании развивающих занятий по обучению подростков искусству художественной фотографии. При проектировании развивающих занятий учёт возрастных особенностей художественного восприятия подростков необходим, он поможет развить помимо конкретно навыков фотографии также и средства познания себя и других людей, развить важные качества личности, такие как эмпатия, рефлексия, эмоциональная отзывчивость.

Исследование, описанное в данной статье, показало, что средством формирования художественно-эстетической культуры может стать изучение искусства фотографии, а занятия по обучению художественной фотографии, построенные на основе принципов развивающего обучения, способствуют развитию понимания образа человека в произведениях художественной фотографии, а значит и понимания человека в целом.

Список литературы

1..Гуружапов В.А. Понимание школьниками образа человека в произведениях живописи и графики // Вопросы психологии, №4, 1995.

2. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Психология развития человека. - М.: смысл, Эксмо, 2004.

3. Давалева Д.А. Развитие восприятия произведений искусства как условие формирования художественного вкуса младших подростков // Омский научный вестник, № 1(105), 2012.

4. Леонтьев Д.А Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология. - М.: Наука, 1996.

5. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, переизд. 2010.

6. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. и др. Психологические основы художественного развития. - М.: Изд-во МГППУ, 2006.

7. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1981.

8. Пожарская А. В. Эстетическое мировосприятие подростка как цель школьного художественного образования - М., 2015.

9. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд: Книга для учителя. 1 класс. - М., Прометей, 1999.

10. Старостин В.И. Природа в системе эстетического воспитания. - М., 1998.

11. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. - М.: Педагогика, 2008.

12. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства. - М.: Смысл, 2002.

13. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия - М.: Искусство, 1964.

Размещено на Allbest.ru