Обучение иностранному языку в вузе с применением информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Обучение иностранному языку в вузе с применением информационно - коммуникационных технологий

Школьников Георгий Геннадьевич, Педагог дополнительного образования Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей № 21 «Вдохновение» г. Сыктывкар, Россия

Аннотация

В статье исследуются особенности обучения английскому языку студентов вуза с применением современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Упоминается о преимуществах, доступности и эффективности обучения на базе ИКТ. Представлены способы использования обучающих Интернет-ресурсов, интегрированных в традиционный процесс обучения иностранному языку в системе высшего образования. Обращается внимание на содержание основных составляющих учебного материала при комплексном использовании программных средств. Дан анализ Интернет- ресурсов и анализ усвоения учебного материала.

Ключевые слова: ИКТ, Интернет-ресурсы, обучение, комплексное использование, коэффициент усвоения учебного материала (Ку).

Abstract

Shkolnikov G.G., Teacher of additional education Municipal institution of additional education «Center of additional education of children № 21 «Inspiration» Syktyvkar, Russia.

A FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN THE UNIVERSITY USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

Keywords: ICT, Internet resources, training, integration, integrate dusage, efficiency of learning.

The article examines the particularities of English language teaching of university students using modern in formation and communication technologies (ICT). The main focus of the article is the content of the major components of the educational material in the process of integrated usage of the software. The benefits, accessibility and effectiveness of ICT-based teaching are mentioned. The way so fusing Internet resources integrated into the traditional process of teaching a foreign language in the institution of higher education are presented. The analysis of Internet resource sand the analysis of learning an educational material are submitted.

Актуальность исследования. В системе высшего образования в РФ в настоящее время преимущественную роль в процессе обучения играет последовательное интегрирование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), с использованием современных инновационных методов.

Информатизация образования и, связанное с этим использование Интернет-технологий в обучении иностранному языку, приводит к преобразованию и изменению организационных форм, к возникновению новых способов и методов обучения.

Новизна нашего исследования заключается в новых подходах и способах методики преподавания иностранному языку студентов вузов с применением современных ИКТ, интегрированных в традиционное обучение ИЯ, способствующих в организации коммуникативно-направленного, личностно ориентированного аутентичного обучения. Состояние готовности студентов к использованию ИКТ при изучении иностранного языка, по нашему мнению, остается малоизученным.

Целью и задачей исследования является выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка возможности изучения ИЯ студентами языкового вуза с использованием существующих Интернет-технологий, интегрированных в учебные пособия по обучению иностранному языку на основе привлечения обучающих Интернет-ресурсов [10, с.299].

В настоящее время в работах отечественных и зарубежных специалистов в области преподавания иностранных языков все больше уделяется внимание современным подходам обучения ИЯ.

Мы согласны с А.К. Гараевой, что сегодня необходимы такие методы обучения иностранному языку, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда, как педагога, так и студента [4, с.22].

Учитывая большое внимание обучающихся к информационным технологиям, возможно использовать этот интерес как отличный инструмент в развитии мотивации к обучению иностранному языку, что позволит разнообразить как формы работы, так и активизировать познавательную деятельность студентов, совершенствовать контроль знаний, умений, сделать занятия более увлекательным и творческими.

Интегрирование современных ИКТ в образование открывает новый потенциал и обуславливает необходимость перехода от репродуктивной к креативной модели обучения, то есть стимулированию творческих способностей обучающихся [7, с. 229].

Для обозначения методов, принципов и подходов к оформлению, структурированию и наполнению образовательного курса на базе ИКТ зарубежные эксперты в сфере образования используют термин «педагогический дизайн» (pedagogicaldesign) [12].

Одним из современных требований к содержанию и структуре курса на базе ИКТ является применение определенных образовательных технологий, которые позволят студентам эффективно и самостоятельно осваивать знания [5, с. 236].

Таким образом, в целях интенсивности процесса обучения иностранному языку в вузе, необходимо было подобрать комплекс средств ИКТ, направленных на организацию, стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности студентов при использовании которых реализуются не только дидактические возможности Интернет-технологий, но и достигается результативность самого процесса обучения ИЯ, повышается усвоение учебного материала [6, с.72].

Автором статьи проведен анализ электронной версии учебника В.Д. Аракина, полностью соответствующей типографскому изданию выпуска 2005 года, в результате которого установлено, что традиционно изучение темы или раздела завершается повторением или выводом; в заданиях на отработку навыков по изучаемой теме отсутствует как само правило, так и составляющие для закрепления материала в виде дополнительной информации по теме ко всем частям и главам учебника [2].

Учитывая позицию исследователей и экспертов в области обучения иностранным языкам нами был подобран вспомогательный контент на базе Интернет - ресурсов «Googlesites» и интегрирован в электронную версию учебника [9, с. 206].

Создавая структуру и отбирая контент к содержанию учебника, мы придерживались положения системно-деятельностного подхода, который предусматривает создание необходимых условий для самостоятельной активной учебной деятельности студентов.

Для интегративного подхода в обучении ИЯ, мы следовали принципу комплексного применения программных средств и использование Интернет-ресурсов, включающих следующий контент: справочный информационно-обучающий, тренировочный и контролирующий материалы [1], которые содержат фонетический и грамматический справочники, англо-русские и русско-английские словари, обучающие программные средства на английском языке, дидактические материалы, упражнения для занятий в локальной сети Интернет, комплексные тесты для установления уровня владения языковыми и речевыми навыками и ряд иных обучающих программных средств.

Представим некоторые разделы учебника с интегрированными в него Интернет-ресурсами [8, с.163]:

Ресурсы для совершенствования чтения, как процесса восприятия и переработки информации, обучения различным видам анализа текста:

ReadTheory https://readtheory.org/ - сервис содержит тексты на английском, вопросы, направленные на содержание и понимание текста.

Studyenglishwords https://studyenglishwords.com/ - сервис для изучения английского с возможностью вести личный словарь;

Ресурсы, улучшающие навыки аудирования:

Радио BBC http://www.bbc.co.uk/radio;, China 232 http://www.china232.com/;

Librivox https://librivox.org/ Совершенствуют фонетические навыки аудирования; способствуют устранению «проблемных зон» в восприятии иностранной речи на слух, а также контролю правильности понимания прослушанного текста.

Ресурсы для устранения проблем с фонетикой:

Am-Enhttp://am-en.ru/english-

pronunciation/171-phonetics.html;

Ef-englishfluently

http ://efenglishfluently.blogspot.ru/p/10. html

Upodn http://upodn.com/ - транскрипция английских слов;

http://www.americanaccent.com/intonation.html

http://www.quia.com/speech.html - упражнения по фонетике.

Позволяют прослушать речь на английском языке; получить навыки правильного английского произношения.

Ресурсы для совершенствования грамматических и лексических навыков:Study.ru

http://www.study.ru/support/handbook/ - справочник по грамматике английского языка.

Лексико-грамматические упражнения, дополнительные задания для овладения грамматикой, синтаксисом, лексикой представлены на сайтах:

Ego4uhttps://www.ego4u.com/en/cram-

up/grammar;

https://www.englishpage.com/irregularverbs/irre gularverbs.html;

Study.ru http://www.study.ru/support/handbook/;

Englishpage.com - IrregularVerbPage;

httpwww.ruthvilmi.net/hut/LangHelp/Writing/i ndex.html - как правильно написать деловое письмо, CV, литературное эссе, научную статью.

Ресурсы для поиска справочного материала:

Encyclopediabritannica

https://www.britannica.com/ - Британская энциклопедия; http://dic.academic.ru/contents.nsf/muller - англо-русский словарь Мюллера; http://slovar- vocab.com/english/acronyms-misc-vocab.html - словарь английских аббревиатур.

Ресурсы, в помощь студентам для работы над проектами:

Для повышения уровня творческой самостоятельности и качества знаний на сайтах: https://www.youtube. com/channel/UCsT0YIqwnpJC M-mx7-gSA4Q;studyenglishwords.com

https://studyenglishwords.com/stats/new/video-

представлены видеоролики с параллельным текстом, русско-английским переводом;

https://www.belstu.by/Portals/0/userfiles/60/Prilo zhenie-3.pdf

«CNN LearningResource» - содержит статьи CNN, сгруппированные по темам, с заданиями, лексическими упражнениями для студентов среднего уровня и выше; в статьи включены видео и аудиозаписи.

Виртуальные туры для полного погружения в языковую среду:

https://britishmuseum.withgoogle.com/ Британский музей - музей мира;

http://new-yorks.ru/virtualnyj-tur-po-nyu-jorku/ - тур в New-York;

https://artsandculture.google.com/entity/m02 28 6 - Нью-Йорк;

https ://artsandculture.google.com/partner/the - white-house - Washington;

https ://www. google.com/culturalinstitute/beta/partner/the-white-house -

онлайн тур по Белому Дому TheWhiteHouse;

https ://artsandculture.google.com/entity/m0wzm7 1n - Париж.

Для эффективности обучения в структуру учебника включены такие компоненты рефлексии, как ответы на вопросы, анкетирование, тестирование.

Сайты: Learnathome https://ru.learnathome.ru/; toefl http://www.ets.org/toefl;

Manythings-ESLpreparation

http://www.manythings.org/; используются для подготовки к сдаче теста [10, с. 301].

Приведем способы использования готовых мультимедийных разработок при их интеграции в учебный процесс на основе учебника В. Д. Аракина для студентов 2 курса применительно к конкретным разделам учебника.

Например, для изучения раздела 7 «GreatBritain» (Великобритания) можно использовать в учебном процессе следующие мультимедийные разработки:

Для перевода незнакомых слов воспользоваться словарем Мюллера на ресурсе https://dic.academic.ru/contents.nsf/muller.

Работа с дополнительной лексикой по теме «GreatBritain»организуется на ресурсах

http://dtg.adminu.ru/2015/02/vocubulary-school/; http://www.study.ru.

Аудирование текста «GreatBritain» на Радио BBC http://www.bbc.co.uk/radio.

Работа с дополнительным текстом выполняется с сайта www.study.ru. Текст «TheBritishMuseum» с сайта https://britishmuseum.withgoogle.com/ дополняет текст «GreatBritain» из учебника В. Д. Аракина о Великобритании.

На заключительном занятии по теме «GreatBritain» студентам предлагается выполнить проект «GreatBritaintoday» («Великобритания сегодня») с использованием сервиса Encyclopediabritannica https://www.britannica.com/.

Экспериментальная проверка эффективности выбранного контента, интегрированного в учебник «Практический курс английского языка» под ред. В.Д. Аракина, проводилась у студентов 2 курса по изучению английского языка в Институте иностранных языков ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина».

С целью определения эффективности и результативности обучения было проведено комплексное исследование: помимо экспертной оценки отобранного контента, проведена оценка качества усвоения студентами ЗУН с использованием тестирования и устного опроса, отмечено соответствие между поставленными целями и полученными результатами.

Для проведения сравнительного анализа были сформированы экспериментальная и контрольная группы, по 12 человек в каждой группе. Занятия в экспериментальной группе (ЭГ) проводились по электронной версии учебника В.Д. Аракина «Практический курс английского языка» с интегрированным в него контентом Интернет- ресурсов, занятия в контрольной группе (КГ) проходили без использования средств ИКТ, в остальном, учебно-методическое обеспечение учебного процесса по обучению английскому языку было идентичным.

Чтобы оценить качество усвоенного материала, нами проведено начальное и итоговое тестирование. Начальное тестирование проводилось до начала эксперимента и показало уровень обученности студентов английскому языку; итоговое тестирование после изучения тем и показало уровень усвоения материала.

При первом и втором тестировании студентам было предложено тридцать заданий (лексике, грамматике, проверке понимания устной и письменной речи и т.д.). Сравнение и определение числа правильных ответов из предложенных заданий, позволяет определить коэффициент усвоения и оценить качество усвоенного материала (Таблица 1).

Коэффициент усвоения учебного материала Ку определяется как отношение правильных ответов к общему количеству вопросов (по В.П. Беспалько) Ку=№К, где N - количество правильных ответов, К - общее число вопросов. Если Ку >0.7, то учебный материал считается усвоенным [3, с.53].

английский язык информационный технология

Таблица 1 - Коэффициент усвоения учебного материала

При анализе нами установлено, что средний показатель усвоения учебного материала Ку до эксперимента (начальное тестирование) в контрольной группе составляет: Ку(н)=0,61; в экспериментальной группе Ку(н)= 0,62.

После проведения эксперимента (итоговое тестирование) средний показатель Ку в контрольной группе составил: Ку(и)=0,75; в экспериментальной группе Ку(и)= 0,97.

Кроме того, у 33,3 % студентов ЭГ при итоговом тестировании Ку(и)=1, у 66,7% обучающихся показатель Ку(и)>0,9, тогда как в КГ у 25% студентов Ку(и)>0,8; у 75% обучающихся показатель Ку(и)>0,7, а показатели Ку(и)>0,9 и Ку(и)=1 вовсе отсутствуют.

Отметим, что знания английского языка в экспериментальной группе (0,97:0,62=1,56) улучшились в 1,56 раза, тогда как в контрольной группе при традиционном обучении (0,75:0,61=1,23) в 1,23 раза.

В ходе опроса студентов установлено, что время, затраченное на выполнение основного задания, сократилось в 2,25 раза, от 90 минут по учебнику при традиционном обучении, до 40 минут по предложенной электронной версии учебника.

Таким образом, мы приходим к выводу, что при использовании Интернет-ресурсов в процессе изучении ИЯ усваивается не только большее количество материала, но и результаты обучения качественнее, чем в условиях традиционного обучения.

Для полноты исследования мы воспользовались зарубежной методикой оценок мотивов изучения иностранного языка Р.С. Гарднера и У. Е. Ламберта, которые определили мотивацию к изучению иностранного языка, как: мотивация=стремление к достижению цели (effort) + желание достичь цели (desire) +положительное отношение к изучению языка. Они выделили два типа ориентаций: первая - интегративная (желание овладеть ИЯ с потребностями высшего уровня: самореализации и саморазвития); вторая - инструментальная (желание овладеть ИЯ для практических целей, н- р, получение работы) [11, с.15].

Анализ показал мотивы изучения иностранного языка, 54,2% студентов проявляют позитивный настрой и желание изучать английский язык в реальных условиях языкового общения; 45,8% студентов приветствуют знакомство с англоговорящими людьми для участия в межкультурном общении, что свидетельствует о наличии интегративной ориентации.

Доминирующим инструментальным мотивом у 51,1% является будущая карьера, поскольку опрашиваемые считают, что работодатели приветствуют знание иностранного языка. Можно отметить, что 25% студентов хотят стать более образованными людьми; 23,9% изучают английский язык не из-за престижа и признания, что свидетельствует о наличии инструментальной ориентации в исследуемых группах.

Вывод

В ходе проведенного исследования нами установлено, что студенты выражают большую заинтересованность в применении современных ИКТ при изучении иностранного языка.

Проверена эффективность использования комплекса средств ИКТ, по обучению английскому языку в вузе, а также предлагаемых организационно-методических подходов стандартными методами математической обработки результатов эксперимента.

Экспериментально подтверждено повышение уровня усвоения студентами учебного материала при использовании Интернет-ресурсов, интегрированных в электронную версию учебника В.Д. Аракина «Практический курс английского языка».

В ходе исследования мы пришли к выводу, что использование средств ИКТ позволяет модернизировать, совершенствовать и оптимизировать не только сам процесс обучения ИЯ, но и реализовать важные дидактические принципы научности, активности, наглядности, индивидуализации, коммуникативной направленности, доступности содержания, последовательности и цикличности, принцип связи теории и практики и др. [7].

Анализ эксперимента показал эффективность предложенной модели учебника В. Д. Аракина и соавторов «Практический курс английского языка» и может служить как базовая основа в обучении иностранному языку студентов языковых вузов.

Список литературы

1. 1 Алексеева Т. Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе (на примере английского языка): авторефдисс. ... к. пед. н. Рязань, 2006. - 22с.

2. Аракин В. Д., Селянина Л. И., Куценко А. В., Любимова А. Г., Михеева И. В., Попова В. В. Практический курс английского языка. 2 курс : учебник для студентов вузов. - 7-е изд., доп. и испр. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 516с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

4. Гараева А.К. Приоритетность современных информационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах республики Таджикистан: автореф. дис... канд. пед. наук, Таджикинстан, 2012. - 22с.

5. Нужа И.В., Смирнова Н.В. ИКТ в обучении иностранному языку: от традиционного учебника к виртуальной обучающей среде. Сборник научных трудов VII Международной научнопрактической конференции: Современные информационные технологии и ИТ - образование. Т. 2. М.: Издательство МГУ, 2012. - С. 230-239.

6. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

7. Сафонова Е.В. Использование современных информационных технологий, наглядности и технических средств обучения на уроках информати-ки/Е.В.Сафонова. [Электронный ресурс].

8. Школьников Г. Г. Интегрирование современных информационных технологий в учебные пособия по обучению иностранным языкам [Текст] // Молодой ученый. - Вып. № 1 (187), январь 2018 г. - С. 160-164.]:

9. Школьников Г.Г. Современные информационно-коммуникационные технологии при обучении чтению на иностранном языке // В мире науки: вопросы филологии, лингводидактики и переводоведения. Часть 1. Вопросы методики преподавания иностранных языков и межкультурной коммуникации:материалы II Международного

10. конкурса научно-исследовательских работ студентов, магистрантов и аспирантов. - Чебоксары, 2018. - С. 204-208.

11. Школьников Г. Г. Возможности информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку студентов языкового вуза. Научный Журнал «Вестник» «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева». - Вып. № 4 (100), 2018. - С.299-305.

12. Gardner, R.C., LambertW. E. 1972. Attitudesandmotivationinsecond-languagelearning. Rowley, Mass.: NewburyHouse.

13. Cowan J. Onbecominganinnovativeuniversityteacher - OpenUniversityPress, 2006.

Размещено на Allbest.ru