Темпоральность в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Темпоральность в учебном процессе

Кологривов Михаил Михайлович, доцент, кандидат технических наук Одесская национальная академия пищевых технологий Кологривова Надежда Михайловна аспирант Одесский национальный университет им. И. И. Мечникова

Kologrivov M. M.,

AssociateProfessor, candidateoftechnicalsciences

OdessaNationalAcademyoffoodTechnologies

Kologrivova N. M.

Graduatestudent

Odessa I. I. MechnikovNationalUniversity

TEMPORALITY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Abstract: Thequalityofstudentteachingby a teacherisconsidered. Usednaturalmethodofresearch. Temporalityisconsideredas a newcriterionforassessingthequalityofeducation. Fromthegroupofstudentstheydistinguishthosewhoarecapableofcreativityandpromising, onwhichpedagogicalandscientificeffortsareconcentrated. Twodirectionsofpracticalapplicationforassessingthequalityofeducationarerecommended.

Keywords: temporality, learningcriteria, creativity, personality

Аннотация: Рассматривается качество обучения учащихся преподавателем. Используется натурный метод исследования. В качестве нового критерия для оценки качества обучения рассматривается темпо-ральность. Из группы учащихся выделяют способных к творчеству и перспективных, на которых сосредотачивают педагогические и научные усилия. Рекомендованы два направления практического приложения оценки качества обучения. темпоральность обучение преподаватель творчество

Ключевые слова: темпоральность, критерий обучения, творчество, личность

Рассматривается проблема об эффективности качества обучения при изложении преподавателем материала учащимся.

Проблеме улучшения качества обучения посвящены публикации [1,2,3]. Для оценки эффективности обучения исследователями предложены различные качественные и количественные критерии.

К качественным показателям критерия эффективности содержания обучения авторы [2] относят:

- целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

- структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;

- отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;

- гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

Каждый из перечисленных качественных показателей, на наш взгляд, требует дополнительного пояснения к применению при анализе конкретного этапа обучения. Перечисленные показатели не отражают психологическое состояние учеников и преподавателя при изучении конкретной темы и соответственно не позволяют выработать рекомендации по улучшению текущего изложения и усвоения материала.

К количественным показателям, которые позволяют улучшить педагогическую деятельность авторы [2] относят:

- информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени элементами;

- усвояемость учебного материала, которая определяется соотношением объема учебного материала, усвоенного учениками в течение единицы времени, к материалу, сообщенному им преподавателям за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, дефиниции, правила и др.

Упомянутые количественные показатели позволяют просто и быстро оценить эффективность проведенной педагогической деятельности. Перечень количественных показателей может быть дополнен показателем, который учитывает психологическое состояние участников учебного процесса.

Следует упомянуть частный критерий, который используют в [2] для оценки эффективности методов процесса обучения. Авторы представляют его такими качественными показателями, как:

- адекватность методов целям и содержанию учебного материала;

- обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах. При оценке по данному показателю определяется степень учета преподавателем возрастных личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей;

- многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

- соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.

Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств авторы [2] устанавливают по следующим качественным показателям:

- обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

- функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения;

- комплексность применения;

- универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.

Следует отметить, что в перечне показателей отсутствует психологический показатель восприятия учащимся вида дидактического средства.

Качественными показателями, раскрывающими частный критерий эффективной организации учебного процесса, по мнению [2, 4] являются:

- соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений (психологический и логический аспекты);

- сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов;

- обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.

Количественными показателями при этом могут служить:

- количество времени, отводимого и затраченного на решение задач;

- темп протекания учебного процесса;

- степень помощи преподавателя обучающимся при организации их самостоятельной деятельности.

Показатели критерия эффективной организации учебного процесса характеризуют сравнительно долгий период его анализа (месяцы, год). Учет текущего психологического состояния обучающего позволит, по нашему мнению, оперативно и положительно использовать необходимые многообразные формы обучения.

Известно [4], что качественная оценка знаний обучающихся может осуществляться по таким показателям, как:

- глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

- действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

- системность, которая определяется как совокупность знаний в сознании обучающихся, и структура которой соответствует структуре научного знания;

- осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

Пример оценки эффективности результата обучения дан в [2]. Рассматривается изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения:

I уровень (узнавание) - обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками;

II уровень (репродуцирование) - обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал;

III уровень (продуктивной деятельности) - обучающийся показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями, умеет описывать объект, решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи и связывает изучаемый материал с практикой;

IV уровень (трансформации) - обучающийся способен целенаправленно избирательно применять соответствующих знания в ходе решения творческих задач и вырабатывать новые способы их решения.

Психологическое единство в обучающем коллективе обеспечивает эффективное достижение таких показателей знаний.

В качестве нового критерия для оценки качества обучения нами рассматривается темпораль-ность. Ставится задача выделения из группы учащихся способных к творчеству перспективных молодых людей, на которых следует сосредоточить свои педагогические и научные усилия.

Темпоральность - субъективное восприятие времени индивидуумом, отрезок которого отличен от отрезка времени фиксируемого приборами. Рассмотрим как это проявляется в учебном процессе.

Студент, которому интересен лекционный материал, воспринимает отрезок времени лекции, как небольшой. Этому студенту интересно слушать лектора. Другому студенту, который пропустил предыдущую лекцию, трудно воспринимать новый учебный материал, логично связанный со старым. Время для этого студента «тянется». Студент силится понять лектора, он напрягается, не успевает за мыслью лектора и хочет, чтобы лекция поскорей закончилась.

Что должен делать преподаватель? На какого из студентов он должен ориентировать изложение своего лекционного материала? Руководство учебного заведения в этом случае рекомендует придерживаться рабочей программы дисциплины, в которой расписано изложение материала во времени. Преподаватель, выполняя указания руководства, может формально изложить материал и не беспокоиться о психическом состоянии студентов на лекции. Он в этом случае просто получает за свой труд деньги.

С другой стороны, преподаватель тоже «живой человек». Один учебный материал он знает и излагает лучше, чем другой. Лекцию он может читать вдохновенно на «одном дыхании» и при этом не замечать время. Большую роль играет «обратная связь» преподавателя с учениками. Студенты внимательно слушают, проявляют «живой» интерес, задают вопросы. Это положительно сказывается на учебном процессе.

Если студенты отвлекаются разговорами, рассматривают свои смартфоны, зевают, впадают в дремоту, не конспектируют лекцию, не задают вопросы, то они оказывают угнетающее действие на состояние преподавателя. Он по ходу лекции начинает критически анализировать правильность сказанного им, делать замечания пассивным студентам, просит их активно участвовать в учебном процессе. Часто нить его доклада прерывается, возникают паузы. Лектор смотрит на часы, оценивая время, которое осталось до окончания занятия. Время для него «тянется» и качество лекции оставляет желать лучшего. В этом состоянии для лектора существует высокая вероятность эмоционального выгорания [5]. Оно проявляется нарастающим безразличием к своим обязанностям и происходящему на работе, ощущением собственной профессиональной несостоятельности, неудовлетворенности работой. Способствует этому и отсутствие должного вознаграждения (не только материального, но и психологического) за выполненную работу, что заставляет человека думать, что его работа не имеет ценности. В дальнейшем могут развиваться невротические расстройства и психосоматические заболевания.

Физическое состояние преподавателя и студентов также сказывается на темпоральности учебного процесса. Если люди здоровы, то время не замечают. Если они плохо или неважно себя чувствуют, то время для них течет медленно. Они прислушиваются к своим недомоганиям, стараются делать так, чтобы их состояние не ухудшилось. Качество обучения при этом естественно невысокое.

Получение новых научных знаний невозможно отделить от психологии. На наш взгляд наиболее эффективное обучение будет достигаться в резонансе психических состояний преподавателя и студентов по отношению ко времени. Также можно сделать вывод, что нахождение студентов и преподавателя в состоянии безвременья положительно и творчески сказывается на учебном процессе - освоении студентами нового материала.

Следует отметить, что другие темпоральные состояния участников учебного процесса, соответствующие менее эффективному обучению, наблюдаются на практике значительно чаще в силу воздействия различных негативных факторов, некоторые из которых указаны выше.

Разработаны различные критерии для качественной оценки подготовки учащихся в том или ином учебном заведении. По этим критериям составляют рейтинг учебных заведений в Украине. В состав критериев включают научные публикации в периодических изданиях, патенты, монографии, учебные пособия, дискуссионные публикации по профессиональной тематике, наличие призовых мест школьников и студентов Всеукраинских олимпиад и конкурсов - защит научноисследовательских работ, наличие призеров и лауреатов Международных конкурсов и спортивных игр и др.

Чем рейтинг учебного заведения выше, тем лучше по подготовке контингент поступающих и сильнее их конкурс. Это даёт учебному заведению определенные преимущества: заработанная плата сотрудников, как правило, более высокая, материальное обеспечение учебного процесса более современное, качественный состав педагогов более сильный.

Интерес и усилия педагога, в первую очередь, должны быть ориентированы на учащихся, которые потенциально могут принести учебному заведению зачетные балы при подведении рейтинга. Перспективные студенты, по нашему мнению, должны обладать следующими качествами и характеристиками: автономия; личностная гибкость и открытость обучению; присущая потребность в новизне и оригинальности; увлеченность выбранной профессией; умение взглянуть на объекты и явления по-своему, с необычной стороны; независимость в суждениях; готовность прилагать усилия ради получения знания; доброжелательность и открытость по отношению к внешнему миру; уверенность в себе; настойчивость и целеустремленность; энергичность и трудолюбие; честолюбие и терпение; вера в свои силы; смелость. Как позитивный момент можно рассматривать роль детства в приобретении будущим выпускником учебного заведения стиля мышления, интересов, самооценки. Психологическое изучение творческой личности продуктивно лишь в том случае, если охватывает весь её жизненный путь.

Если проанализировать перечисленные качества, то можно выделить, относящиеся к мотива-ционно-потребностной сфере: высокая мотивация, направленная на приобретение знаний; потребность в достижении. Можно утверждать, что особая роль в учебе принадлежит мотивационным компонентам, т. е. побуждениям ученика, направляющим его деятельность, целям, к которым он стремится, желаниям, которые он удовлетворяет в учебе.

После многолетнего преподавания технических наук к настоящему времени у нас сформировалось мнение о том, что у учащихся внешняя мотивация преобладает над внутренней мотивацией. Приоритет подразумевает, что молодой человек включен в учебу не ради нее самой, а ради других целей, по отношению к которым она является средством их достижения (внутренняя мотивация). Например, можно учиться потому, что доставляет удовольствие сам процесс приобретения знаний, или потому, что получение хорошего образования открывает перспективу занять высокое социальное положение в обществе, найти высокооплачиваемую работу (внешняя мотивация).

Внешняя мотивация препятствует творческому процессу - познавательному интересу учащегося, подавляет его творческое поведение. Подавляющее большинство многих перспективных выпускников в настоящее время не желают заниматься преподавательской и научной деятельностью. Престиж преподавателя и ученого невысокий в Украине. Сейчас тебя часто оценивают не потому, что ты собой представляешь, а потому, что ты имеешь.

Темпоральность учебного процесса для аспирантов следует рассматривать с точки зрения рассмотрения личности аспиранта как учёного. В этом сообщении нами такая задача не ставилась.

Выводы

емпоральность легко контролировать учащимся и преподавателям. Для этого при необходимости человек сравнивает субъективное представление времени с показаниями часов. Если время тянется, то показания часов отстают от желаемого внутреннего значения времени и наоборот. После такого сравнения следует сделать выводы и скорректировать свои действия в учебном процессе.

Могут иметь два направления практического приложения. Во-первых, можно очертить круг способных перспективных молодых людей и именно на нем сосредоточить свои педагогические и научные усилия. Во-вторых, можно попытаться снизить влияние факторов, сдерживающих развитие творческой личности, и, наоборот, культивировать факторы, благоприятствующие такому развитию.

Список литературы:

1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. -- М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998. - 312 с.

2. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (Часть 2). - Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2004. - 146 с.

3. W- D. WeblerKriterienfurguteakademischeLthre, Heft 2/91. Mai 1991, IZH D. UniversitatBiel- feld. Критерии качества учебного процесса (Реферат). Перевод С.Б. Бенедиктова.

4. Шайдуров А. А. Критерии оценки качества образовательного процесса /А. А. Шайдуров // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы научно-практической конференции (11 - 12 апреля 2006 г. , г. Екатеринбург) в 3 ч. Ч.3 / Рос. гос. проф-пед. ун-т. Урал.отд-ние Рос. акад. образования - Екатеринбург: РГППУ, 2006. - С. 108 - 113

5. Денисова Т. Н. Образ времени у педагогов с эмоциональным выгоранием/ Т. Н. Денисо-ва//Сорник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2012». - Выпуск 4. Том 21. - Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. - ЦИТ 412-0861. С. 49-55.

Размещено на Allbest.ru