Критериальное оценивание проектных умений школьников и цифровые ресурсы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критериальное оценивание проектных умений школьников и цифровые ресурсы

Е.О. Новикова

Аннотация

проектный умение оценивание цифровой

В работе описаны критерии оценивания проектных умений учащихся и приведены примеры разработанных критериев. Выполнен анализ цифровых инструментов для организации проектной деятельности при обучении математике и представлены их возможности для эффективного формирования проектных умений.

Ключевые слова: метод проектов; этапы проектирования; проектные умения; критерии оценивания; цифровые инструменты; интеллект-карта XMind.

Annotation

E. О. Novikova Criterial Assessment of Project Skills of Pupils and Digital Resources

The paper describes the criteria for assessing design skills and provides examples of the developed criteria. The analysis of digital tools for organizing project activities in teaching mathematics is carried out and their possibilities for the effective formation of project skills are presented.

Keywords: project method; design stages; design skills; assessment criteria; digital tools; XMind mind map.

Основная часть

В быстро развивающемся и изменяющемся мире общество постоянно сталкивается с нестандартными ситуациями, в которых не только не определены способы действий, но и конечный результат представляется только в общих чертах. Поэтому важно в период школьного образования использовать такие методы и приемы обучения, которые бы способствовали формированию умения проводить анализ проблемной ситуации, составлять план действий для достижения цели, оценивать ситуацию и делать обоснованный выбор, обозначать и решать познавательные задачи, конструктивно работать в группе.

Свое начало метод проектов получил в конце XVI века в Италии, в российских школах он стал применяться в 20-х годах XX века. Сегодня же элементы проектной деятельности входят в состав многих современных технологий, поэтому изучение и использование метода весьма актуально.

Развитию и применению данной технологии в образовательных учреждениях посвящено много научно-педагогической и методической литературы. Анализ различных источников показал, что понятие «проектирование» рассматривается с разных позиций: это может быть технологический подход (Н. Г. Алексеев), ресурсный подход (Г. Е. Муравьева), аксиологический подход (Дж. К. Джонс), компетентностный подход (Л. А. Теплоухова, Е. С. Полат); разные структуры процесса ученического проектирования представлены Е. С. Полат, Л. Н. Горобец, В. С. Кукушкиным, Л. Л. Розановым и др.; классификация проектов описана в работах Ю. О. Стеканова, Н. Г. Шумова, О. В. Гордиенко и др.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования проектный метод ставится одним из ведущих методов обучения, а также средством диагностики уровня формирования метапредметных результатов. Однако в работах о проектной деятельности уделено недостаточное внимание конкретизации этапов формирования проектных умений, а также не обозначены промежуточные планируемые результаты, критерии оценивания проектных умений и способы их диагностики по годам обучения в основной школе.

Целью статьи является описание критериев оценивания сформированности проектных умений обучающихся основной школы.

В работе [4] показано, что формирование проектных умений должно проводиться поэтапно. Автор выделяет три этапа: первый -- начальный (5-6-й классы); второй этап -- основной (конец 6-го класса и до середины 8-го класса); третий этап -- завершающий (8-9-й классы). Разбиение на эти этапы позволяет обучающимся лучше овладеть проектными действиями: вначале под руководством учителя, постепенно переходя к самостоятельной проектной деятельности, что способствует саморазвитию и самореализации выпускника основной школы.

В ходе исследования и практической организации проектной деятельности в общеобразовательной школе были разработаны и конкретизированы критерии оценивания проектных умений. Каждому этапу проектирования сопоставлялись проектные умения, которые были описаны на трех уровнях сформированности: умение не сформировано, умение сформировано на базовом уровне, повышенный уровень сформированности.

Рассмотрим критерии оценивания умений на примере поискового этапа проектирования. Для успешного выполнения данного этапа проектирования обучающиеся должны понимать и отличать понятия «проблема», «цель», учитывать требования к результатам постановки проблемы и к формулировке цели, уметь обосновывать актуальность цели (темы) и формулировать противоречия.

Критерии оценивания для умения формулировать актуальность выбранной темы таковы: отсутствует актуальность (умение не сформировано); сформулирована актуальность, но отсутствуют аргументы из числа существующих фактических данных или данных, полученных в ходе собственного исследования (базовый уровень); сформулирована актуальность с использованием аргументации, основанной на уже существующих фактических данных или данных, полученных в ходе собственного исследования (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать противоречия: отсутствует противоречие (умение не сформировано); в сформулированном противоречии неявно выделено противопоставление между тем «что есть» и тем, «что нужно», само противоречие рассматривается с одной позиции (базовый уровень); в сформулированном противоречии явно выделено противопоставление между тем «что есть» и тем, «что нужно», противоречие рассматривается с двух и более позиции (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать проблему: отсутствует формулировка проблемы (умение не сформировано); объект, который необходимо изучить или изменить, обозначен в общих чертах (базовый уровень); конкретно обозначен объект, который необходимо изменить или изучить (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать цель: отсутствует формулировка цели; цель сформулирована и соответствует актуальности, но не определены сроки получения результата или формулировка не содержит обоснования возможности для достижения цели (она не реалистична) (базовый уровень); цель сформулирована и соответствует актуальности, определены сроки и место получения результата, цель реалистична (повышенный уровень).

Организация проектной деятельности будет более эффективной, если применять различные цифровые ресурсы, актуальность которых возросла в условиях глобальной пандемии. Применение элементов дистанционного обучения обеспечивает организацию непрерывного образовательного процесса, в том числе и в то время, пока обучающиеся вынуждены находиться дома.

Анализируя педагогический опыт, связанный с цифровизацией образования, можно отметить работы [1-3]. Также отметим работы Г. О. Аствацатурова, в которых автор представил подборку цифровых инструментов по всем этапам поисково-исследовательского метода^1,2.

Далее опишем возможности цифровых инструментов по всем этапам проектирования (табл. 1).

Представленные в таблице 1 сервисы можно использовать одновременно на разных этапах проектирования.

Например, программа XMind^{1 Аствацатуров} Г. О. Цифровые инструменты обучения по запросу и проектной деятельности // Дидактор: сайт педагога-практика Г. О. Аствацатурова. URL: http://didaktor.ru/cifrovye- instrumenty-obucheniya-po-zaprosu-i-proektnoj-deyatelnosti/ (дата обращения: 07.08.2020).

² Аствацатуров Г. О. Организация дистанционного обучения на основе PADLET // Дидактор: сайт педагога-практика Г. О. Аствацатурова. URL: http://didaktor.ru/organizaciya- distancionnogo-obucheniya-na-osnove-padlet/ (дата обращения: 09.08.2020).

³ Инструкция по созданию карт памяти в программе XMind. URL: https://comp-user.ru/ using-xmind.html (дата обращения: 07.08.2020). [5] -- это инструмент, позволяющий создавать интеллект-карту, в которой разрозненные предложения (знания) выстраиваются по схеме «идея - задача - подзадача». Использование данной структуры позволяет все необходимые действия для достижения цели представить в виде древовидной схемы. Такой способ организации и визуализации информации упрощает ее понимание и осмысление, а также помогает выработать четкий план действий.

Таблица 1

Возможности цифровых инструментов по всем этапам проектирования