Развитие связной речи посредством творческих пересказов в IV классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

ГАПОУ РС(Я) "Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова"

Курсовая работа

Развитие связной речи посредством творческих пересказов в IV классе

(ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению)

Выполнила: студентка II курса

Лепчикова Алина Михайловна

Руководитель: Аввакумова У.А.

с. Намцы 2020 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи посредствам творческого пересказа младших школьников

1.1 Сущность связной речи

1.2 Понятие "пересказ" и его виды

1.3 Особенности творческого пересказа и их роль в развитии связной речи

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи посредством творческого пересказа на уроках литературного чтения в 4 классе

2.1 Диагностика уровня навыка пересказа в IV классе

2.2 Проведение комплекса уроков для развития устной речи с помощью пересказа отрывков зарубежной литературы

2.3 Выявление результатов исследования

Заключение

Использованная литература

Приложение

Введение

Актуальность темы заключается в том, что в младшем школьном возрасте дети получают базовый навык пересказа. Пересказ тесно связан не только с устной речью, но и с воображением учащихся. Он способствует осознанию взаимосвязи художественного текста и усвоению лексического набора слов произведения. На сегодня у детей слаборазвита умение излагать правильно свои мысли и своё мнение по прочитанному тексту, т. к. уделяют меньше времени книгам, нежели чем технике, которая заменила нынешним ребятам учебники, тетради, книги и т.п. Проблема детей 21 века тесно связана с обществом. Общество - это огромный диктатор для детей, малыши очень доверчивы и наивны, поэтому они ходят всегда на поводу у своих друзей. То есть на данное время знать значение жаргонов и использовать их в своей речи для них является, что-то более крутым, нежели чем знать обычные слова из прочитанной книжки. Не знание элементарных слов дети затрудняются устно пересказывать прочитанный ими текст. Поэтому мы предполагаем, что подрастающее поколение не знает столько слов, сколько им положено знать в их возрасте по старым меркам наших матерей и отцов.

Цель исследования: развить связную речь учащимся начальных классов при помощи творческого пересказа. пересказ творческий речь

Наша гипотеза заключается в следующем:

1. Восприятие произведений учащимися посредством творческого пересказа;

2. Учитель должен использовать тот или иной вид пересказа на уроке литературы;

3. Если учащиеся будут заинтересованы в этом комплексе упражнений, то уровень устного пересказа будет выше, чем сейчас.

Задачи исследования:

1. Изучить необходимую литературу по теме исследования;

2. Изучить особенности пересказа младших школьников;

3. Выявить роль пересказа в школьной программе начальных классов.

Объект исследования: процесс обучения пересказа детей в начальных классах.

Предмет исследования: изучение зарубежной литературы в начальных классах.

База исследования: эксперимент проводился на базе МБОУ Намской СОШ №1 им. И.С. Гаврильева.

Практическая значимость исследования заключается в изучении пересказа зарубежных писателей в начальных классах.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи посредствам творческого пересказа младших школьников

1.1 Сущность связной речи

Когда люди рождаются перед ними уже стоят множество целей и задач, научиться видеть, щупать, ощущать, чувствовать запахи и говорить. Говорить, чтобы понимать окружающих людей, овладение родного языка для каждого человека - это большой шаг к своему будущему. Не нужно отказываться от него, потому что язык каждого народа на планете Земля, это начало происхождения того или иного народа.

Связная речь характеризуется тем, что она позволяет ребенку последовательно и логично излагать свои мысли, пересказывать прочитанное или увиденное. [1, Ст.3] В начале жизни каждый из нас начинает изучать устную речь, она быстрее усваивается и менее полная по объёму. В процессе изучения устной речи выражения смысла слов используются мимика и жесты т.е. нелингвистические средства. Эти средства, которые снабжают нас дополнительной информацией в устной речи отсутствуют в письменной речи. Но с помощью мимики и жестов ребёнок до 7 лет учится наглядно различать эмоции, а в письменной вариации он смело может показать, как это выглядит. При поступлении в первый класс ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно может говорить, отвечать на вопросы, но в процессе этого не большого разговора ребёнок не задумывается, где положено стоять глаголу и перед каким словом будет стоять запятая. В начале учебного процесса построение каждой фразы в предложение в письменной речи совершается обдуманно, а также осознанное написание каждого слова этого предложения.

Обучения в начальной школе письменной речи более требовательнее нежели чем обучение устной речи т.к. некоторые учителя считают, что устной речи всегда можно поучиться в любое время. А правильное написание слов русского или родного языка необходимо изучать с первого класса. Но, если упор делать только на письменную речь, то устная заметно будет "хромать". Ребёнок будет прекрасно знать как то или иное слово пишется, но не однократно станет совершать ошибки в построении предложения в устной речи. Почему же так будет происходить? Дети бывают разные, кто-то склонен к говорению на публику не боясь, что ошибется, кто-то склонен больше к письменной речи нежели, чем к устной. Таким детям будет сложнее всего пересказывать прочитанные ими литературные произведения в будущих классах. Не только устная речь играет главную роль в хорошем пересказе, но и воображение, восприятия чувств, память, и понимание каждого предложения в тексте.

У пересказа есть множество видов, как правильно рассказать в краткой форме прочитанную художественную литературу, но многие из видов не входят в единую систему обучения. Самый простой вид, которым пользуются все школы России - это подробный пересказ. Подробный пересказ используется в основном для того, чтобы развить память ребёнка и помнить прочитанный текст до мельчайших деталей. Такой вид чаще всего подходит для полного анализа литературного произведения, то есть поведение главных героев, их действия в лучшую или худшую сторону, нахождения подсказки сказочным героем для открытия, какой либо тайны и тому подобное. [2, Ст.4]

1.2 Понятие "пересказ" и его виды

Пересказ - это сложная деятельность, в которой активно учувствуют мышление, память и воображение детей. Пересказ способствует взаимосвязи содержанию прочитанного текста и его активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения своих эмоций. Пересказ - эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, частичное развитие мышления.

Но прежде, чем учить детей пересказывать прочитанные тексты небольших рассказов или же книг, нужно знать индивидуальные особенности детей. Каждый ребёнок по-своему уникален, кто-то запоминает по картинке, которая описывает практически все действия персонажей, а кто-то запоминает практически. Также необходимо определить цель и тему непосредственно образовательной деятельности, направленной на обучение детей пересказу.

Виды пересказа бывают, как подробный, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста и с творческим дополнениями.

1)Подробный (близкий к тексту, полный) такой пересказ используется чаще всего по причине его простоты; является средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного текста во всех его деталях; средство усвоения логики образца и его языка.

Схема работы над подробным пересказом:

Чтение текста, анализ его содержания, работа над словами в контексте. Обращение к личному опыту учащихся. Выделение смысловых частей, определение из последовательности с помощью наводящих вопросов учителя. Иллюстрирование. Коллективное составление плана.

Таким образом, подробный пересказ является наиболее употребим в младших классах и наиболее легким для детского понимания. Именно в этом виде пересказа установка ребенка на запоминание может быть проблемой для качественного пересказа.

2)Краткий пересказ - это не просто урезание исходного текста, а результат сложного переосмысления прочитанного, передача его содержания в более обобщенной форме.

Приемы и условия работы подготовке сжатого пересказа:

Работа над формированием у учащихся правильных, полноценных, наглядных образов и представлений, связанных с содержанием текста, что неотрывно связано с иллюстрированием. Составление плана, где внимание направляется на основное содержание. Сначала такой план делается только коллективно, выделяются все смысловые вехи в произведении. Устно с детьми обсуждается последовательность повествования. Прием двукратного сокращения текста, при этом важно, чтобы дети осознавали цель данной работы. Сам исходный текст должен содержать в себе много событий, но при этом не быть коротким, желательно, чтобы он был научно-популярного характера.

3)Выборочный пересказ связан с перегруппировкой воспринимаемого содержания, поэтому большие требования предъявляются к исходному тексту.

Выделяются следующие его виды:

- пересказ по вопросу или заданию;

- пересказ по иллюстрации.

Приемы и условия работы над выборочным пересказом:

Выборочный пересказ связан с перегруппировкой воспринимаемого содержания, поэтому большие требования предъявляются к исходному тексту. На первых этапах необходимо помочь детям выделять нужные предложения из текста, а также помогать отбирать слова для соединения отображаемого содержания в целое. Для детей легче пересказывать деятельность героев, сложнее - различные описания жизненных явлений. Значительно большую трудность представляет выборка из разных мест рассказа по одной из его тематических линий, для этого текст читается про себя, выбираются нужные отрывки. Подготовка к выборочному пересказу существенно облегчается составлением плана во 2 классе - коллективно, в 3 классе - самостоятельно), вопросами учителя и языковой подготовкой. Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии.

4)Пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями - перед детьми ставится задача по перестройке, либо дополнению текста. Выделяют следующие виды: пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от одного из персонажей, что очень кстати сближает его с выборочным; пересказ всего текста или его части с творческим дополнениями, с вымышленными эпизодами, продолжения рассказа; инсценирование рассказа, словесное рисование. Творческие дополнения возможны только в случае понимания текста.

Используемые приемы и условия работы над творческим пересказом:

Особенно привлекательны дополнения, в которых излагается судьба их любимых героев, сопоставление с фактами из других источников. Словесное рисование, например, после прочтения учитель спрашивает детей "Как вы представляет себе обстановку в момент действия? Расскажите, как будто вы это видите". Для этой работы подойдет произведение В. Бианки "Купание медвежат".

Воображаемая экранизация представляет собой следующее: "Представьте себе, что вы не рассказ читаете, смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются картины. Попробуйте рассказать, какие картины вы видите. Опишите их". Обычно дети дополняют друг друга. Инсценирование - это передача событий повествования в драматической форме, для этого рекомендуется брать тексты со множеством диалогов, например, Н. Носов "Огурцы", И. Крылов "Стрекоза и Муравей". [3, Ст.5]

1.3 Особенности творческого пересказа и их роль в развитии связной речи

Творческий пересказ - это, как мы упоминали ранее один из видов пересказа, который помогает детям лучше усваивать логику, речь, а также он является средством закрепления в памяти прочитанного текста. Обычно, когда дети читают новую сказку, рассказ, легенду и т.п. они большую часть слов иногда не понимают и поэтому с первого раза пересказать сказку будет достаточно сложновато. Поэтому, чтобы учащиеся начальных классов поняли о чём говорится в данном тексте им дают время прочитать про себя или определяются по ролям. Также можно применить в запоминании текста один метод, который развивает не только связную речь, но и воображение. Ибо, когда взрослый человек читает ту или иную сказку, каждое предложение читающий воображает в голове действия, которые совершает персонаж. Метод очень прост, это скорее всего нужно давать как творческое дополнительно задание, учащиеся должны придумать отдельные эпизоды любой сказки начало и конец произведения. А связную речь можно развить, как и дома, так и в школе.

1) "Расскажи самому себе"

Это пересказ шёпотом небольшого текста, который должен состоять из 3-5 предложений. Ребёнок должен стоять перед зеркалом и рассказать своему отражению.

Так как нет психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому себе, то способствует развитии речи на всех четырех уровнях. Ребёнку приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает ребёнку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.

2) Пересказ в диалогических парах.

Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный дома текст.

3) Пересказ по кругу.

Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре. Но каждый раз, когда меняются слушатели, ребёнок должен себя почувствовать более уверенно перед своими сверстниками и большим количеством людей.

4) Пересказ группе детей.

Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированной рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой стих. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы, начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.

Требования к пересказам детей таковы:

1) Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

2) Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

3) Последовательность и связность пересказа.

4) Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

5) Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз.

6) Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Произведения для пересказа.

Начиная со средней группы, в детском саду проводятся фронтальные занятия по пересказу литературно-художественных произведений. Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связанной речи дошкольников и школьников младших классов. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается. Важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали художественный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность. [4, Ст.6]

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи посредством творческого пересказа на уроках литературного чтения в 4 классе

2.1 Диагностика уровня навыка пересказа в IV классе

По федеральному государственному образовательному стандарту особое внимание уделяется общению школьников, умению точно выражать свои мысли и донести их до собеседника. Пересказ - это своеобразное средство развитие речи младших школьников, оно способствует реализации выше названных нормативов в учебных учреждениях. Общее недоразвитие речи у учащихся начальных классов - одно из самых актуальных тем на сегодняшний день, также оно является центральным направлением коррекционно-развивающего обучения в специальных школах, логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах, а также в других коррекционно-образовательных учреждениях. Воспитание к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы - это неотъемлемая часть языкового образования, саморазвития и социализации ребёнка. Основным решением для таких детей, у которых нарушена связная речь чаще всего применяется пересказ прочитанного текста, но для того, чтобы ребёнок изложил вкратце данный преподавателем текст нужно сформировать умение пересказа.

В основном у детей с недоразвитием связной речи активная речь может лишь служить для требования постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п. Почему же так происходит? Дети, у которых слабо развита связная речь и затрудняются в пересказе просто, потому что у этих учащихся нет словарного запаса. Некоторые учащиеся с такой проблемой обычно не знают или не понимают значений слов, которые встречаются в художественной литературе. Поэтому на сегодня существует проблема у учащихся в начальном звене школы неумение пересказывать и соблюдать последовательность действий в том или ином тексте из-за этого искажается смысл, а также не умение излагать свои мысли правильно.

Дети с проблемой ОНР (Общая недоразвитая речь) испытывают трудности в определении замысла пересказа, последовательности развития сюжета и его языковой реализации.

С такой проблемой каждый преподаватель справляется сам и по своей методике. Но есть отдельные профессионалы, которые готовы заниматься с этой особенной группой людей - логопеды. Задача логопеда заключается в исправлении недостатков звуковой, грамматической и смысловой речи у детей и взрослых, правильно учит говорить.

Перед проведениями занятий по обучению пересказа перед педагогом и логопедом стоят следующие задачи:

- закрепление и развитие навыков речевого общения;

- формирование навыков построения связной монологической речи;

- развитие навыков самоконтроля за построением связных высказываний;

- целенаправленное воздействие на активизацию психических процессов (восприятие, память, воображение и мышление).

Но бывает так, что теоретические знания сильно отличается от реальности, проблема ребенка со слаборазвитой речью возможно кроется вовсе не в незнании слов или их значения, а чуть глубже. Наверняка этот ребёнок боится говорить в присутствии своих одноклассников, потому что те всегда смеялись, когда тот ошибался на каком-либо моменте и его это спугнуло, а может он панически боится большой аудитории. Иногда в подобных ситуациях ответ кроется намного глубже чем на это рассчитывают педагог и школьный логопед. В таких случаях школьный психолог обязан сотрудничать с вышеперечисленными коллегами, чтобы полностью выявить проблему данного ребёнка и выдвинуть решение возникшей проблемы у учащегося.

Научить громко и четко рассказать сюжет небольшого текста, это кропотливая работа, которая не решается за один или два дня. Ибо ребёнок, который затрудняется в связной речи по психологической причине имеет совсем иное восприятие к помощи взрослых людей. А ребёнок, который просто затрудняется в монологическом высказывании от того, что словарный запас слишком маловат для ученика начальной школы у него более другое восприятие к помощи педагогов. [5] В теории сказано, что большая часть детей именно начального звена подвергнута к недоразвитой связной речи. Мы решили это проверить, сделав небольшой тест на основе всеми узнаваемой сказки "Теремок". Тест был проведен для 4-х классов.

Вопросы теста:

1.Где стоял Теремок?

2. Кто после Мышки прискакал к теремку?

3. Кто последним к теремку пришёл?

4. Куда полез шестой житель жить?

Было всего тестировано 100 учащихся четвёртых классов. Результаты теста показали, какова на данный момент ситуация в выпускных классах начальной школы.

2.2 Проведение комплекса уроков для развития устной речи с помощью пересказа отрывков зарубежной литературы

На практике, проходившая от 7 до 21 октября 2019г., в которой мы провели уроки для развития устной речи с помощью пересказа отрывков зарубежной литературы по нашим нескольким упражнениям. Так как эта практика была небольшим исследованием наша цель заключалась в том, чтобы развить связную речь учащимся начальных классов при помощи творческого пересказа. К классу, которому мы прикреплены, стояла задача повысить уровень связной речи. Мы приняли решение затронуть не русскую литературу, а зарубежную, ибо по программе выпускного начального класса присутствует изучение зарубежных писателей. Мы составили комплекс упражнений, которые должны помочь детям развить связную речь.

- Упражнение "Пойми меня".

Цель: развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

- Игровое упражнение "Если бы…".

Цель: развитие связной речи, воображения, высших форм мышления - синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.

- Упражнение "Додумай конец рассказа, зная начало и основную часть текста"

Цель: развитие умения придумать или додумать, воображения и анализа.

- Упражнение "Нарисуй и расскажи от имени персонажа"

Цель: развитие воображения, мышления и связной речи.

И так, мы провели вводный урок, для того чтобы лишь познакомиться с двумя зарубежными писателями. Поскольку ребята впервые познакомились с ними им было интересно узнать про них самих и их произведения. Первым писателем оказался Марк Твен, после него мы познакомились с Гансом Христианом Андерсеном. Мы с ребятами остановились на первом писателе. Мы решили взять для вышеперечисленного метода Марка Твена, потому что каждое его произведение оставляет след. Отпечаток чего-то ценного, который на сегодняшний день мы, к сожалению, потеряли. На первом уроке мы рассказали историю жизни писателя, а также его знаменитую литературу. Далее мы выбирали произведение и задержались на романе "Принц и Нищий".

Фрагмент урока:

"1.Организационный момент:

Учитель: Здравствуйте ребята!

Учащиеся: Здравствуйте!

Учитель: Все ли здесь на месте?

Учащиеся: Да!

Учитель: Отлично

2.Актуализация знаний:

Учитель: Ребята, вы когда-нибудь были за границей?

Учащиеся: Да/нет

Учитель: А знаете ли вы, что за границей тоже есть свои писатели?

Учащиеся: Да.

Учитель: Хотите про них узнать и прочитать их произведения?

Учащиеся: Да!

3.Постановка УЗ или сообщение нового материала:

Учитель: Сегодняшняя наша тема "Зарубежные писатели". На сегодняшнем уроке мы познакомимся с писателем, которого узнают везде и всегда. Американский писатель Марк Твен, настоящее имя Сэмюэл Лэнгхорн Клеменс родился в 1835 году в поселке Флорида (штата Миссури). Можно сказать, что его родители были уже коренными американцами (выходцами из Виргинии и Кентукки). Отец умер, когда мальчику исполнилось 13 лет, мать прожила долгую жизнь и умерла на 87 году жизни. Кроме Сэма в семье было еще 3 ребенка: два мальчика и девочка. После смерти отца главным в семье стал старший брат Сэма Орайон. Именно он открыл семейное дело: стал издавать газету. В издательстве трудился и Сэмюэл, сначала в качестве наборщика, а потом как журналист. В качестве журналиста он путешествовал по стране, побывал в Сент-Луисе и в Нью-Йорке. В 1864 году Сэм перебрался в Сан-Франциско, где начал работать сразу в нескольких газетах.

Свой первый юмористический рассказ Твен опубликовал в 1865 году. Он принес ему успех и был даже назван лучшим юмористическим рассказом, созданным в Америке американским писателем. В 1867 году Твен выпустил книгу "Простаки за границей", по сути, это были заметки о путешествии. Книга имела бешенный успех. Марк Твен стал очень популярен. После 1870 года Твен вплотную занялся сочинительством. Также в это время он начал преподавать в ряде университетов США и Англии. Позже Марк Твен женился на Оливии Лэнгдон. Они прожили вместе около 20 лет, имели 4 детей, трое из которых умерли в детстве. В последние годы финансовые дела писателя сильно пошатнулись, но положение спас нефтяной магнат Генри Роджерс, который стал близким другом писателя. Умер Марк Твен в 1910 году от приступа стенокардии.

Основные произведения: "Приключения Гекльберри Финна" и "Приключения Тома Сойера".

Учитель: Какое произведение вы слышали от своих родителей или от своих старших братьев и сестер?

Учащиеся: "Приключение Тома Сойера"

Учитель: Когда родился Марк Твен?

Учащиеся: в 1835 году

Учитель: Молодцы, а как его звали по-настоящему?

Учащиеся: Сэмюелом

Учитель: Правильно, но кроме произведения "Приключения Тома Сойера", есть ещё одно оно называется "Принц и Нищий". Это прекрасное произведение, которое поучает каждого из нас, от мала до велика. Вашим домашним заданием будет прочесть отрывок этого произведения, которое я сейчас вам раздам."

Первый этап опытно-экспериментальной работы был проведён первый ознакомительный урок с зарубежными писателями, никаких сложностей у детей не возникло. На втором уроке мы принялись за анализ отрывка заданного прочесть ещё дома.

Отрывок романа "Принц и Нищий"; Марк Твен.

"В один осенний день в древнем городе Лондоне в бедной семье Кенти родился мальчик, который был ей совсем не нужен. В тот же день в богатой семье Тюдоров родился другой английский ребенок, который был нужен не только ей, но и всей Англии. Англия так давно мечтала о нем, ждала его и молила бога о нем, что, когда он и в самом деле появился на свет, англичане чуть с ума не сошли от радости. Люди, едва знакомые между собою, встречаясь в тот день, обнимались, целовались и плакали. Никто не работал, все праздновали - бедные и богатые, простолюдины и знатные, - пировали, плясали, пели, угощались вином, и такая гульба продолжалась несколько дней и ночей. Днем Лондон представлял собою очень красивое зрелище: на каждом балконе, на каждой крыше развевались яркие флаги, по улицам шествовали пышные процессии. Ночью тоже было на что посмотреть: на всех перекрестках пылали большие костры, а вокруг костров веселились целые полчища гуляк. Во всей Англии только и разговоров было, что о новорожденном Эдуарде Тюдоре, принце Уэльском наследник английского престола носит титул принца Уэльского, а тот лежал завернутый в шелка и атласы, не подозревая обо всей этой кутерьме и не зная, что с ним нянчатся знатные лорды и леди, - ему это было безразлично. Но нигде не слышно было толков о другом ребенке, Томе Кенти, запеленатом в жалкие тряпки. Говорили о нем только в той нищенской, убогой семье, которой его появление на свет сулило так много хлопот." 1 глава "Рождение принца и Рождение нищего"

"..Том встал голодный и голодный поплелся из дому, но все его мысли были поглощены призрачным великолепием его ночных сновидений. Он рассеянно брел по улицам, почти не замечая, куда идет и что происходит вокруг. Иные толкали его, иные ругали, но он был погружен в свои мечты, ничего не видел, не слышал. Наконец он очутился у ворот Темпл Бара. Дальше в эту сторону он никогда не заходил. Он остановился и с минуту раздумывал, куда он попал, потом мечты снова захватили его, и он очутился за городскими стенами. В то время Стренд уже не был проселочной дорогой и даже считал себя улицей, - но вряд ли он имел право на это, потому что, хотя по одну сторону Стренда тянулся почти сплошной ряд домов, дома на другой стороне были разбросаны далеко друг от друга, - великолепные замки богатейших дворян, окруженные роскошными садами, спускавшимися к реке. В наше время на месте этих садов теснятся целые мили угрюмых строений из камня и кирпича.

Том добрался до деревни Черинг и присел отдохнуть у подножья красивого креста, воздвигнутого в давние дни одним овдовевшим королем, оплакивавшим безвременную кончину супруги; потом опять неторопливо побрел по прекрасной пустынной дороге, миновал роскошный дворец кардинала и направился к другому, еще более роскошному и величественному дворцу - Вестминстерскому. Пораженный и счастливый, глядел он на громадное здание с широко раскинувшимися крыльями, на грозные бастионы и башни, на массивные каменные ворота с золочеными решетками, на колоссальных гранитных львов и другие эмблемы английской королевской власти. Неужели настало время, когда его заветное желание сбудется? Ведь это королевский дворец. Разве не может случиться, что небеса окажутся благосклонны к Тому и он увидит принца - настоящего принца, из плоти и крови?

По обеим сторонам золоченых ворот стояли две живые статуи - стройные и неподвижные воины, закованные с ног до головы в блестящие стальные латы. На почтительном расстоянии от дворца виднелись группы крестьян и городских жителей, чающих хоть одним глазком увидеть кого-нибудь из королевской семьи. Нарядные экипажи с нарядными господами и такими же нарядными слугами на запятках въезжали и выезжали из многих великолепных ворот дворцовой ограды.

Бедный маленький Том в жалких лохмотьях приблизился к ограде и медленно, несмело прошел мимо часовых; сердце его сильно стучало, в душе пробудилась надежда. И вдруг он увидел сквозь золотую решетку такое зрелище, что чуть не вскрикнул от радости. За оградой стоял миловидный мальчик, смуглый и загорелый от игр и гимнастических упражнений на воздухе, разодетый в шелка и атласы, сверкающий драгоценными каменьями; на боку у него висели маленькая шпага, усыпанная самоцветами, и кинжал; на ногах были высокие изящные сапожки с красными каблучками, а на голове прелестная алая шапочка с ниспадающими на плечи перьями, скрепленными крупным драгоценным камнем. Поблизости стояло несколько пышно разодетых господ - без сомнения, его слуги. О, это, конечно, принц! Настоящий, живой принц! Тут не могло быть и тени сомнения. Наконец-то была услышана молитва мальчишки-нищего!

Том стал дышать часто-часто, глаза его широко раскрылись от удивления и радости. В эту минуту все его существо было охвачено одним желанием, заслонившим собою все другие: подойти ближе к принцу и всласть наглядеться на него. Не сознавая, что делает, он прижался к решетке ворот. Но в тот же миг один из солдат грубо оттащил его прочь и швырнул в толпу деревенских зевак и столичных бездельников с такой силой, что мальчик завертелся вьюном.

-- Знай свое место, бродяга! - сказал солдат.

Толпа загоготала, но маленький принц подскочил к воротам с пылающим лицом и крикнул, гневно сверкая глазами:

-- Как смеешь ты обижать этого бедного отрока? Как смеешь ты так грубо обращаться даже с самым последним из подданных моего отца-короля? Отвори ворота, и пусть он войдет!

Посмотрели бы вы, как преклонилась пред ним изменчивая ветреная толпа, как обнажились все головы! Послушали бы, как радостно толпа закричала: "Да здравствует принц Уэльский!"

Солдаты отдали честь алебардами, отворили ворота и снова отдали честь, когда мимо них прошел принц Нищеты в развевающихся лохмотьях и поздоровался за руку с принцем Несметных Богатств.

-- Ты кажешься голодным и усталым, - произнес Эдуард Тюдор. - Тебя обидели. Следуй за мной."

После прочтения отрывка романа "Принц и Нищий" мы последовали нашему методу, это анализ каждого абзаца, но т.к. отрывок достаточно большой мы будем сразу анализировать по 2-3 абзаца. В первом абзаце рассказывается о рождении Тома Кенти и принце Эдуарде Тюдоре. То есть то, как их встречает мир, в семье Кенти рождения мальчика никто не ждет и никого не радует, а вот рождения мальчика в королевской семье ждут словно лакомого кусочка сладкого и быстро тающего торта. Каждого из них ждёт разная судьба, но случится так, что их дороги на короткое время переплетутся друг с другом. Это мы как раз узнаем из отрывка "Встреча Тома с принцем". Во втором абзаце мы с ребятами узнаем, что первым делом Том, как всегда, просыпается голодным и голодным же плетётся на улицу. Мальчик был погружён мыслями о своём сне. Незначительными шажками он очутился у ворот Темпл Бара. Дальше в эту сторону он никогда не заходил. Том остановился, повертев несколько минут головой туда-сюда, чтобы понять куда он попал, поняв, где находится дальше, окунувшись в мысли о своём сне, где мальчик стал принцем, зашагал по просёлочной дороге. Через некоторое время Кенти добрался до деревни Черинг и присел отдохнуть у подножья красивого креста. Этот крест имел свою красивую, но грустную историю.

Посидев около него пару минут Том, поплёлся дальше. На протяжении всего своего пути он проходил мимо мало значительных домов, но, когда повернул в другую сторону, то мальчик увидал перед собой величественный дворец - Вестминстерский. Автор описывает это громадное здание, словно бриллиант среди обычных камней. После того, как мы всё проанализировали и установили последовательность предложений, предложили классу сделать несколько упражнений на этом уроке.

Упражнение "Пойми меня".

Цель: развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Мы дали детям картинку, где Том впервые встретился с принцем Эдуардом. Вызвали к доске двоих учеников, чтобы они пересказали действия персонажей без использования слов такие как: "нищий"; "принц"; "Том Кенти"; "Эдуард Уэльский"; "бедный"; "богатый".

Детям было сложно, но они прекрасно справились с упражнением.

Далее мы взяли игровое упражнение "Если бы…". Мы разделили класс на три команды по рядам и составили для каждой команды предложения с незаконченной мыслью, дети должны были закончить мысль, представить другой ход действий персонажа и всё это пересказать другим командам.

1 ряд:

- Если бы Том Кенти не родился, то…

- Если бы Тома не учил священник, то…

2 ряд:

- Если бы вместо принца родилась бы принцесса, то…

- Если бы Том не был бы нищим, то …

3 ряд:

- Если бы Том не мечтал встретить принца, то…

- Если бы принц Эдуард не заступился бы за Тома, то…

Помимо развивающей направленности, эта игра упражнение имеет и диагностическое значение. Каждый из учащихся был задействован в процессе "мозгового штурма", благодаря таким упражнениям развивается не только связная речь, но и воображение, и логика.

2.3 Выявление результатов исследования

На последнем уроке опытно - экспериментальной работы мы провели заключающие упражнения и тест на знание текста.

Следующее упражнение было "Додумай конец рассказа, зная начало и основную часть текста"

Цель: развитие умения придумать или додумать, воображения и анализа.

Для данного упражнения от ребят требовалось придумать самостоятельно концовку отрывка 2 главы "Встреча нищего и принца" и рассказать, но с этим упражнением меньшая половина класса не справилась.

И последнее упражнение "Нарисуй и расскажи от имени персонажа"

Цель: развитие воображения, мышления и связной речи.

В этом задании нужно было детям нарисовать персонажа или действие персонажа, и пересказать от имени него его действия в данных отрывках. Этому этапу учащиеся были рады, потому что каждый из них рвался желанием пересказать, что понял за эти три урока. Урок проходил в тишине и уюте, каждый учащийся был погружён в свою личную атмосферу. Но всё же были и несколько ребятишек, которые обменивались своими мыслями об этой сценке, произведении или персонаже.

Для чего же это всё делается? Нужно понимать, что это делается не ради хорошей работы учителя, а ради воспринятия и понимания текста детьми. Как мы все знаем большие сложности у детей вызывает подготовка к пересказу. Стремясь запомнить весь текст, с возможной точностью, они не умеют выделять в нем для этой цели опорные пункты, учащиеся весьма нерационально распределяют свое внимание и мыслительные усилия, когда читают текст, готовясь к пересказу. Ошибочная установка - все запомнить в равной степени оказывается обычно для них непосильной. Каждая последующая часть текста запоминается хуже предыдущей, ибо очень устают. Здесь могут помочь опорные слова, выделенные из текста или опорные картинки. Для этого мы стараемся каждый урок давать творческие задания, т.е. рисуя каждый раз моменты или действия того или иного героя сказки, рассказа, истории и т.д. ребёнок лучше запоминает текст и может использовать свои рисунки в качестве опорной картинки.

В конце, после того как дети нарисовали персонажей и пересказали их роль в этом произведении, мы провели завершающий тест, чтобы удостовериться подействовал ли наш метод с творческим подходом.

Тест.

1.В каком году родился Марк Твен?

А)1805

Б)1735

В)1835

2.Кто по национальности Марк Твен 7

А) англичанин

Б) американец

В) немец

3.Как зовут мальчика из семьи нищих?

А) Джон Карри

Б) Джеймс Кенти

В) Том Кенти

4.Как зовут из королевской семьи?

А) Теодор Эванс

Б) Эдуард Тюдор

В) Эрик Уэльс

5.Каким всегда просыпался Том?

А) богатым

Б) спокойным

В) голодным

6.Где произошла первая встреча нищего и принца?

А) У ворот Темпл Бара

Б) У красивого креста

В) У ворот дворца Вестминстерского

Процент показателей довольно улучшился, хотя, если посмотреть произведение "Принц и Нищий" сложный текст для младших школьников довольно сложен.

Результат теста нас порадовал, ибо 70% от 100% класса это большое число так как подготовить к пересказу детей за три урока с новым методом обучения для нас было, что-то из разряда фантастики. Но это реальность, а значит всё ещё не поздно, что-либо менять. Поскольку каждое поколение ребятишек всегда отличается друг от друга, следовательно, нужно менять метод работы хотя-бы через каждые 5-7 лет.

Заключение

Итак, проблема развития речи учащихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Однако, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русской литературы остаются решенными не до конца. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткой речью. А именно в начальной школе более актуальна работа по развитию речи. Развитие речи - педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В учебной деятельности усвоение научных знаний и умений, навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями. В учебных ситуациях усваивает общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач.

Устная речь - форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме. Проблема развития речи в период обучения - это важная задача не только для учителя, но и для родителей. Современные учебные пособия созданы и направлены на решение этой трудности в обучении.

В своей работе мы решали вопросы, связанные с трудностями у младших школьников связанные с развитием связной речи. Для этого мы провели опытно-исследовательскую работу развитие связной речи у младших школьников при помощи творческого пересказа. Наша гипотеза состояла в:

1. Восприятии произведений учащимися посредством творческого пересказа;

2. Учитель должен использовать тот или иной вид пересказа на уроке литературы;

3. Если учащиеся будут заинтересованы в этом комплексе упражнений, то уровень устного пересказа будет выше, чем сейчас.

Перед тем как приступить к исследованию мы разделили наш эксперимент на три этапа. На первом этапе мы провели для всех 4-х классов легкий тест. взяв за основу сказку "Теремок", на отлично справившиеся было лишь 48%, почти такой же тест только уже с другой сказкой мы провели для своих ребят, справившихся было 45% из 100% класса.

Во втором этапе мы провели два урока, первый был ознакомительный с зарубежным писателем, а второй урок был полностью посвящён анализу произведению "Принц и Нищий" и упражнениям для развития связной речи.

Третий этап стал заключительным, последний урок был полностью посвящен упражнениям, которые помогают развить не только речь, за десять минут до окончания урока мы провели тест, который должен был показать нам результат всей нашей работы, то есть хорошо ли освоили дети текст с помощью комплекса упражнений. Этот тест прошли на отлично 70% из 100% в классе, хорошо справились 13%, удовлетворительно 17%.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования, мы сделали вывод о том, что при использовании в процессе обучения специальный ряд упражнений, то есть достаточно простой метод по развитию устной речи у младших школьников, уровень их связной речи будет повышаться, если время от времени применять эту методику.

А значит, наша цель развить связную речь учащимся начальных классов при помощи творческого пересказа., достигнута, задачи выполнены.

Использованная литература

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч, 2009.

2. Блягоз, А.Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи / А.Н. Блягоз//Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006.

3. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева - М. - 2009.

4. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в

логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство "Гном и Д", 2005

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Национальный книжный центр, 2015.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Национальный книжный центр, 2015.

7. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 2004.

8. Марк Твен исторический роман "Принц и Нищий" - Издательство Джеймс Р.Осгуд, 1881

9. Методика обучения литературе в начальной школе [Текст]: учеб. Для студентов вузов / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. -М.: Академия, 2010.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 2005.

Интернет источники:

1.https://spravochnick.ru/pedagogika/priemy_raboty_nad_razvitiem_svyaznoy_rechi_mladshih_shkolnikov/ .

2. http://www.newlypedagog.ru/nepjs-222-2.html

3.http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1030-2012-03-01-12-07-41.html

4.https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/634368/

5. https://infourok.ru/statya-na-temu-pereskazvidi-pereskaza-3416525.html

6.https://cyberleninka.ru/article/n/rol-tvorcheskogo-pereskaza-v-probleme-vospriyatiya-hudozhestvennogo-proizvedeniya-mladshimi-shkolnikami

7. https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2012/06/27/vidy-pereskazov-ikh-rol-v-razvitii-rechi-i

8. http://www.newlypedagog.ru/nepjs-222-2.html

Приложение 1.

Технологическая карта:

Дата: 21.10.19

Класс: 4 "б"

Время: 40 мин

Тема урока: Зарубежные писатели

Цель урока: познакомить детей с зарубежным писателем и его произведениями;

Задачи урока:

Образовательная: сформировать умения запоминать; научить анализировать, выделять главное; совершенствовать навыки речи.

Развивающая: способствовать развитию: памяти, логики, речь учащихся.

Воспитательная: воспитать уверенности говорить на публику, любовь к русской и зарубежной литературе.

Тип урока: Новая тема

Форма работы: фронтальная

Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир.

Ресурсы: Технологическая карта, компьютер, проектор, презентационный материал, учебники (методичка для учителя), тетради и канцелярские принадлежности.

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные:

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные:

- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

- выявлять сущность особенности объектов;

- уметь делать выводы;

- обобщать и классифицировать по признакам

Коммуникативные:

- строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

Ход урока.

1.Орг.момент

Учитель: Здравствуйте ребята!

Учащиеся: Здравствуйте!

Учитель: Все ли здесь на месте?

Учащиеся: Да!

Учитель: Отлично

2.Актуализация знаний:

Учитель: Ребята, вы когда-нибудь были за границей?

Учащиеся: Да/нет

Учитель: А знаете ли вы, что за границей тоже есть свои писатели?

Учащиеся: Да.

Учитель: Хотите про них узнать и прочитать их произведения?

Учащиеся: Да!

3.Постановка УЗ или сообщение нового материала:

Учитель: Сегодняшняя наша тема "Зарубежные писатели". На сегодняшнем уроке мы познакомимся с писателем, которого узнают везде и всегда. Американский писатель Марк Твен, настоящее имя Сэмюэл Лэнгхорн Клеменс родился в 1835 году в поселке Флорида (штата Миссури). Можно сказать, что его родители были уже коренными американцами (выходцами из Виргинии и Кентукки). Отец умер, когда мальчику исполнилось 13 лет, мать прожила долгую жизнь и умерла на 87 году жизни. Кроме Сэма в семье было еще 3 ребенка: два мальчика и девочка. После смерти отца главным в семье стал старший брат Сэма Орайон. Именно он открыл семейное дело: стал издавать газету. В издательстве трудился и Сэмюэл, сначала в качестве наборщика, а потом как журналист. В качестве журналиста он путешествовал по стране, побывал в Сент-Луисе и в Нью-Йорке. В 1864 году Сэм перебрался в Сан-Франциско, где начал работать сразу в нескольких газетах.

Свой первый юмористический рассказ Твен опубликовал в 1865 году. Он принес ему успех и был даже назван лучшим юмористическим рассказом, созданным в Америке американским писателем. В 1867 году Твен выпустил книгу "Простаки за границей", по сути, это были заметки о путешествии. Книга имела бешенный успех. Марк Твен стал очень популярен. После 1870 года Твен вплотную занялся сочинительством. Также в это время он начал преподавать в ряде университетов США и Англии. Позже Марк Твен женился на Оливии Лэнгдон. Они прожили вместе около 20 лет, имели 4 детей, трое из которых умерли в детстве. В последние годы финансовые дела писателя сильно пошатнулись, но положение спас нефтяной магнат Генри Роджерс, который стал близким другом писателя. Умер Марк Твен в 1910 году от приступа стенокардии.

Основные произведения: "Приключения Гекльберри Финна" и "Приключения Тома Сойера".

Учитель: Какое произведение вы слышали от своих родителей или от своих старших братьев и сестер?

Учащиеся: "Приключение Тома Сойера"

Учитель: Когда родился Марк Твен?

Учащиеся: в 1835 году

Учитель: Молодцы, а как его звали по-настоящему?

Учащиеся: Сэмюелом

Учитель: Правильно, но кроме произведения "Приключения Тома Сойера", есть ещё одно оно называется "Принц и Нищий". Это прекрасное произведение, которое поучает каждого из нас, от мала до велика. Вашим домашним заданием будет прочесть отрывок этого произведения, которое я сейчас вам раздам. (Учитель раздает заранее распечатанные отрывки двух глав произведения)

Учитель: Мы дальше продолжаем рассматривать жизнь нашего писателя, а точнее его произведения. Здесь и сейчас мы просмотрим один отрывок фильма "Приключения Тома Сойера" (Показывает несколько эпизодов фильма и обсуждает с учащимися действия героев до конца урока)

Размещено на Allbest.ru

...