Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Факультет психологии и специального образования

Кафедра психолого-педагогического образования

ОТЧЕТ

ОБ ИТОГАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Выполнил(а)_Зайцева Ирина Андреевна

Курс 5

Отчет принял руководитель практики

Овчинникова Юлия Валерьевна

Томск-2021



Содержание отчета

Задание 1. Теоретико-методологическое обоснование опытно-экспериментальной программы по теме выпускной квалификационной работы	3
Задание 2. Основные выводы по анализу научной литературы по теме выпускной квалификационной работы	5
Задание 3. Программа эмпирического исследования по теме выпускной квалификационной работы	7
Задание 4. Обобщение, анализ, интерпретация и оформление результатов эмпирического исследования по теме выпускной квалификационной работы	10
Задание 5. Программа психолого-педагогического сопровождения для обучающихся, участвующих в эмпирическом исследовании	12
Самоанализ проделанной работы в период практики	15
Список литературы	16



Задание 1.Теоретико-методологическое обоснование опытно-экспериментальной программы по теме выпускной квалификационной работы

Тема выпускной квалификационной работы «Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития».

Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский

В настоящее время игра рассматривается как основное условие развития дошкольника. В ней он может проявить способности, раскрывающие уровень его социального развития. Однако создавать «зону ближайшего развития» может лишь полноценная игровая деятельность. Работы Н.П. Белопольской (1976), И.Ф. Морковской (1977), Л.В. Кузнецовой (1981, 1985), Е.С. Сленович (1983, 1985), свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеется значительное отставание в развитие игры.

В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др.). Отмечается, что игра направлена на формирование его социальной компетентности, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Особое значение игра приобретает в коррекционном педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования социальной действительности и для их полноценного развития. В игре дети отражают свои представления и знания об окружающем мире.

В исследование по теме выпускной квалификационной работы (ВКР) как основную цель мы определили изучение специфики формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Для достижения цели были определены 3 задачи:

1) Определения базы для прохождения эксперимента и основных этапов исследования;

2) Проведение исследования, получение, анализ и обобщение результатов

3) Составление программы психолого-педагогического сопровождения при необходимости коррекционной работы.

Объект исследования-игровая деятельность у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования-особенности игровая деятельность у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования - развитие игровой деятельности с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников старшего возраста (5-6 лет) будет способствовать развитию гармоничной развитой личности.

Задание 2.Основные выводы по анализу научной литературы по теме выпускной квалификационной работы

Первая глава выпускной квалификационной работы называется « Теоретические аспекты формирования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста» и состоит из 3 разделов:

1.1 Понятия «игра», «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие игровой деятельности в онтогенезе

1.3 Своеобразие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научной литературы и исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, позволяет сделать вывод о том, что игровая деятельность является основным видом деятельности ребенка до достижения им школьного возраста. Игра в дошкольном возрасте всегда привлекательна для ребенка. Она позволяет дошкольнику осуществить многие свои стремления. Очень часто в игре ребенком происходит открытие в себе таких качеств, которые ранее не были заметны ни ему, ни окружающим его людям. Кроме того ребенок в процессе игры открывает в себе новые возможности. Игровая деятельность является лучшим способом тренировки навыков.

Еще в младенческом возрасте у ребенка появляются некоторые предпосылки к игровой деятельности. Игра детей дошкольного возраста становится ведущей деятельностью. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в процессе которой дети возлагают на себя либо трудовые, либо социальные функции взрослых и в созданных ими игровых, воображаемых условиях осуществляют воспроизведение или моделирование жизни взрослых и отношений между ними. Сюжетно-ролевая игра формирует у детей ролевые и реальные отношения. Ролевыми отношениями определяется выбор и распределение ролей, что находит отражение в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, регулирующих ход игры.

Сюжетно-ролевая игра обладает основными чертами игры: эмоциональной насыщенностью и увлеченностью детей, самостоятельностью, активностью, творчеством. В этой игре ребенком осуществляется два вида замещения.

Первое - это перенос ребенком действия с одного предмета на другой при переименование предмета. Этот перенос позволяет моделировать действия взрослых.

Второе - ребенок принимает роль взрослого, воспроизводя смысл человеческой деятельности с помощью обобщения и сокращения действий, которые приобретают характер изображающих действия жестов. И это является моделированием социальных отношений. Игровые действия детей старшего дошкольного возраста отличаются разнообразием. Ребенок этого возраста свободно пользуется предметами - заместителями, использует ролевые высказывания, являющиеся в большинстве случаев вполне развернутыми.

Тематика сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте преимущественно связана с социальной действительностью.

Познавательный интерес, который проявляется в стремлении ребенка к познанию окружающей действительности, в старшем дошкольном возрасте превращается в ведущий мотив игры.

Задание 3. Программа эмпирического исследования по теме выпускной квалификационной работы

Программа проходила в три этапа:

1 этап-константирующей - сбор, анализ литературы, формулировка: цели задач и гипотезы. А также выбор методик для эксперимента

2 этап-формирующий-психодиагностика и обработка результатов, полученных в ходе исследования

3этап-контрольный-анализ полученных результатов, формулировка выводов и реализация программы психолого-педагогического сопровождения.

В практической деятельности исследования применялись следующие методы:

Наблюдение;

Беседа;

Игра;

Анализ;

Сравнение.

В качестве методик в исследования были диагностические задания, разработанные Д.Б. Эльконина.

Диагностическая карта эмпирического исследования

Показатели	Диагностические задания
Выявить особенности создание ребенком замысла	Диагностическое задание 1. « Замысел игры»
Выявить организацию ребенком сюжета игры	Диагностическое задание 2. « Сюжет игры»

Инструкция: педагог проводит сюжетную игру. Тема знакома детям и педагог наблюдает за действиями детей. При проведение первого диагностического занятия отмечается как ребенок создает игровой замысел, а во втором - как у ребенка организован сюжет игры.

Критерии оценки результатов:

Задание 1.

Низкий уровень - 1балл. Ребенок не готовится к игре, этот этап в его играх просто отсутствует, он начинает играть сразу, а основным мотиватором может служить любая, игрушка, попавшая в его руки. Не пользуется предметами - заместителями, не знает, что с ними делать, играет с обычными предметами.

Средний уровень - 2 балла. В игре присутствует подготовительный этап, ребенок договаривается с ровесником, во что и как они будут играть, сами могут распределить роли между собой, даже могут договорится о последовательности событий. Предметы - заместители в играх использует, однако часто обращается за советом к педагогу.

Высокий уровень - 3 балла. Все этапы, и подготовительный , в том числе, отчетливо выделяются ребенком. Ребенок подходит к игре творчески, каждый из тех с кем он играет, может высказать свое мнение и, отталкиваясь от пожеланий всех, выстраивается сюжет игры. Активно пользуется предметами - заместителями.

Задание 2.

Низкий уровень - 1 балл. Ребенок играет однообразно, без творческого подхода, не соблюдая игровые действия, игровые сюжеты просты и элементарны, испытывает в придумывании дополнений к однообразным действиям.

Средний уровень - 2 балла. Сюжеты игр отличается разнообразием, и содержат несколько последовательных эпизодов. От взятой на себя роли зависят все эпизоды сюжета игры. В игре сотрудничает с другими детьми , но часто не принимает их точку зрения.

Высокий уровень - 3 балла. Ребенок для сюжета игр применяет истории из сказок или бытовые сюжеты, подходит к игре творчески. Иногда используем нестандартные приемы. В игре сотрудничает с другими персонажами игры и обсуждает с ними дальнейшее развитие сюжета.

Цель исследования на констатирующем этапе - выявление уровня развития сюжетно- ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилось в смешанной группе (30 детей без особенностей развития и 10 детей с задержкой психического развития). А на контрольном этапе диагностики проводились, только для детей с зпр из числа испытуемых для определения динамики изменений.

Базой исследования является МАДОУ № 44 г. Томска, в эксперименте участвовало 40 детей, 10 из которых имеют задержку психического развития.

Задание 4.Анализ результатов эмпирического исследования по теме выпускной квалификационной работы

Результаты проведенных методик на этапе констатирующего эксперимента были следующие :

1) Диагностическое задание 1. « Замысел игры» - высокие уровень показали 26 детей (65%), средний- 8 детей (20%) - 4 детей из 8 имеют задержку психического развития, т.е. 10 % от общего числа. На низком уровни создание игрового замысла оказалось у 6 детей (15%).

После проведение занятий из разработанной программы с детьми с ЗПР в количестве 10 ребят со среднем и низким уровнем была отмечена положительная динамика. У 8 ребят (80%) уровень замысла игры стал средним и у двух (20%)остался на низком уровне.

Рис. 1 Диагностическое задание 1. « Замысел игры» показатели детей с ЗПР

2) Диагностическое задание 2. « Сюжет игры» было проведено, так же как и первое на двух этапах в ходе, которых были получены следующие результаты: высокий уровень был получен только детьми без нарушений развития - 30 детей (75%), средний уровень у 3 детей (7,5%) и низкий у 7 детей (17,5%). Как в первой диагностики у детей из контрольной группы после включение их в занятия была показана хорошая динамика у 5 из 10 ребят (50 %) уровень стал средним и 5 детей остались на прежнем низком уровне.

Результаты детей с ЗПР как и ранее были отмечены на гистограмме.

Рис. 2 Диагностическое задание 1. « Сюжет игры» показатели детей с ЗПР

Вывод: Включение игр в занятие из программы психолого- педагогического сопровождения дошкольного возраста с нормативным развитием и с задержкой психического развития способствует формированию игровой деятельности, обогащает содержание занятий, способствует воспитанию у детей навыков коммуникации, социализации , так развитию интеллектуальной и эмоционально- волевой сферы.

Относительно рекомендации хотелась бы отметить - совместная работа с воспитателем, психологом и родителями детей с низким уровнем. Включение их в игровую деятельность с учетом их психолого - физиологически индивидуальных способностей.



Задание 5. Программа психолого-педагогического сопровождения для участвующих в эмпирическом обследовании

Цель программы - формирование игровых способностей детей, как гарантии его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

Задачи программы:

обобщать развитие у детей разносторонних представлений о действительности и умения использовать эти представления для создания игровых сюжетов игр;

развивать у детей способность к творчеству в игре, поощрять инициативность игровых замыслов;

предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр, развивать произвольность поведения;

поддерживать возникновение в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать детям самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим разрешать конфликты;

обеспечивать время и предметно-пространственную среду для свободной самостоятельной игры детей;

участвовать в детской игре как равный партнер.

Возраст детей: 5 - 7 лет.

Сроки реализации программы: 1,5 месяца (6 недель)

Режим занятий: 1занятие в неделю по 25 минут

Формы организации образовательной деятельности:

- групповая: сюжетные игры, игры с правилам;

- создание игровой ситуации с использованием литературного произведения; ролевой игра дошкольный

- игры с речевым сопровождением;

- пальчиковые игры;

- театрализованные игры.

«Играем вместе»

№	Тема	Цели	Интеграции
1	Введение. Что такое игра? Сюжетно-ролевая игра «Семья».	Познакомить детей с сюжетно - ролевой игрой «Семья»; объяснить правила игры.	Социализация Познание Коммуникация
2	Дидактическая игра «Магазин обуви».	Познакомить детей с новым видом магазина - «Магазином обуви» (какую обувь можно купить в этом магазине).	Социализация Познание Коммуникация
3	Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».	Продолжать развивать умение играть вместе, распределять роли в игре.	Социализация Коммуникация
4	Сюжетно - ролевая игра «Собираемся на прогулку».	Закрепить последовательность сбора на прогулку, правила поведения.	Социализация Познание Коммуникация Здоровье
5	Разыгрывание сказки «Лиса и муравей».	Учить обыгрывать героев сказки, распределять роли.	Социализация Познание Коммуникация
6	Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».	Продолжать развивать умение играть вместе, распределять роли в игре.	Социализация Коммуникация



Самоанализ проделанной работы в период практики

За период производственной преддипломной практики мною были реализованы следующие виды деятельности:

диагностическая,познавательная,_методическая,проективная,организационная,коммуникативная,исследовательская,игровая.____________________

Мною были применены на практике следующие методы и методики психолого-педагогического исследования:

_беседа,наблюдение,психодиагностика .Методика - игра.

Мною были приобретены и развиты следующие навыки и умения:

взаимодействие с детьми дошкольного возраста, управление детским коллективом, навык организации и планирования занятий для детей.

Предложения и рекомендации по организации практики:

увеличение количество практических занятий, организация бесплатных факультативов для повышения профессиональных компетенций.



Список литературы

Широкова Г. А. Практикум для детского психолога: [коррекц. игры, дет. конфликтология, развивающие занятия] / Широкова Г. А., Жадько Е. Г. -- Изд. 8-е. -- Ростов н/Д: Феникс, 2011. -- 314, [1] с.. табл. -- (Психологический практикум).

Выгодская И. Г. Сюжетно-ролевая игра на занятиях в группе подготовки к школе: [детей с нарушениями развития] / Выгодская И. Г., Субботина Е. В.// Аутизм и нарушения развития. -- 2008. -- № 3. -- С. 34-42.

Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: их использование в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития / Петрова Е.// Дошкольное воспитание.. -- 2000.-№ 8.. -- с.60-68.

Медведева Е. А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх. / Медведева Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.. -- 2002.-№ 3.. -- с.24-29.

Кондратьева С. Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития: развитие естественнонаучных представлений / Кондратьева С. Ю.// Дошкольная педагогика. -- 2005. -- № 3. -- С. 39-41.

Локтева Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР / Локтева Е. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2006. -- № 4. -- С. 22 -- 26.

Захожая Е. А. Сценарий игры-развлечения «Умники и умницы» для детей с задержкой психического развития / Захожая Е. А., Кононова О. В., Микова Т. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2007. -- № 5. -- С. 51 -- 54.

Инденбаум Е. Л. Методики коррекции компонентов познавательной деятельности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассной работе / Инденбаум Е. Л.// Специальная психология. -- 2007. -- № 4. -- С. 28-42.

Ткачева И. А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки / Ткачева И. А.// Дефектология. -- 2008. -- № 1. -- С. 61-65.

Инденбаум Е. Л. Коррекция познавательной деятельности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассной работе с позиций функционально-уровневого подхода / Инденбаум Е. Л., Косымова А. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2010. -- № 5. -- С. 50-59.

Томилина А. Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Томилина А. Д.// Среднее профессиональное образование. -- 2010. -- № 11. -- С. 58-60.

Симакова Т. А. Учимся, играя (логопедическая работа с дошкольниками и младшими школьниками с задержкой психического развития) / Симакова Т. А.// Логопедия сегодня. -- 2010. -- № 4. -- С. 19-23.

Бросалина В. Игра как средство формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников с задержкой психического развития / Бросалина В.// Воспитание дошкольников. -- 2011. -- № 3. -- С. 60-63.

Алексанова Е. Д. Роль игры с правилами в становлении совместной игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития / Алексанова Е. Д.// Коррекционная педагогика: теория и практика. -- 2013. -- № 3. -- С. 34-36.

Козырева О. А. Роль игры в обучении и развитии детей с задержкой психического развития / Козырева О. А.// Практический психолог и логопед. -- 2014. -- № 1. -- С. 55-65.

Сироткина З. А. Формирование психомоторики детей с задержкой психического развития средствами фольклорных подвижных игр / Сироткина З. А.// Коррекционная педагогика: теория и практика. -- 2014. -- № 2. -- С. 39-44.

Вараксина М. Л. Использование русской народной игрушки в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / Вараксина М. Л.// Коррекционная педагогика: теория и практика. -- 2015. -- № 1. -- С. 59-61.

Александрова Е. Д. Инновационные подходы к развитию совместной игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития / Александрова Е. Д.// Практический психолог и логопед. -- 2013. -- № 2. -- С. 51-54.

Сенина Н. К. Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста с задержкой речевого развития в игровой деятельности / Сенина Н. К.// Логопед в детском саду. -- 2012. -- № 1. -- С. 17-21.

Борякова Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Борякова Н. Ю.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2004.-№ 1. -- с.10-17.

Глухов В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: курс лекций по учеб. дисц.. [учеб. пособие для студ. гуманит. и пед. вузов] / Глухов В. П. -- М.. В. Секачев, 2015. -- 256 с.

Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии (практикум). учеб.-метод. пособие для пед. и гуманит. вузов / Глухов В. П. -- Изд. 2-е, перераб. и доп. -- М.. В. Секачев, 2013. -- 312 с

Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 -- Спец. психология, 032000 -- Спец. дошк. педагогика / Ульенкова У. В., Лебедева О. В. -- Изд. 2-е., испр. -- М.. Академия, 2005. -- 176 с. -- (Высшее профессиональное образование).

Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / Ульенкова У. В. -- М.. Педагогика, 1990. -- 180 с.. ил. -- (ОПН: Образование. Педагогические науки).

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) «Педагогика» / под ред. У. В. Ульенковой. -- СПб.. Питер, 2007. -- 304 с.. ил., табл. -- (Учебное пособие).

Маркова Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практич. пособие / Маркова Л. С. -- М.. АРКТИ, 2002. -- 186, [1] с. -- (Управление ДОУ. Методическая библиотека).

Осипова А. А. Общая психокоррекция: [учеб. пособие для студ. вузов] / Осипова А. А. -- М.. ТЦ Сфера, 2008. -- 512 с. -- (Учебное пособие).

Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений / под общ. ред. Л. В. Шапковой; ГК РФ по физ. культуре и спорту. -- М.. Сов. спорт, 2002. -- 212 с. -- (Физическая культура и спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья).

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: метод. пособие / под ред. Л. В. Шапковой. -- СПб.. Детство-Пресс, 2005. -- 160 с. -- (Из опыта педагога).

Катаева А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя / Катаева А. А., Стребелева Е. А. -- М.. ВЛАДОС, 2001. -- 224 с.. ил. -- (Коррекционная педагогика).

Бурцева И. В. Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / Бурцева И. В.// Дошкольная педагогика. -- 2013. -- № 5. -- С. 67-72.

Сорокина Н. А. Развитие у детей раннего, дошкольного и школьного возраста контроля и программирования деятельности: [метод. пособие] / Сорокина Н. А. -- М.. В. Секачев, 2010; НИИ Школьных технологий. -- 176, [15] с.. ил.

Токарь И. Использование игровых методов и приемов на коррекционно-развивающих занятиях в начальной школе / Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. -- 2011. -- № 4. -- С. 30-38.

Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: учеб. пособие / Вайнер М. Э. -- М.. Пед. о-во России, 2004. -- 96 с.

Кондратьева С. Ю. Использование природного материала в коррекционной работе с дошкольниками / Кондратьева С. Ю.// Дошкольная педагогика. -- 2011. -- № 1. -- С. 46-47.

Размещено на Allbest.ru

...