Проектирование образовательной деятельности при обучении информатике с целью формирования универсальных учебных действий

Designing Educational Activities of Students in the Teaching of Computer Science with the Purpose of Forming Universal Educational Actions

The article discusses the role of the course «Computer science» in the formation of universal educational actions (UEA) and information and communication competencies (ICT competencies) of secondary school students. The activity of a computer science teacher in designing a lesson with the aim of forming UEA is analyzed. Technological maps of lessons are given, the purpose of which is the formation of ICT competencies and personal universal educational actions aimed at the choice of professional preferences.

Keywords: universal educational actions; ICT competencies; designing; a technological map.

Основным результатом обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС ОО) является формирование метапредметных результатов -- универсальных учебных действий (УУД), в том числе информационно-коммуникационных компетенций.

Формирование и развитие УУД является межпредметной задачей. Формирование ИКТ-компетенций -- навыков работы с информацией -- происходит в основном при изучении курса «Информатика». Развитие навыков использования ИКТ-компетенций для решения учебных и практических задач должно происходить при изучении всех предметов. В ФГОС основного общего образования¹ и в Примерной образовательной программе основного общего образования указаны требования к формированию УУД в области владения ИКТ при обучении различным предметам.

Формирование и развитие ИКТ-компетенций происходит в процессе практико-ориентированной деятельности. Поиск, анализ и обработка информации -- это элементы образовательной деятельности, присущие всем учебным дисциплинам. Анализ предметного содержания различных учебных дисциплин и требований к формированию ИКТ-компетенций обучающихся при освоении данных дисциплин на уровне основного общего образования позволил выделить и согласовать содержание ИКТ-компетенций, формируемых в рамках каждого учебного предмета, и тему курса «Информатика», в которой основное внимание уделяется знаниям и навыкам, необходимым для их формирования (табл. 1).

Таблица 1

ИКТ-компетенции и учебные дисциплины, при изучении которых планируется развитие УУД; темы курса «Информатика», содержание которых является основой для формирования УУД

В содержании каждого учебного предмета можно выделить темы, в рамках которых наиболее целесообразно развитие определенных ИКТ-компетенций. Учитывая соответствие планируемых метапредметных результатов обучения, можно организовывать интегрированные уроки с целью формирования определенных УУД.

При проектировании как интегрированного урока, так и урока информатики важно понимать, какие УУД могут быть сформированы при изучении данной темы, как связано содержание темы с планируемыми УУД и, уже затем -- какую деятельность учащихся следует организовать. Результат образовательного процесса напрямую зависит от поставленной цели обучения. Учитель имеет на уроке педагогическую цель, но ученикам необходимо формулировать цель их деятельности. При этом, как показано в работах И.Я. Лернера [1], цель ученика должна соответствовать цели учителя, но не должна непременно совпадать с ней.

Для оценивания уровня достижения запланированных результатов обучения следует [2]:

- перевести цели в измеряемый учебный результат;

- определить необходимый уровень достижения планируемого результата обучения;

- подобрать технологии и методы оценивания результатов обучения;

- подобрать соответствующие методы и формы образовательной деятельности обучающихся.

Чтобы представить цель урока как измеряемый результат, необходимо формулировать конкретные, адекватные результату цели, что часто вызывает у педагогов определенные трудности, особенно в отношении метапредметных результатов обучения.

При проектировании урока учитель информатики должен провести соответствие между предметными результатами изучаемой темы и формируемыми при этом УУД, выбрать адекватные методы и форму организации образовательной деятельности, способствующие формированию УУД, подобрать средства обучения и информационные ресурсы.

Рассмотрим примеры проектирования уроков, нацеленных на формирование определенных УУД.

Формирование ИКТ-компетенции -- «создание графических объектов». Формирование предметных результатов по обработке графической информации запланировано в разделах «Дискретизация» и «Подготовка текстов и демонстрационных материалов» курса «Информатика». Эта тема важна в информатике для формирования метапредметных умений, таких как умение создавать демонстрационные материалы, умение классифицировать и выбирать программные ресурсы для учебных и иных целей.

Перед учителем в 7-м классе стоит задача изучить тему с максимальными результатами и сделать этот процесс интересным для учащихся, так как многие ученики уже имеют начальные навыки работы с графикой, полученные при изучении предмета на пропедевтическом уровне. Предлагается с первого урока изучения темы погрузить обучающихся в творчество. Используемые редакторы: векторный в MS Office Word, растровый -- Paint, фрактальный -- Fractal Explorer -- доступны и позволяют выполнить практически любое задание. В таблице 2 представлена технологическая карта первого урока по теме «Компьютерная графика», задача которого создать условия для актуализации и систематизации обучающимися имеющихся начальных знаний, выровнять уровень знаний обучающихся по теме, чтобы затем можно было переходить к освоению нового, более сложного материала.

Таблица 2

Технологическая карта урока систематизации знаний по теме «Компьютерная графика» курса «Информатика» в 7-м классе в соответствии с УМК Л.Л. Босовой

Примечание:

* Пример карточки с заданием:

1. Откройте редактор.

2. Внимательно рассмотрите рабочую среду редактора.

3. Прочтите задание: Создайте открытку новогодней тематики, используя только инструменты редактора и фигуры (примитивы) и выполняя основные операции над фрагментами.

4. Выполните задание.

5. Сохраните файл с готовой открыткой в папке (указать название сетевой папки).

6. Загрузите файл на виртуальную стену.

7. Продолжая работать в редакторе, скопируйте созданное изображение, измените размер. Отметьте изменения в тетради. Сохраните новое изображение под другим именем.

8. Попробуйте изменить его форму.

9. Обсудите в группе:

- какие действия с готовым рисунком можно и нельзя делать, почему;

- как изменяется качество изображения при изменении его размера;

- можно ли более качественно прорисовывать мелкие детали изображения;

- для какого вида работы с изображением можно использовать этот и подобные ему редакторы, какие знаете еще графические редакторы.

10. Сделайте выводы: что планировали, что получилось, не получилось и почему.

11. Подготовьте сообщение о своих выводах и представьте свою работу.

** Вопросы к домашнему заданию:

1. В каком году появились первые компьютерные изображения?

2. Откуда взялось слово «пиксель»?

3. Какое количество различных цветов можно обрабатывать в современных компьютерах?

4. Что такое RGB?

Личностные УУД: готовность и способность к осознанному выбору и ориентировке в мире профессий и профессиональных предпочтений.

Принципы организации образовательного процесса должны быть направлены на формирование личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Достижение указанных результатов является для педагога проблематичным как с позиции постановки явной и достижимой цели⁴, так и с позиции оценивания ее достижения. При этом необходимо определить, какие предметные результаты будут работать на достижение этой цели и какую форму образовательной деятельности можно предложить обучающимся.

В таблице 3 приведен пример технологической карты занятия по информатике, целью которого является формирование названных выше личностных результатов. Это занятие может быть проведено как урок информатики по теме «Информационные технологии и общество», завершающий курс информатики в основной школе, как занятие в рамках внеурочной деятельности с целью профессиональной ориентации обучающихся, а также и как мероприятие тематической предметной недели в школе. При этом структура занятий может различаться, но общие подходы к их планированию -- постановка цели и выбор соответствующей формы образовательной деятельности -- должны соблюдаться.

Таблица 3

Технологическая карта урока общеметодологической направленности по теме «Информационные технологии и общество» в 9-м классе

Примечание:

* Примерные вопросы для анкеты:

1. Изменился ли твой выбор будущей профессиональной деятельности после знакомства с атласом профессий?

2. В каком разделе атласа находится интересующая тебя профессия: 1) устаревающие профессии или 2) профессии будущего.

3. Если выбрал п. 1, ответь на следующие вопросы:

¦ Чем тебя лично заинтересовала эта профессия?

¦ Насколько эта профессия полезна и необходима для общества?

¦ Насколько востребована данная профессия в нашем регионе? В каких регионах она востребована?

¦ Как ты думаешь, почему эта профессия отнесена к устаревающим?

¦ Какая профессия может прийти ей на замену?

¦ Как может измениться деятельность специалистов, занимающихся этой профессиональной деятельностью?

¦ На какую профессию наиболее вероятно можно будет переобучиться людям, занимающимся сейчас этой деятельностью?

¦ Какие качества характера, метапредметные навыки и профессиональные способности должны быть у людей, занимающихся сейчас этой профессией, чтобы впоследствии можно было овладеть новой специальностью?

¦ Какие способности или качества характера, метапредметные навыки тебе необходимо сформировать у себя, чтобы заниматься в дальнейшем выбранной профессиональной деятельностью?

¦ И т. п.

4. Если выбрал п. 2, ответь на следующие вопросы:

¦ Чем тебя лично заинтересовала эта профессия?

¦ Насколько эта профессия будет полезна и необходима для общества?

¦ Насколько данная профессия будет востребована в нашем регионе? Будет ли востребованность профессии привязана к регионам?

¦ Какие качества характера, метапредметные навыки и профессиональные способности должны быть у людей, занимающихся сейчас этой профессией?

¦ Какие способности или качества характера, метапредметные навыки тебе необходимо сформировать у себя, чтобы заниматься в дальнейшем выбранной профессиональной деятельностью?

¦ В каких вузах будут обучать специалистов этой профессии?

¦ И т. п.

Возможно, приведенные примеры уроков будут восприняты педагогами как довольно сложные в контексте их организации, как с позиции учителя, так и с позиции обучающихся; рассчитанные на учеников, имеющих интерес к обучению, высокий уровень начальных знаний и ориентированных на соответствующий профессиональный выбор. Но обучающихся следует готовить к новым формам образовательной деятельности постепенно, системно включая их элементы в структуру уроков.

Учитель, ориентируясь на предложенные примеры, может самостоятельно разработать собственные уроки (или скорректировать предложенные), учитывая при этом технические возможности своего компьютерного класса и уровень подготовки обучающихся. Основная мысль всех уроков -- любая деятельность учителя и обучающихся должна быть обусловлена поставленной целью и вести пусть даже и к небольшому промежуточному результату, но достижение которого принимается и оценивается самим обучающимся.