Формирование ценностного отношения к учению у младших школьников: аспекты теории и практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АСПЕКТЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Коротаева Евгения Владиславовна,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, Институт педагогики

и психологии детства, Уральский государственный педагогический университет; г. Екатеринбург

Дылдина Дарья Викторовна,

магистрант, Институт педагогики и психологии детства, Уральский государственный педагогический университет, Россия, г. Екатеринбург

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические и практико-ориентированные аспекты проблемы формировании у младших школьников ценностного отношения к учебной деятельности. Обзорно представлена методология аксиологического подхода, в рамках которой образование рассматривается в качестве терминальной и в то же время инструментальной ценности. Такое широкое определение роли образования обусловлено социокультурной обстановкой, в которой сегодня доминирует установка на «обучение через всю жизнь» (lifelong learning). Осознание необходимости постоянного обучения, положительное отношение к образованию необходимо начинать «с младых ногтей», то есть с уровня начального общего образования. С одной стороны, такой подход обозначен в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где насчитывается до тридцати обращений к ценностям и ценностному отношению. Однако, с другой стороны, у практикующего учителя нет конкретных рекомендаций, которые бы обозначили траекторию реализации данной работы в образовательном процессе.

Часть ученых обращалась к данной проблематике (С. С. Акимова, А. Н. Антюшко, М. Н. Иванова, И. Д. Лельчицкий, Л. Ю. Савинова), но анализ их работ выявляет интерес скорее к диагностической стороне проблемы, нежели к существу процесса формирования ценностного отношения к учению у младших школьников. В статье представлен авторский подход к отбору диагностического инструментария по проблеме исследования, а также обоснована характеристика уровней отношения школьников к учебной деятельности. Кратко описана опытно-поисковая работа, в которой был реализован ряд мероприятий, акций, позволяющих наметить траекторию формирования у младших школьников ценностного отношения к обучению от эмоционального принятия значимости учения до осознания смысла учения как ведущего вида деятельности. Проведенная в процессе исследования диагностика подтвердила позитивную динамику показателей, свидетельствующих о закреплении ценностного отношения к учению у учащихся начальной школы.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ценностное отношение; младший школьник; начальная школа; учебная деятельность.

Abstract

Korotayeva Evgeniya Vladislavovna,

Doctor of Pedagogy, Professor, Head of Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Institute of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Dyldina Dar'ya Viktorovna,

Master's Degree Student, Institute of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

FORMATION OF VALUE RELATIONS TO DOCTRINE IN YOUNGER SCHOOLBOYS: ASPECTS OF THEORY AND PRACTICE

The article discusses the theoretical and practice-oriented aspects of the problem of the formation of a value attitude to educational activities among younger students. The methodology of axiological approach is reviewed, within which education is considered as a terminal and at the same time instrumental value. Such a broad definition of the role of education is due to the sociocultural environment in which the attitude to “lifelong learning” dominates. Awareness of the need for continuous learning, a positive attitude toward education is necessary to begin “from childhood”, i.e. at the level of primary education. On the one hand, such an approach is indicated in the Federal State Educational Standard of Primary General Education, where there are up to thirty references to values and value. But on the other hand, the practicing teacher does not have specific recommendations that would indicate the trajectory of the implementation of this work in the educational process. Some scientists addressed this issue (S. S. Akimova, A. N. Antyushko, M. N. Ivanova, I. D. Lelchitsky, L. Yu. Savinova), but an analysis of their work reveals interest in the diagnostic side of the problem, rather than to the essence of the process of formation of a value attitude to learning in younger schoolchildren. The article presents the author's approach to the selection of diagnostic tools for the problem of research, and also describes the characteristics of the levels of schoolchildren's attitude to educational activities. Experimental research work was briefly described, in which a number of events and actions were implemented, allowing to outline the trajectory of formation in younger schoolchildren of a valuable attitude to learning, from emotional acceptance of the importance of learning to awareness of the meaning of learning as a leading activity. The diagnostics carried out in the course of the research confirmed the positive dynamics of the indices testifying to the reinforcement of the value attitude to learning in the elementary school students.

KEY WORDS: value relation; junior schoolboy; Primary School; learning activities.

Аксиологический подход в научном познании является одним из основополагающих. Аксиология как таковая (от др.-греч. «ценность» + Хоуод «слово, учение») ориентирована на изучение вопросов, связанных с природой ценностей, определением их места в реальной практике и сознании, соотношением различных ценностей между собой, с социальными, культурными установками и структурой личности (Б. Г. Ананьев [2], М. Вебер, Дж. Дьюи, М. С. Каган [7], А. Маслоу [9], М. Рокич [12], Т. Парсонс [11], В. А. Ядов [15] и др.).

При этом, несмотря на принятие аксиологического подхода в целом (и в педагогической науке в частности) в качестве научного базиса, частота и глубина обращений к нему зависят от социокультурной обстановки, от принятой в данном обществе иерархии ценностей. Основополагающее значение имеет то, что доминирует в сознании людей в тот или иной период развития общества: терминальные ценности (ценности-цели) или инструментальные ценности (ценности-средства; см. работы М. Рокича, В. А. Ядова и др.). обучение эмоциональный образование ценностный

Так, еще в середине -- конце прошлого века образование считалось непреходящей ценностью; люди гордились, если они или их дети сумели закончить высшее учебное заведение. Другими словами, образование относилось к терминальным ценностям. Затем его наличие стало смещаться к категории инструментальных ценностей. К нему начали относиться как к средству вложения денег, как к фактору, обеспечивающему возможность выбора более престижной работы, получения необходимой должности и т. д.

В итоге обозначилось противоречие между отношением к образованию, декларируемым на уровне общества и государства, и отношением к нему конкретной личности. Повсюду подчеркивается актуальность лозунга «Образование на всю жизнь». Да, современному человеку, чтобы быть успешным и востребованным в течение всей жизни, необходимо совершенствовать имеющиеся и осваивать новые профессиональные компетенции. Но для того чтобы это осознание необходимости постоянного обучения в будущем не провоцировало депрессию, необходимо изменить отношение индивида к образованию, образовательной деятельности, формировать соответствующую современным условиям личную позицию в процессе освоения и присвоения новых знаний. И формировать такое терминально-инструментальное, но при этом и ценностное отношение к образованию необходимо «с младых ногтей», т. е. с уровня начального общего образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обнаруживается достаточно большое количестве обращений к понятию «ценностей»: в документе фигурируют духовные ценности, ценности российского народа, ценности семьи, ценности труда и т. д. [14, с. 11--12]. Важнейшая задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы перевести эти, достаточно абстрактные понятия, в доступные и понятные детям действия и образы.

За такой конкретикой часто забывается не менее важная задача, обозначенная в ФГОС НОО: для учащихся -- «развитие познавательных интересов, ценностного отношения к образованию»; для педагогов -- осознание «самоценности начального общего образования как фундамента всего последующего образования». В такой интеграции отношения разных участников к учебной деятельности действительно можно сформировать у младших школьников ценностное отношение к учебной работе, к познанию.

Однако на данный момент нет ни «методичек», которые бы показали, как именно это можно сделать, ни диагностического инструментария, который бы позволил фиксировать изменения в восприятии учащимися учебной деятельности.

При этом часть исследователей обращается к проблеме формирования у младших школьников ценностного отношения к учению (Л. И. Божович [4], А. Н. Антюшко [3], М. Н. Иванова [6], Л. Ю. Савинова [5], И. Д. Лельчицкий, С. С. Акимова [1] и др.). Общей в этих работах является теоретическая основа, согласно которой ценностное отношение к учению у младших школьников определяется единством когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Но в подбираемом диагностическом инструментарии видна разница исследовательских подходов. Так, Л. Ю. Савинова, М. Н. Иванова предлагают свой набор диагностик под когнитивный, эмоционально-ценностный и мотивационно-поведенческий компоненты [6, с. 107--113]. К предлагаемому комплекту методик возникают следующие вопросы: почему опросники по мотивации включены в материалы для определения и эмоционально-ценностного, и мотивационно-поведенческого компонента? Это нарушает классификационное требование производить диагностику по одному определенному основанию. И насколько достоверны данные, полученные для мотивационно-поведенческого компонента, в диагностику которого включены преимущественно «проективные» методики (неоконченные предложения, проективный рисунок, составление расписания)?

К сожалению, и декомпозиция содержания компонентов ценностного отношения не позволяет разрешить обозначенные проблемы. Авторы к показателям наиболее высокого уровня относят большой объем знаний, способность применить их на практике (для когнитивного компонента), желание учиться и устойчивое позитивное отношение к учению (эмоционально-ценностный параметр) и устойчивость, самостоятельность, мотивированность поведения в различных условиях общения, а также обоснованность осуществления выбора варианта поведения (для мотивационно-поведенческого компонента). Безусловно, работа, выполненная авторами, очень интересна, но в совокупности обозначенные показатели не дают общей картины сформированности именно ценностного отношения к учению у младших школьников.

С опорой на общую методологическую базу в психолого-педагогической науке, позволяющую рассматривать отношение к учению и учебной деятельности (Л. И. Божович [4], А. К. Маркова [8], В. Я. Мясищев [10], С. Л. Рубинштейн [13]), нами было уточнено содержание компонентов, дающих основания для определения сформированности ценностного отношения к обучению учащихся начальной школы:

- когнитивный компонент базируется на представлении учащихся о значении получаемых знаний, понимании общечеловеческой и личностной значимости знаний, способствует проектированию собственного познавательного маршрута, осознанию необходимости поиска и открытия личностного смысла изучения предметных знаний;

- эмоциональный компонент побуждает школьника к активному восприятию информации, помогает регуляции эмоций при решении учебной задачи, формирует эмоциональный отклик, соответствующий учебному и социальному контексту;

- поведенческий компонент регулирует коммуникативную составляющую процесса обучения: готовность и умение слушать собеседника, объяснять и убеждать других; участвовать в коллективном познавательном взаимодействии, в контактах с взрослыми и сверстниками в связи с различными познавательными ситуациями.

На основании выделенных показателей отношения к учению были определены дескрипторы, соответствующие уровням отношения учащихся к учебной деятельности (табл. 1.). Очевидно, что собственно ценностное отношение к учению в его полноте представлено в дескрипторах высокого уровня.

Таблица 1. Характеристики уровней отношения к учебной деятельности