Педагогический дизайн проектирования образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический дизайн проектирования образовательной среды

М.М. Шалашова, Н.И. Шевченко

Рассматриваются особенности образовательной среды для реализации основной образовательной магистерской программы по педагогическому дизайну и отмечаются ее основные характеристики. Описаны структурные компоненты модели образовательной среды.

Ключевые слова: педагогический дизайн, программа, магистры, образовательная среда, университет.

The article considers the features of the educational environment for the implementation of the main educational master's program in pedagogical design. Its basic characteristics and the model with the description of its structural components are noted.

Key words: pedagogical design, program, masters, educational environment, university.

В последние десятилетия образовательная среда стала объектом психологических и педагогических исследований в России и за рубежом. Актуальность данной тематики определяется современными вызовами и трендами, что влечет потребность в поиске инструментов, технологий, описания условий, способствующих развитию мотивации обучающихся, достижению иного качества их образовательных результатов.

Образовательную среду можно рассматривать как неотъемлемую часть социокультурной среды конкретного сообщества, а также как систему педагогических условий развития личности обучающихся с определенной целью.

Интерес к феномену «образовательная среда» исторически связан с теорией и практикой личностно ориентированного образования, в создании которого велико значение исследований Джона Дьюи и Карла Роджерса.

В свое время Дж. Дьюи рассматривал школу как искусственно созданную образовательную среду, которая должна быть максимально приближена к естественной и социальной среде жизни ребенка [2].

В отечественной педагогике и психологии в 20-е гг. ХХ в. понятие «среда» появилось благодаря С.Т. Шацкому («педагогика среды»), П.П. Блонскому («общественная среда ребенка») и А.С. Макаренко («окружающая среда»). Исходя из решения ими разных социальных задач, каждый по-своему определял сущность понятия «среда».

Педагогика начала XXI в. рассматривала среду как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью [3] (то есть весьма общая характеристика).

Таким образом, понятие «образовательная среда» связано с необходимостью создания условий образовательного, развивающего и социализирующего потенциала, комфортности, развития индивидуальности каждого обучающегося в социальном и пространственно-предметном окружении.

Обобщая, подчеркнем, что авторы считают основой понятия «образовательная среда» определенный комплекс взаимосвязанных психологических и педагогических условий, необходимых для деятельности личности.

Образовательную среду университета ряд современных ученых (Б. Боденко, А. Куракин, Ю. Мануйлов, А. Хуторской, др.) представляют как естественное и искусственно созданное социокультурное окружение человека, включающее учебное содержание и различные средства образования, обеспечивающие продуктивную деятельность студентов.

Понятие «образовательная среда» пересекается с понятием «образовательное пространство». Впервые это понятие использовал Пьер Бурдье, когда исследовал социальное пространство [1]. В 1990-е гг. И. Фрумин и Б. Эльконин ввели понятие образовательного пространства в отечественную педагогику [5]. Несколько позже Б. Эльконин уточнил, что первоначально в большей степени речь шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве.

Таким образом, под образовательным пространством понимается совокупность культурно-материального окружения человека, где он осуществляет социальную деятельность, формирует и развивает личность, свою индивидуальность. Образовательное пространство выступает как некая потенциальность, возможность для социокультурной среды.

Образовательная среда создается людьми с конкретной целью в определенном пространстве. Это напрямую относится к образованию в университете. Известно, что значимую роль в обучении студентов имеют архитектура здания вуза, степень открытости-закрытости конструкций дизайна, цвета интерьера, размер и пространственная структура учебных аудиторий и других помещений, наличие коворкинг-пространства, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов и т.п. Иными словами, образовательная среда включает пространственно-материальные факторы. К «человеческим факторам» среды в университете относят: умение и готовность членов учебного сообщества работать в сотрудничестве; личностные особенности обучающихся и преподавателей, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной образовательной организации, иерархия статусов и ролей, этнонациональные особенности всех членов сообщества и т.п.

Мы полагаем, в образовательной среде важным элементом является программа обучения. Она включает такие факторы, как содержание, деятельностная составляющая, стиль преподавания и характер социально-психологического контроля, кооперативные или конкурентные формы организации образования. При этом программа отличается определенной традиционностью, консерватизмом, гибкостью, инновационным содержанием и др. образовательный магистерский педагогический дизайн

Образовательная программа, соответствующая ей образовательная среда создают потенциал формирования личности с ее особенными качествами, в том числе за счет овладения межпредметными, надпредметными связями, которые должна содержать данная среда. Таким образом, педагогическим инструментом формирования профессиональных и личностных качеств у студентов выступают межпредметные связи среды университета. Исследование и внедрение идей и принципов межпредметности, надпредметности и метапредметности образования, осуществляемые без малого столетие, учеными рассматриваются как развитие интеграционных процессов в отечественном образовании как части общемирового направления.

Образовательная среда соединяет совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностные отношения, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Именно люди создают образовательную среду, влияют на нее, изменяют в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое с отдельными своими структурами воздействует на каждого субъекта образовательного процесса. В этой связи важно создание атмосферы, мотивирующей обучающих на образовательный результат и профессиональное становление.

Образовательная среда имеет следующие структурные части:

1) пространственно-семантическую (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства обучающихся, символика и атрибутика, традиции и др.);

2) содержательно-методическую (образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.);

3) коммуникативно-организационную (особенности взаимодействия субъектов образовательной среды, особенности управленческой культуры).

Необходимость обновления среды в институте непрерывного образования Московского городского педагогического университета (МГПУ) повлекла разработку магистерской программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности». Отметим, что термин «педагогический дизайн» предложен разработчиками проекта «Информатизация системы образования» как общее понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, исследующих проблемы разработки учебных материалов, проектирования образовательной среды и продуктивного учебного процесса. Современная многозначность толкования термина «дизайн» связана прежде всего с широтой его приложения для различных сфер жизнедеятельности общества. В различных словарях можно найти разное толкование понятия «дизайн». Оно подразумевает рисунок (эскиз, чертеж), модель; план, замысел, стратегию; творческий проект, композицию; внешний вид, исполнение; произведение искусства; проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды.

Так, с позиции А.Ю. Уварова, педагогический дизайн - это «приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов» [4].

Образовательная среда реализации нашей магистерской программы современна, сложна, динамична, органична в отношении цели, ее участников, планируемых результатов и методического оснащения. Образовательная среда данной магистерской программы имеет четкую модель, технологично выстроенную с учетом современных требований и тенденций.

Модель среды реализации магистерской программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности» включает принципы, подходы, цель, методическое обеспечение, участников образовательного процесса, планируемые результаты, ресурсы. Модель состоит из трех основных структурных частей, перечисленных выше.

Описание модели среды основной образовательной программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности» для магистров имеет следующий контент.

Цель программы: углубленная фундаментальная и профессиональная подготовка магистров в области педагогического образования («Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности»), способных к научно-исследовательской и педагогической деятельности в организациях дополнительного образования.

І. Пространственно-семантическая часть.

В программе «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности» мы стремились реализовать девять этапов занятия педагогического дизайнера, принципы по Роберту Ганье:

- привлечение внимания обучающихся (создаются условия для их мотивации, интереса на обучение); объяснение целей и задач обучения (определяются планируемые результаты); представление нового материала; сопровождение обучения (выстраивание системы работы с обучающимися, отбор соответствующих методов и обеспечение условий для освоения учебного материала); практика (новые знания переводятся в реальную жизненную и социальную ситуацию); обратная связь; оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса; перенос практических навыков в новые условия, не заданные изначальными рамками курса [6].

ІІ. Содержательно-методическая часть.

Содержание каждой из дисциплин программы отвечает названию, цели планируемым результатам. Отбор и проектирование содержания дисциплин соответствует требованиям федерального государственного стандарта высшего образования, а также профстандарту, цифровизации, запросу регионального рынка труда.

Перечисленные ниже подходы к организации учебного процесса тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, взаимопредполагают друг друга. Все они сегодня рассматриваются как наиболее важные и основополагающие в преподавании, образовании. Личностно ориентированный (гуманистический) подход рассматривает обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача преподавателя в контексте этого подхода - стимулирование осмысленного учения. Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого обучающегося. Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения программных знаний комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и отношения. Исследовательский (проблемно-эвристический) подход предполагает преобладание методов, связанных с самостоятельным поиском и решением обучающимися тех или иных учебно-познавательных проблем, ситуаций, задач. Преподаватель предоставляет им возможность совершенно самостоятельно искать собственные пути/способы решения проблем. Роль преподавателя при этом сводится к направлению, управлению, поддержке, сопровождению и коррекции деятельности обучающихся.

Методическое обеспечение среды включает методы, систему дистанционной поддержки (АИС), материально-техническую оснащенность (компьютеры с выходом в интернет, мультимедиа). Для реализации магистерской программы по педагогическому дизайну важна компьютеризация образовательного процесса, которая предполагает не только отбор учебного содержания и методы его освоения, но и проектирование актуальной образовательной среды. Достижения современных информационных технологий позволяют проектировать образовательный процесс с открытой учебной инфраструктурой. Возможности для таких перемен в образовательном процессе обеспечивает использование принципов педагогического дизайна.

В современном понимании суть педагогического дизайна заключается в том, что на основе выявленных целей и планируемых результатов педагогический дизайнер разрабатывает оптимальные методы и технологии образования, отбирает соответствующий учебный материал, техническую оснащенность реализации программы. Наряду с этим педагогический дизайн можно представить как процесс, состоящий из совокупности определенных организационно-методических процедур, применения технических средств, которые в конечном итоге обеспечивают педагогическую эффективность использования учебных материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов, подготовленных с использованием определенных информационных технологий. В педагогическом дизайне значимо обеспечение доступности учебных материалов для развития интеллектуальных возможностей учащихся; содействия качеству и глубине осваиваемой информации обучающимися. Среди методов и технологий реализации магистерской программы по педагогическому дизайну следует обозначить приоритетными следующие: выявление и формулирование проблем, решение и проектирование кейсов, использование онлайн-сервисов и учебное проектирование и исследование, работа с источниками, элементы геймификации, проектные сессии, занятия в центрах технического творчества, мастер-классы и др.

ІІІ. Коммуникативно-организационная часть.

Управление, организация реализации программы сегодня во многом зависят от способности создавать эффективное сотрудничество, особенное сетевое. Педагогические практики в рамках программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности» ориентированы на изучение опыта лучших площадок страны в области дополнительного образования детей.

Практику наши магистранты проходят в популярных для педагогов учреждениях:

• ЦПТ «Старт-ПРО» ГАОУ ВО МГПУ (Москва);

• нанотехнологический центр «ТехноСпарк» (Москва);

• образовательные организации Москвы - лидеры столицы по приоритетным направлениям;

• образовательный центр «Сириус» (Сочи);

• ГБОУДО «Дворец творчества детей и молодежи имени А.П. Гайдара» (Москва);

• ГБПОУ «Воробьевы горы» (Москва);

• ГБОУ дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи на Миуссах» (Москва).

В педагогическом дизайне магистерской программы, особенно в ее методическом обеспечении, значительная роль отводится мультимедийным технологиям. Ричард Майер считает, что мультимедиа - это способ представления материала с использованием одновременно и слов, и иллюстраций, а также текст или аудиозапись, графическая информация может быть представлена в виде рисунков, статичной графики (фотографий, карт) и динамической (анимации и видео) [7].

Теория восприятия (когнитивная теория) в мультимедиа основывается на трех положениях обрабатывающей информацию системы человека: человеческая система восприятия информации включает двойной канал: визуальной и аудиально-словесной информации; каждый канал восприятия имеет ограниченную пропускную способность; активность при обработке информации.

Мультимедийное обучение как технология педагогического дизайна является благодарным и интересным полем для исследовательской и практической деятельности современного педагога. Участниками реализации образовательного процесса, сетевыми партнерами выступают преподаватели института непрерывного образования МГПУ; Школьная лига РОСНАНО; Фонд инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО; Университет ИТМО; Санкт-Петербургский государственный университет.

Образовательные результаты программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественно-научной и технической направленности» - это опыт проектирования актуальных образовательных программ/событий; опыт создания инновационных моделей; навыки оценивания образовательных результатов обучающихся и качества программ дополнительного образования.

Ресурсы реализации основной образовательной программы включают свободный доступ к базам данных и библиотечным фондам, создаваемым по перечню дисциплин; дистанционную систему сопровождения основной образовательной программы, включающую все дисциплины и их содержание, практические занятия и самостоятельную работу; подписные электронные ресурсы; аудитории, оборудованные современным техническим оснащением; коворкинг.

Современная информатизация предполагает не только оснащение образовательной организации техническим оборудованием и программным обеспечением, но и ориентирует на целевые изменения в образовательной, педагогической и административной деятельности, вовлекающие всех участников образовательного процесса в общее дело.

В заключение следует подчеркнуть, что для реализации любой программы, особенно магистерских программ инновационной направленности, необходимо создавать технологичную, инновационную среду, отвечающую запросам обучающихся.

Литература

1. Бурдье П. Социология социального пространства/общ. ред. перевода Н.А. Шматко. СПб.: Алетейя, 2007. 567 с.

2. Дьюи Д. Моя педагогическая вера// Образование ребенка как субъекта демократии: хрестоматия / сост. Г.Б. Корнетов. М.: Владимир, 2007. С. 23-31.

3. Краткий педагогический словарь / под ред. Г.М. Андреевой и др. М, 2005. 181 с.

4. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн //Информатика. 2003. № 30.

5. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»)//Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24-33.

6. Gagne R. The conditions of learning (4th edition). New York: Holt, Rinehart & Winston. 2005.

Размещено на Allbest.ru