Модель формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный университет физической культуры

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова

Модель формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического высшего учебного заведения

Кузьмин А.М., доктор педагогических наук, профессор

Федорова (Новикова) А.О., старший преподаватель. Аспирант

Аннотация

Отмечается, что состояние здоровья поступающих студентов с каждым годом хуже. Однако работодатели предъявляют высокие требования к здоровью будущих инженеров. Повысить состояние здоровья можно средствами физической культурой. Но мотивация к занятиям физкультурой в технических вузах в настоящее время находится на низком уровне. В связи с этим, нами разработана модель, способствующая формированию мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом.

Annotation

Kuzmin A. M.

Urals State University of Physical Culture, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.

Fedorova (Novikova) A. O.

Magnitogorsk State Technical University named after G. I. Nosova, senior teacher. Post-graduate student of the Ural State University of Physical Culture.

MODEL OF FORMATION OF MOTIVATION TO LESSONS OF PHYSICAL CULTURE AND AMATEUR SPORTS OF STUDENTS OF JUNIOR COURSES OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION

It is noted that the health status of incoming students is worse every year. However, employers place high demands on the health of future engineers. You can improve your health by means of physical education. But the motivation for physical education in technical universities is currently low. In this regard, we have developed a model that promotes the formation of motivation to engage in physical culture and amateur sports.

Главной задачей профессионального технического образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, чья компетентность и состояние здоровья должны соответствовать требованиям работодателей. Такому специалисту необходимо обладать определенным минимумом состояния здоровья и психофизической готовности.

Зачастую люди технических специальностей работают на вредном промышленном предприятии, выполняя различную работу, как умственного, так и физического характера. В связи с этим, инженеру необходима такая подготовка, которая могла бы не только помогать организму справляться с негативным влиянием производства на состояние здоровья, но и позволяла бы улучшать свою трудоспособность. Инженер должен сам понимать важность занятий физкультурой, и как сохранить и укрепить здоровье при помощи неё. Уровень здоровья обеспечивает профессиональный успех и определяет качество жизни будущего специалиста [1]. Для успешной реализации себя в инженерной профессии, молодые люди должны овладевать знаниями, умениями и навыками физической подготовки, которые необходимы для профессиональной деятельности.

В связи с этим необходимо привлекать студентов к активному исследованию себя, к изучению своих функциональных возможностей и физических способностей. Также необходимо стимулировать личную работу молодых людей на самосовершенствование, постепенный рост и самореализацию их потенциала, т.е. открыть возможности для саморазвития, самореализации и самоактуализации для последующей профессиональной деятельности средствами физической культуры и спорта [2]. Для этого необходимо чтобы студенты обладали высоким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом. Однако, как показали наши исследования [3] мотивация к физкультуре и спорту в техническом вузе в настоящее время находится на очень низком уровне. Студенты стремятся лишь получить зачет по предмету «Физическая культура», не осознавая ценности физической активности для здоровья и жизни, в целом [4]. Нами также определены причины негативного отношения молодых людей к физической культуре [5].

В связи с вышеизложенным для организации процесса формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у сту- дентов младших курсов технического вуза нами была построена структурно-функциональная модель, которая представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Схема модели формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов

Термин «модель» широко используется в различных сферах человеческой деятельности и имеет множество смысловых значений. А. Я. Найн рассматривает модель как систему материальных или идеальных (выраженных в знаках) элементов, являющую подобием объекта исследования (оригинала) и воспроизводящую структурно-функциональные, причинно-следственные и генетические связи между ее элементами [6].

Любая модель строится и исследуется при определенных допущениях, гипотезах. Модель - результат отображения одной структуры на другую. Одна из главных задач использования модели - это оценка качества и результатов деятельности моделируемой системы до запуска функционирования системы в реальных условиях.

В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования.

В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических задач. Например, педагог-исследователь может разработать модели: оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе. Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность математизации педагогических процессов.

Концептуальными положениями при разработке модели стали: личностно-ориентированный, аксиологический, деятельностный и акмеологиче- ский подходы. Рассмотрим каждый подход.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности человека, создание необходимых и достаточных условий для его развития. При этом индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Задача нашего исследования заключается в том, чтобы помочь каждому студенту осознать свои возможности, способности и создать условия для их развития, способствовать восстановлению, сохранению и укреплению здоровья молодых людей, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход на учебнотренировочных занятиях. Мы считаем, что на современном этапе развития образования улучшить ситуацию по отношению к занятиям физической культурой и любительским спортом поможет переход от авторитарных подходов в физическом воспитании студентов к личностно-ориентированным методам обучения и воспитания, базирующихся на индивидуальных возможностях молодых людей.

Основными принципами личностно-ориентированного подхода, которые мы использовали в течение исследования, являются:

1) Принцип доверия и поддержки. Вера в студентов и поддержка в их стремлениях - необходимая составляющая в воспитательном процессе. Доверие и поддержка способствуют раскрытию личностного потенциала молодых людей и достижению максимально возможных результатов в физкультурно-спортивной деятельности.

2) Принцип выбора. Для студентов создаются условия, при которых они имеют постоянную возможность выбирать способы и формы достижения поставленных целей в физкультурно -спортивной деятельности.

Аксиологический подход обеспечивает понимание образования как процесса передачи ценностного опыта социума личности, формирование у неё ценностных отношений. Аксиологический подход в образовательном процессе по физической культуре ориентирует на приоритетность ценностносмысловой, мотивационной сферы личности и гарантирует такую его организацию, которая обеспечивает становление и развитие ценностных отношений студента в этой сфере. При данном подходе мы использовали принцип диалога и принцип ценностных отношений.

Диалог, в настоящее время, является не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования. Только при помощи диалога можно выяснить ценности студенчества, их желания, установить доверительные отношения с молодыми людьми и, исходя из этого, строить индивидуальную программу занятий с ними, которая будет способствовать формированию мотивации.

Для формирования мотивации к физической культуре студентов необходим содержательный анализ всех ценностных аспектов педагогического процесса. Ценностные ориентации являются одной из главных характеристик личности, а их развитие - основной задачей гуманистической педагогики и важнейшим путем развития общества.

Не менее важным является деятельностный подход. Представляя структуру деятельности, данный подход позволяет установить определенные связи на разных уровнях физкультурной деятельности и проникнуть в суть явлений, определяющих особенности формирования культуры. Ведущая идея деятельностного подхода в нашем исследовании заключается в том, что обучающийся, являясь субъектом деятельности, формирует в процессе её осуществления физическую культуру личности с учётом индивидуальных особенностей и личностно-значимых потребностей.

Далее рассмотрим акмеологический подход. Акмеологический подход нацеливает на создание в учебном процессе оптимальных условий, которые будут обеспечивать самоутверждение, самовыражение студента, и которые будут способствовать проявлению его способностей. Он также предполагает воспитание физкультуры в самом широком ее понимании, как совершенствование тела, души и духа и включает в себя совокупность методов, принципов и приемов, обеспечивающих активное саморазвитие и самосовершенствование студента в ней. Акмеологическая направленность в самоутверждении личности в физической культуре проявляется в ее стремлении к физическому совершенству, а также в высших достижениях в спорте, выявляющих наиболее полно сущность природы человека, его способности к преодолению. Важной задачей в образовательном процессе является направить студента на поиск оптимальных путей развертывания потенциальных возможностей и развития необходимых качеств посредством видов деятельности в сфере физической культуры. Это предполагает создание педагогических условий для реализации субъектности, самоформирования и самокоррекции мотивов и ценностных ориентаций, самоопределения в этой сфере, раскрытие смысловых и структурно-содержательных характеристик физической культуры в ее акмеологическом контексте.

При данном подходе мы использовали принцип активности и принцип субъекта и субъектности. Принцип субъекта и субъектности, обозначаемый нередко в последние годы как основополагающий для акмеологии, базируется на идеях C.JI. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся в потребности и способности человека к самосовершенствованию. Идея субъектности связана с объективной закономерностью развития психики, заключающейся в том, что движущей силой этого развития является собственная активность человека.

Реализация принципа активности в работе со студентами предполагает стимулирование их сил в решении встающих перед ними задач, содействие проявлению ими инициативы, развитию чувства долга и ответственности, формированию у них своей жизненной позиции.

Далее в модели представлены этапы сопровождения процесса формирования мотивации и педагогические условия реализации процесса формирования мотивации, которые мы рассматривали ранее в своем исследовании [7, 8]. профессиональный физический педагогическиий

Важным моментом для отслеживания динамики процесса формирования мотивации является включение в модель критериально-оценочного блока, который содержит в себе мотивационноценностный, операциональный, эмоционально-волевой и практико-деятельностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент, характеризуется осознанием здоровья как ценности, ради достижения которой необходимо прилагать усилия; пониманием значимости знаний, умений, навыков, средств и методов физкультуры для восстановления, сохранения и укрепления здоровья, для профессионального и личностного развития; убеждением в необходимости здорового стиля жизни.

Операциональный компонент характеризуется владением системой теоретических и операциональных знаний; владением практических умений и навыков, которые бы обеспечивали организацию и реализацию здорового стиля жизни, физического совершенствования, самопознания.

Эмоционально-волевой компонент характеризуется адекватной эмоционально положительная оценкой своего стиля жизни; чувством ответственности за свое здоровье; сознательным преодолением трудностей, которые возникают в процессе овладения ценностями физкультуры и ЗОЖ; эмоционально-волевой регуляцией поведения.

Практико-деятельностный компонент характеризуется компетентной готовностью к повседневному здоровому стилю жизни, продуктивному общению, регулярной физкультурно -спортивной деятельности, систематичному самопознанию, развитию психических, физических, личностных качеств и функционального состояния организма в соответствии с требованиями жизнедеятельности, будущей профессии, сохранения здоровья, адекватностью самооценки.

Определение степени развития вышеперечисленных компонентов мы рассматривали в трехуровневой системе. Оценка уровня сформирован- ности мотивации студентов младших курсов была проведена в процессе исследовательской работы. Суммированный материал позволил охарактеризовать данные уровни:

1) Низкий уровень характеризуется отсутствием ценностного отношения к физической культуре и спорту, следовательно, низкой мотивацией к двигательной активности и физкультурно-спортивной деятельности в целом. Такие студенты не осознают важность занятий физкультурой для восстановления, сохранения и укрепления здоровья. Мотив посещение занятий по физической культуре - получение зачета. Студенты обладают низким уровнем теоретических знаний в области ФКиС и низкими результатами в учебной деятельности. Отрицают необходимость вести ЗОЖ.

2) Средний уровень можно охарактеризовать, как допустимый. Студенты данного уровня осознают важность занятий по физической культуре для сохранения и укрепления здоровья. Молодые люди с удовольствием ходят на учебные занятия, но не заинтересованы в регулярных занятиях физкультурой и спортом. Студенты обладают минимально-необходимыми теоретическими знаниями в области ФКиС, а также определенными навыками и умениями в этой области. Студенты данного уровня отличаются не всегда стабильными результатами в учебной деятельности. Частично ведут ЗОЖ, имеют некую заинтерисованность в росте в сфере ФКиС, но не способны к самостоятельным занятиям без контроля преподавателя.

3) Высокий уровень. На данном уровне студенты обладают сформированной системой ценностей и приоритетов. Обладают высокой мотивацией к физкультурно -спортивной деятельности. С удовольствием ходят на занятия по физической культуре и активно заинтересованы в любительском спорте. Молодые люди обладают оптимальными знаниями в области ФКиС. На занятиях отличаются активностью и творческим мышлением. Поддерживают ЗОЖ. Могут самостоятельно заниматься физической культурой и спортом без контроля преподавателя. Студенты данного уровня целеустремлены и заинтересованы в росте в сфере ФКиС.

Таким образом, структурно-функциональная модель формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического вуза включает в себя следующие аспекты: цель, методические подходы и принципы; комплекс педагогических условий, направленный на реализацию модели; этапы педагогического исследования; кри- теоиально-оценочный блок, который включает оценку уровня сформированности мотивации у студентов; прогнозируемый результат, который заключается в сформированности мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического вуза. Мы считаем, что данная модель станет основополагающим фактором при формировании мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом студентов младших курсов технического вуза.

Список литературы

1. Бреус Е.С. Факторы, определяющие уровень ответственности будущих инженеров за собственное здоровье // Успехи современного естествознания / Е. C. Бреус, С. В. Мусина, Е. В. Егорычева. - 2012 - № 5. - C. 71-72.

2. Иконникова Л. Н. Потребность будущего инженера в профессиональной физической культуре // Успехи современного естествознания / Л.Н. Иконникова, Е.В. Егорычева, И.В. Чернышева. - 2013 - № 10. - C. 183.

3. Новикова, А. О. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом студентов технического вуза / А. О. Новикова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: матер. IV между- нар. науч. конгресса посвящ. 45-летию УралГУФК, 37 Т. 2 / Уральск. гос. ун-т физ. культ. - Челябинск, 2015. - С. 63-65.

4. Новикова, А. О. Диагностика уровня мотва- циии к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов нефизкультурного вуза / А. О. Новикова, С. Я. Биктина, Ю. С. Бородина // Филологические науки : вопросы теории и практики. - 2016. - № 11-1 (65). - С. 195-198.

5. Новикова, А. О. Проблема приобщения студентов к занятиям физической культурой: приоритетные подходы / А. О. Новикова, А. М. Кузьмин // Филологические науки : вопросы теории и практики. - 2017. - № 1-1 (67). - С. 206-209.

6. Найн, А. Я. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования / А. Я. Найн, Л. М. Кустов // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 9. - С. 48-61.

7. Новикова, А. О. Педагогические условия формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом студентов нефизкультурного вуза / А. О. Новикова, С. Я. Биктина, Ю. С. Бородина // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - Санкт-Петербург, 2017. - № 4 (146).

8. Novikova, A. O. Pedagogical support for forming at the students of technical high school of positive emotional and psychological setting to the activities of physical training and training activity / A. O. Novikova // "Global Science and Innovation". - USA, Chicago, 24-25 may 2017

Размещено на Allbest.ru