Содействие развитию профессиональной компетенции студентов в процессе построения ими образовательных маршрутов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содействие развитию профессиональной компетенции студентов в процессе построения ими образовательных маршрутов

И.В. Гладкая

Аннотация

Рассмотрен феномен содействия развитию профессиональной компетенции студентов. Освещены инновационные векторы развития обсуждаемой проблемы в современном образовательном контексте. Выявлены направления основных образовательных маршрутов студентов бакалавриата.

Ключевые слова: ориентиры высшего педагогического образования, профессиональная компетенция, студенты, вуз, образовательные маршруты, персонификация.

Abstract

The researcher examines the phenomenon of promoting the development of professional competence of students in this article. The innovative vectors of the development of the considered problem in the modern educational context are highlighted. The directions of the main educational routes of undergraduate students are revealed.

Key words: landmarks of higher pedagogical education, professional competence, students, university, educational routes, personification.

Основа подготовки современных педагогов выстраивается с учетом анализа современного состояния системы образования и базируется на принципиально новых ориентирах развития педагогического образования, таких как:

* ориентация результатов подготовки выпускников педагогических вузов на компетенции педагога, необходимые для решения задач современного образования, что в первую очередь предполагает согласование образовательных и профессиональных стандартов;

* разработка региональных проектов развития системы педагогического образования на основе активизации взаимодействия представителей региональных систем и бизнеса в целях создания региональных кластеров подготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями экономического развития региона;

* создание национальной электронной платформы педагогического образования, аккумулирующей лучшие практики подготовки педагогов в вузах и колледжах страны [7].

Перечисленные новые ориентиры педагогического образования нацелены на сохранение единого образовательного пространства с учетом изменения качества подготовки будущих учителей.

Реализуемый в вузах компетент ностный подход, ориентируемый на подготовку компетентного специалиста, базируется на понимании профессиональной подготовки как процесса становления субъектного опыта будущей профессиональной деятельности. Под профессиональной компетентностью исследователи Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена понимают интегральную характеристику личности, определяющую способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [2].

Одна из основных идей при реализации компетентностного подхода заключается в содействии готовности будущих педагогов решать профессиональные задачи, что, в свою очередь, влияет на развитие профессиональной компетентности обучающихся.

Профессиональная компетентность это некий обобщенный уровень осведомленности, багаж знаний, который позволяет личности решать различные задачи. Необходимо обязательно учитывать, что профессиональная компетентность ориентируется не только на знание нормативного правового образовательного российского и международного ландшафтов, но и на соблюдение норм и правил этической стороны образовательной деятельности [1, с. 40].

Изучение любой учебной дисциплины, в рамках которой реализуется за дачный подход, будет способствовать развитию профессиональной компетенции студентов, если:

* будет расширяться круг задач, которые умеет решать студент. В настоящее время в рамках компетентностного подхода определено пять групп задач, к решению которых должен быть готов обучающийся, но современные реалии могут постоянно расширять данные рамки;

* будут применяться разнообразные средства, ресурсы, технологии и предлагаться новые варианты решения задач;

* будет изменяться круг субъектов образовательного процесса, которые могут быть включены в процесс решения профессиональных задач;

* будет развиваться интерес к профессиональной деятельности у обучающихся в зависимости от их индивидуальности;

* будет развиваться самооценка и самоанализ результатов деятельности.

На основе групп профессиональных задач формулируются учебные задачи, которые выступают ценностным ориентиром профессиональной подготовки. Учебные задачи, с одной стороны, отражают содержание профессиональных задач педагогической деятельности, а с другой овладение учебными задачами способствует подготовке к решению новых профессиональных задач педагогической деятельности.

Рассматривая различные подходы к сущности профессиональных задач, необходимо учитывать их связь с педагогической деятельностью. Профессиональные задачи общие для всех видов педагогической деятельности, но их решение зависит от того, в какой степени они осознаны и приняты субъектами педагогической деятельности.

Решение профессиональных задач связано с достижением конкретной цели в заданных условиях, в сформулированных контекстах задачи. А для того чтобы достичь поставленной цели, личной или профессиональной, субъекту необходимо совершить некоторое действие. От того, в какой логике, с каким количеством субъектов он совершит данное действие, зависит глубина решения поставленной задачи.

В настоящее время разрабатывается и используется различная логика решения профессиональной задачи. Авторы стараются сформулировать определенную последовательность шагов, которая поможет студенту справиться с решением задачи.

Однако необходимо помнить, что решение задачи во многом зависит от личности обучающегося, будущего педагога, от его мотивации.

На процесс профессионального становления оказывает влияние внутренняя и внешняя мотивация. Соотношение значимости для личности профессиональной деятельности и внешних атрибутов деятельности: престижности профессии, заработной платы и другого показывает роль каждого типа мотивации для индивидуального становления в профессии. Поэтому можно говорить о содержательном и процессуальном профессиональном становлении обучающихся.

Вопросам исследования мотивации в образовательном процессе уделено внимание в работах Е.М. Борисовой, Л.С. Выготского, К.М. Гуревича, Е.А. Климова, Л.Л. Кондратьевой, Т.В. Кудрявцева, В.М. Кухарчука, А.К. Марковой, А.К. Осницко го, В.Ф. Сафина, А.А. Филиппова, A.Б. Ценципера, В.В. Чебышевой, B.Ю. Шегуровой и др.

Мотивация, занимая ведущее место в структуре образовательной деятельности человека, обеспечивает в итоге ее качественность и результативность.

Рассматривая вопрос мотивации, необходимо учитывать факторы, влияющие на нее:

* особенности самого обучающегося (пол, возраст, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими и т.д.);

* характер образовательной среды, в которую попадает обучающийся (тип учебного заведения, направленность факультета, группа и т.д.);

* организацию образовательного процесса (возможность учитывать личные интересы обучаемого, используемые технологии обучения, используемую систему оценивания и т.д.);

* особенности преподавателя (характер взаимоотношений с обучаемыми, отношение к предметной области и т.д.).

Современные исследования по мотивации доказывают, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения в вузе. «Однако проблема мотивации учения в студенческом возрасте рассматривается лишь косвенно и не выделяется в самостоятельную проблему. При этом особенности этого фактора и его действенность отличаются на разных этапах образовательного процесса, через которые проходит студент. От первого к последнему курсу изменяется и сама учебно-профессиональная деятельность, и ее мотивация, поэтому столь важно изучать учебную мотивацию на разных этапах развития личности студента. Часто у студентов преобладают не учебные мотивы, а мотивы творчества, самореализации и др. Наличествует такое явление, как несовпадение их ожиданий с реальным содержанием учебного процесса» [5].

При формировании мотивации обучающихся в современных условиях необходимо обратить внимание на содействие формированию субъектной позиции студента. Процесс образования должен способствовать развитию личных смыслов и позволять накапливать опыт профессионального отношения к будущей профессии, содействовать готовности студентов к постоянному саморазвитию и самообразованию.

Ориентация на компетентность, за дачный подход, на необходимость развития мотивации обусловливает и ориентацию на персонификацию процесса профессиональной подготовки.

Рассматривая различные подходы к пониманию сущности персонификации, можно выделить общие признаки этого понятия:

* развитие самости личности, а также обретение студентом социального опыта;

* развитие внутренней составляющей личности, а именно эмоционально-ценностного компонента;

* создание условий для профессионального становления студента;

* изменение ролей всех субъектов образовательного процесса.

Персонификация образования, по мнению М.Н. Филатовой, предполагает личностно ориентированную направленность, представляя собой процесс реализации внутренних личных ресурсов [4].

Данный процесс реализации внутренних ресурсов тесно связан с процессом «самообразования». Самообразование подразумевает самостоятельное учение личности. Персонификация процесса обучения включает обучение самообразовательной деятельности студента. В персонифицированном процессе обучения личность несет ответственность за результаты своей деятельности, а педагог создает условия для гармоничного развития внутреннего мира обучающегося. Также значимо, что в персонифицированном обучении происходит развитие эмоционально-ценностных отношений к себе, своей деятельности, окружающим, что позволяет студенту овладеть в полной мере процессами «самости»: самоорганизации, самообучения, самоактуализации и так далее, а также спроектировать свой маршрут профессионального и личностного развития.

Процесс изучения педагогических дисциплин позволяет включать различные задания, которые будут способствовать персонификации обучения. Например, в рамках дисциплины «Педагогика школы» студентам может быть предложено разработать программу наблюдения педагогического процесса. В рамках выполнения этого задания студенты смогут провести диагностику учебной группы и разработать программу наблюдения. Самоанализ и самооценка персонифицируют данное задание и дают возможность студенту ответить на следующие вопросы: Какие результаты я получил? Чего я не достиг? К чему я должен стремиться? Зачем я разрабатывал данную программу? Почему мой выбор можно считать оптимальным?

Процесс самообразования тесно связан с мотивами деятельности, которые занимают значимое место в процессе профессионального становления, так как побуждают студента к активности в овладении знаниями и их последующему преобразованию в компетенции как средству личностного и профессионального роста.

Этому будет способствовать и возможность построения образовательного маршрута, связанного с личностными или профессиональными мотивами деятельности.

В литературе существует много толкований понятия «образовательный маршрут», в частности индивидуальный образовательный маршрут. Нам близка позиция В.В. Лоренц, которая вкладывает в данное понятие «целенаправленно проектируемую, дифференцируемую образовательную программу, обеспечивающую будущему учителю позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации студента» [3].

В технологии проектирования образовательных маршрутов сложилась определенная последовательность действий, которые совершает студент при осуществлении преподавателем педагогического сопровождения и поддержки. При разработке образовательного маршрута осуществляется планирование темпа освоения содержания образования с учетом образовательных потребностей и мотивов студентов, используются возможности образовательной среды высшего учебного заведения. В проектировании образовательных маршрутов можно выделить три этапа: ориентационно-мотивационный, ценностно-деятельностный, рефлексивный. На первом этапе преподаватель проводит педагогическую диагностику, целью которой является определение потребностно-мотиваци онной сферы у обучающегося, а сами студенты осуществляют самодиагностику.

Результаты диагностики помогают студенту сформулировать образовательные цели, выбрать индивидуальный маршрут и прогнозировать ожидаемые результаты обучения. Важнейшими задачами этого этапа становятся: определение целей образования, планирование будущего маршрута и прогнозирование ожидаемых результатов. На втором этапе происходит реализация студентами смоделированных образовательных маршрутов, которые позволяют приобретать и совершенствовать свои знания и способности, содействуют развитию профессиональной компетентности. На третьем этапе активно используются рефлексивные и диагностические методы, направленные на оценивание используемых методов обучения, результатов прохождения маршрута. Анализируя пройденный образовательный путь, студент самостоятельно или совместно с преподавателем соотносит заданные цели и полученные результаты. Но не надо забывать, что и в процессе реализации своего образовательного маршрута обучающиеся осуществляют самоконтроль, рефлексию своей деятельности.

Основные идеи образовательного маршрута связаны с выполнением следующих задач:

* планирование логики и последовательности выполнения самостоятельных работ;

* адаптация рабочих программ дисциплин к настоящим и будущим потребностям студентов: интересующие их темы, вопросы, задания;

* учет индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

* обеспечение вариативности и гибкости образовательного процесса;

* создание условий для содействия развитию творческого потенциала.

Исходя из результатов проведенной диагностики, связанной с мотивами и притязаниями обучающихся, были определены типы образовательных маршрутов студентов:

1. Личностный маршрут ориентирован на содействие развитию потенциала личности, представлений о себе, своих уникальных черт и возможностей.

2. Профессиональный маршрут ориентирован на содействие формированию компетенций для осуществления педагогической деятельности.

3. Предметный маршрут ориентирован на получение знаний по определенной дисциплине, их углублению и способности применять на практике.

Содержательный компонент каждого образовательного маршрута предполагает формулирование студентом наиболее интересных тем для изучения, выбор и закрепление за собой заданий для самостоятельной работы, а также формулирование ожидаемых результатов по окончании дисциплины.

Идеи реализации данных маршрутов необходимы как для решения проблем обретения личностного смысла, личностных мотивов деятельности, так и для создания условий для профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность включает характеристику не только профессиональной подготовленности, но и образованности студентов [6]. Образованность понимается как внутреннее свойство человека, которое развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов, и характеризует способность человека к решению жизненно важных задач на основе освоения им общей культуры и социального опыта.

Развитие профессиональной компетентности студентов в педагогическом вузе будет успешно, если происходит с учетом:

* нормативных документов, в частности профессиональных стандартов;

* уровня развития современной науки;

* социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная и профессиональная деятельность обучающихся;

* позиции обучающихся, характера взаимодействия с самим собой и другими субъектами образовательного процесса;

* понимания мира современного ребенка, особенностей его социализации и уровня освоения культуры и ценностей;

* характера проектирования процесса подготовки студентов, направленного на развитие мотивационной составляющей личности.

образовательный студент профессиональный маршрут

Литература

образовательный студент профессиональный маршрут

1. Гладкая И.В., Третьяков А.Л. Становление профессиональной экспертной деятельности в системе высшего образования: монография. М.: ИИУ МГОУ, 2018. 168 с.

2. Компетентностей подход в педагогическом образовании: коллективная монография / подред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.:Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.392 с.

3. Лоренц В.В. Проектирование индивидуальнообразовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2001.250 с.

4. Матросова Ю.С., Суворова С.А. Особенности формирования ценностносмысловой ориентации профессиональной деятельности магистрантов работающих учителей // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2019. № 193. С. 1522.

5. Медведева Т.Н., Пешкина Е. Особенности учебной мотивации у студентов вуза // Концепт. 2015. Т. 36. С. 1620.

6. Современные исследования актуальных проблем профессиональной деятельности и подготовки педагога: коллективная монография/отв. ред. Н.Ф. Радионова. СПб., 2019. 138 с.

7. Университетское образование педагога: коллективная монография / отв. ред. И.В. Гладкая. СПб., 2019. 130 с.

Размещено на Allbest.ru