Историографический обзор исследований европейских, американских и японских ученых, повлиявших на формирование концепции и образовательной модели Китайской Народной Республики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Историографический обзор исследований европейских, американских и японских ученых, повлиявших на формирование концепции и образовательной модели кнр

С.В. Анчуков, А.С. Анчуков

Аннотация

В статье представлен историографический обзор исследований европейских, американских и японских ученых, повлиявших на формирование концепции и образовательной модели начального, среднего общего и высшего профессионального образования Китайской Народной Республики. Дана характеристика большого блока исследований зарубежных авторов, с которыми могут познакомиться теоретики и практики в КНР, которые напрямую или опосредованно влияют на систему образования Поднебесной.

Ключевые слова: общее и профессиональное образование, философские, социологические, психологические и педагогические подходы, образовательная модель.

Annotation

S. Anchukov, A. Anchukov

A historiographical review of European, American and Japanese research and its influence upon the development of the chinese educational concept and model

The article presents a historiographical review of studies conducted by European, American and Japanese researchers that influenced the formation of the concept and model ofprimary, secondary and higher professional education system in the People's Republic of China. The author analyses a large volume offoreign research sources available to Chinese educators, which affects the development of the Chinese education system both immediately and indirectly.

Keywords: general and professional education, philosophical, sociological, psychological and pedagogical approaches, educational model.

Правительство Китайской Народной Республики уделяет большое внимание вопросам теории и практики общего и профессионального образования. Китайские и зарубежные исследователи в разных научных областях изучают вопросы общего и высшего профессионального образования подрастающего поколения.

В научных издательствах Китая вышли в свет книги известных европейских, американских и японских ученых, которые изучают историю философской мысли, теорию познания, обосновывают философские социологические и педагогические подходы к модернизации современного образования. Так, китайские теоретики и практики образования имеют возможность познакомиться с научны¬ми трудами декана факультета философии и образования университетского колледжа Лон¬донского университета, председателя анг-лийского общества философии образования, а также одного из главных основателей меж-дународной сети философии образования всего мира Дж. Уайта, одного из видных фи-лософов Европы Э. Кассирера, немецкого философа, психолога и работника просвеще¬ния, представителя течения экзистенциализма в образовании К. Ясперса, немецкого филосо¬фа и социолога Ю. Хабермаса, американско¬го философа и педагога, представителя фило¬софского направления прагматизма Дж. Дьюи и многих других всемирно известных ученых.

Знакомство с идеями европейских, американских, японских ученых позволяет определить методологические основания современного образования КНР, основные его свойства и признаки модернизации, проблемы организации образовательного процесса, особенно формы и методы, применяемые китайскими коллегами на разных образовательных уровнях.

Работы содержат изложение взглядов и проблем философии образования, культурологической теории образования, социального образования, обучения и воспитания как образовательной области, вопросы классификации образовательных целей и другие существенные для китайского образования точки зрения. Проблемы, рассмотренные в исследованиях, иногда затрагивают общие вопросы образования, но тем не менее позволяют глубже понять образовательную модель Китайской Народной Республики.

В китайском научном издательстве «Просвещение» в 1997 году вышла книгаДж. Уайта «Еще раз о целях образования». Ее автор -- декан факультета философии и образования университетского колледжа Лондонского университета, председатель английского общества философии образования, а также один из главных основателей международной сети философии образования всего мира. В данной работе делается попытка обрисовать общую картину, ключевые пункты, а также внутренние связи целей образования. Автор полагает, что путь, по которому учебное заведение реализует цели образования, заключается в строительстве культурной атмосферы на территории учебного заведения и изучении дисциплин. Прежде всего необходимо сформировать культурную атмосферу или культурное сознание: наряду с заложением крепкого фундамента основных дисциплин следует позволить обучающимся индивидуально и свободно развиваться. Учитывая свой личный опыт работы, полагаю, что на существующем этапе начальной школы прочный фундамент основных дисциплин и стимулирование индивидуального и свободного развития учеников прекрасно дополняют друг друга. Необходимо реализовать основную цель качественного образования в стране, преподаватели учебных заведений должны достигнуть соглашения относительно целей образования, и здесь крайне важны совместные усилия. Каждый педагог призван делать все возможное для того, чтобы выполнить основные цели образования, став примером для учеников [14, с. 35-37, 87-104].

Большую ценность для осмысления изучаемой в диссертации проблемы имеет книга Э. Кассирера «Рассуждение о человеке», выпущенная в 2003 году издательством «Сиюань». Автор книги является одним из видных философов Европы. «Рассуждение о человеке» -- его последняя работа, в которой подробно изложена созданная им система философии и культурной антропологии. Книга сразу же получила широкую популярность и была переведена на многие языки. Ее влияние на развитие науки очень велико. Автор подробно исследует особенности людей, выдвигая мысль о том, что в человеке заложена способность создать идеальный мир, а основное его свойство -- это безграничные масштабы творческой деятельности. Кассирер дает человеку оригинальное определение -- «символическое животное» -- и, отталкиваясь от него, проводит всестороннее исследование таких разнообразных культурных явлений в жизни человека, как мифы, религия, язык, искусство, история, наука и др. [8, с. 78].

Исследуемого в диссертации вопроса касается книга К. Ясперса «Что такое образование?», изданная в 1991 году издательством «Саньлянь». Автор книги -- немецкий философ, психолог и работник просвещения, представитель течения экзистенциализма в образовании. В книге обсуждаются три вопроса: что представляет собой современное образование, основные его свойства и признаки модернизации, а также образование в современных учебных заведениях, особенно проблема организации образовательного процесса [18, с. 37-41, 70-83, 139, 149].

В издательстве «Сюэлинь» в 1999 году вышли в свет две книги Ю. Хабермаса «Познание и интерес» [16, с. 1-3] и «Техника и наука как «идеология» [17, с. 118-136]. Первое исследование является важной философской книгой, в которой Юрген Хабермас описал проблемы теории познания. Автор сфокусировался на вопросах теории познания и провел историческое исследование этой теории с точки зрения истории философской мысли.

Во второй книге, представляющей собой сборник статей автора, Хабермас, используя два новых понятия -- собственный труд (целенаправленная деятельность рассудка) и взаимодействие (рамки системы), -- доказывает рациональность новой структуры, образованной между производительными силами постиндустриального общества и производственными отношениями. В то же время автор, анализируя развитие западных капиталистических обществ, отмечает, что «в передовых капиталистических странах обнаруживаются две привлекающие внимание тенденции развития: первая -- чрезвычайно активное вмешательство государства, причем это вмешательство обязательно защищает стабильность строя, вторая -- возрастающая взаимозависимость науки и техники приводит к тому, что все отрасли науки превращаются в главную производительную силу». профессиональный образование воспитательный

Издательство «Народное просвещение» в 2001 году выпустило книгу Дж. Дьюи «Демократия и образование», раскрывающую эволюцию взглядов философа на образование [5, с. 11-12].

Издательство «Илинь» в 2000 году выпустило книгу Э. Гидденса «Последствия современности». Автор книги барон Энтони Гид- денс -- один из известнейших английских социологов. Он родился в 1938 году на севере Лондона, в 1976 году получил степень доктора в Кембриджском университете. В последующие годы преподавал в Лестерском университете, университете Саймона Фрейзера, филиале Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, Кембриджском университете. В 1997 году занял пост директора Лондонской школы экономики и политических наук. Выдвинутая им и Энтони Блэром концепция «третьего пути», призывающая уделять особое внимание человеческому фактору, считается одним из важнейших и мудрых нововведений в годы премьера Энтони Блэра.

Данная книга отразила совершенно новый и достаточно интересный взгляд на особые отношения между природой современного общества и традиционными формами общества. Гидденс перенял и мастерски отразил традиции общественной мысли со времен древних социологов, а также выступил инициатором дискуссии, участниками которой невольно стали многие теоретики, упрочив тем самым свое мнение. Его теория построена не только на основе традиционных представлений, но и на сформулированных им в ранних известных работах постулатах [3, с. 80-87].

Китайское издательство «Народное просвещение» в 2005 году напечатало книгу Дж. Дьюи «Экономика и образование». Эта знаменательная работа освещает проблемы, связанные с отношениями между учебными заведениями и обществом, образованием и жизнью, экономикой и образованием, глубоко отражает приверженность автора идеям прагматизма в образовании и имеет огромное значение для исследования и изучения взглядов Дьюи на прагматическое образование [6, с. 40-58].

В издательстве «Илинь» в 2004 году вышла книга Ульриха Бека «Обществориска». Автор раскрывает вопросы стремительного нарастания напряженности на внутригосударственной и международной аренах, связанной с интенсивностью процессов экономической глобализации, обострением социальных противоречий в обществе переходного типа, выявлением комплексных проблем, существующих в обществе, возникновением многочисленных опасных ситуаций социального характера. Кроме того, исследуются социально опасные явления, требующие незамедлительного решения. Ульрих Бек убежден в безотлагательности и необходимости детального изучения деятельности по управлению рисками социального характера. Автор полагает, что на современном этапе анализ корректирующих мер, необходимых для принятия в процессе управления социальными рисками, имеет важное теоретическое и практическое значение [15, с. 13-58, 103-165].

Китайское издательство «Наука и просвещение» в 1996 году опубликовало доклад по случаю пятнадцатой годовщины ЮНЕСКО «Образование: богатство, сокрытое в нем». В докладе ЮНЕСКО с иной точки зрения описываются этапы получения образования и мосты, которые связывают эти этапы. Благодаря использованию новых методов система образования может стать более разнообразной и ценность каждой системы может повыситься. Если говорить о том, что всеобщее элементарное образование является для всех обязательным, то среднее образование на пути обучения молодых людей играет очень важную роль в процессе развития общества. В то же время вузы должны быть более диверсифицированы, чтобы стать учреждениями, осуществляющими функции центра знаний, места для повышения квалификации, важного пункта, предоставляющего возможность учиться на протяжении всей жизни, и, наконец, надежного международного партнера [10, с. 1-46].

Дж. С. Брунер в книге «Образовательный процесс», изданной в 1982 году в Издательстве культуры и просвещения, отмечает, что образование является процессом, в рамках которого преподаватели в соответствии с педагогическими целями и задачами, а также физическим и умственным развитием учащихся могут повышать уровень интеллекта и физической силы студентов, формировать научное мировоззрение, улучшать нравственность и раскрывать индивидуальные особенности ребят посредством систематического обучения различным культурным и научным знаниям [2, с. 36-48, 79-89].

Издательство «Шанхайское просвещение» в 2001 году выпустило книгу Г. Здарзиль «Принципы образовательной антропологии». Работа содержит изложение взглядов и проблем педагогической антропологии: человек как думающее существо, социальное образование, образование и воспитание, теория обучения, игра и труд, способность к обучению, образовательные цели [7, с. 388].

Издательство Восточно-китайского педагогического университета в 1986 году выпустило книгу Б. С. Блума «Таксономияучебных целей». В сочинении приводится классификация целей, процесса, мероприятий и оценки преподавания в соответствии с 24 критериями, в результате чего выдвигается 72 вида учебных целей. Завершение труда показывает, что теория обучения в соответствии с классификацией знаний была включена в учебные программы, а также признана экспертами и педагогами. Данное произведение выступает одним из знаменательных достижений в попытках сочетать научную психологию и преподавание на настоящем этапе [1, с. 1-11].

Издательство «Хуася» в 1987 году опубликовало труд А. Х. Маслоу «Мотивация и личность», представляющий собой главным образом тщательно собранные автором научные факты о природе человека. Маслоу попытался положить изучение теории ценностей на теоретическую основу, в результате чего появилась «наука о ценностях», демонстрирующая отличия антропологической психологии от классического гуманизма [9, с. 1-17].

В издательстве «Народное просвещение» в 1984 году вышло сочинение «Мир ребенка». Книга, написанная профессором психологии Висконсинского университета в Мадисоне Д. Е. Папалиа совместно с профессиональной писательницей С. В. Олдз, является популярным учебником в области педиатрической психологии в американских университетах. В книге излагаются теория и результаты анализа в области педиатрической психологии со ссылкой на многочисленных физиологов, психологов, педагогов и других экспертов, ученых, исследователей [11, с. 2-9].

Представляет интерес для российских исследователей пособие Т. Ральфа «Основные принципы построения учебных программ и образования», выпущенное издательством «Народное просвещение» в 1994 году. В целом в книге поднимаются четыре основных вопроса: Каких образовательных целей должны достигать учебные заведения? Какой образовательный опыт необходим для достижения этих целей? Каким образом следует эффективно организовать данный образовательный опыт? Как мы можем определить, достигнуты ли поставленные цели? Эти вопросы составляют основной принцип проверки учебных программ и решения проблем обучения, обеспечивают прочную теоретическую основу для разработки учебных программ, а также создают образцы и критерии для их изучения [12, с. 2].

Издательство Пекинского педагогического университета в 2011 году опубликовало работу Танака Кочжи «Оценка образования». В своем труде японский автор анализирует и интерпретирует концепцию оценки образования, рассматривает и сравнивает функции оценки образования. Кроме того, исследователь проводит обзор и высказывает свою точку зрения на историю развития японской концепции оценки образования, систематично излагает историю развития, нынешнее положение и проблемы этой сферы. Все это призвано помочь читателям понять идею «оценки образования» в современную эпоху, осознать различные вопросы, возникающие в данной сфере в ходе исторического развития Японии.

Танака Кочжи отмечает, что становление и эволюция данной концепции оказали значительное влияние на образовательную практику и систему экзаменов. Автор приводит множество исторических данных и примеров, осуществляет глубокий анализ развития учебных программ и моделей в Японии, раскрывая органические взаимосвязи между учебными программами, успеваемостью, руководством учебным процессом и оценкой образования. Труд отличается удобной подачей информации, освещает характеристики научного исследования с точки зрения педагога, что делает его ценным научноисследовательским материалом для ученых, а также практическим руководством для учителей [13, с. 189-215].

В 2006 году издательство Сычуаньского университета опубликовало труд Дж. Дональда Уолтерса «Научите меня жить: как научить детей преодолевать жизненные трудности». Автор книги -- всемирно известный оратор, писатель и педагог-проповедник -- раскрывает идею и концепцию «жизненного» образования, основу которого составляют знания, приобретаемые в процессе жизненного пути. Уолтерс анализирует сущность понятия современного школьного воспитания и образования, высказывает идею целостности и непрерывности воспитательного процесса, а именно: идеального сочетания теоретических знаний и жизненного опыта. В книге делаются попытки организации модели образовательной системы, в соответствии с которой ребенок не только получал бы теоретические знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью, но и был готов к решению повседневных вопросов и жизненных трудностей. Книга является полезным практическим руководством по воспитанию детей для родителей, учителей и всех, кто связан с педагогической деятельностью, кто на протяжении всей жизни не прекращает учиться и развиваться [4, с. 2-4].

Китайская теория и методика обучения и воспитания изучает международный научный потенциал. но китайские ученые, опираясь на международный опыт и собственные древние национальные традиции образования и воспитания молодого поколения, создали собственную модель общего и профессионального образования Китайской народной Республики.

Список литературы

1. Блум Б. С. Таксономия учебных целей. Шанхай: Изд-во Восточно-Китайского педагогического университета, 1986. 266 с.

2. Брунер Дж. С. Образовательный процесс. Пекин: Изд-во культуры и просвещения, 1982. 99 с.

3. Гидденс Э. Последствия современности. Нанкин: Изд-во «Илинь», 2000. 155 с.

4. Дж. Дональд Уолтерс. Научите меня жить: как научить детей преодолевать жизненные трудности. Чэнду: Изд-во Сычуаньского университета, 2006. 175 с.

5. Дьюи Д. Демократия и образование. Пекин: Изд-во «Народное просвещение», 2001. 368 с.

6. Дьюи Д. Экономика и образование. Пекин: Изд-во «Народное просвещение», 2005. 280 с.

7. Здарзиль Г. Принципы образовательной антропологии. Шанхай: Изд-во «Шанхайское просвещение», 2001. 258 с.

8. Кассирер Э. Рассуждение о человеке. Пекин: Изд-во «Сиюань», 2003. 240 с.

9. Маслоу А. Х. Мотивация и личность. Пекин: Изд-во «Хуася», 1987. 407 с

10. Образование: богатство, сокрытое в нем / пер. Главного штаба ЮНЕСКО в Китае // Доклад по случаю Пятнадцатой годовщины ЮНЕСКО. Пекин: Изд-во «Наука и просвещение», 1996. 263 с.

11. Папалиа Д. Е., Олдз С. В. Мир ребенка. Пекин: Изд-во «Народное просвещение», 1984. 435 с.

12. Ральф Т. Основные принципы построения учебных программ и образования. Пекин: Изд-во «Народное просвещение», 1994. 171 с.

13. Танака Кочжи. Оценка образования. Пекин: Изд-во Пекинского педагогического университета, 2011. 219 с

14. Уайт Дж. Еще раз о целях образования. Пекин: Научное издательство «Просвещение», 1997. 194 с.

15. Ульрих Бек. Общество риска. Нанкин: Изд-во «Илинь», 2004. 337 с.

16. ХабермасЮ. Познание и интерес. Шанхай: Изд-во «Сюэлинь», 1999. 376 с.

17. Хабермас Ю. Техника и наука как «идеология». Шанхай: Изд-во «Сюэлинь», 1999. 166 с. 166 р.

18. Ясперс К. Что такое образование? Пекин: Изд-во «Саньлянь», 1991. 178 с.

References

1. Blum B. S. Taksonomiya uchebnyh tseley. Shanhay: Izd-vo Vostochno-Kitayskogo pedagogicheskogo universiteta, 1986. 266 s.

2. Bruner Dzh. S. Obrazovatel'nyj protsess. Pekin: Izd-vo kul'tury i prosveshcheniya, 1982. 99 s.

3. Giddens E. Posledstviya sovremennosti. Nankin: Izd-vo «Ilin'», 2000. 155 s.

4. Dzh. Donal 'd Uolters. Nauchite menya zhit': kak nauchit' detey preodolevat' zhiznennye trudnosti. Chendu: Izd-vo Sychuan'skogo universiteta, 2006. 175 s.

5. D'yui D. Demokratiya i obrazovanie. Pekin: Izd-vo «Narodnoe prosveshchenie», 2001. 368 s.

6. D'yui D. Ekonomika i obrazovanie. Pekin: Izd-vo «Narodnoe prosveshchenie», 2005. 280 s.

7. Zdarzil ' G. Printsipy obrazovatel'noy antropologii. Shanhay: Izd-vo «Shanhayskoe prosveshchenie», 2001. 258 s.

8. KassirerE. Rassuzhdenie o cheloveke. Pekin: Izd-vo «Siyuan'», 2003. 240 s.

9. Maslou A. H. Motivatsiya i lichnost'. Pekin: Izd-vo «Huasya», 1987. 407 s.

10. Obrazovanie: bogatstvo, sokrytoe v nem / per. Glavnogo shtaba YuNESKO v Kitae // Doklad po sluchayu Pyatnadtsatoy godovshchiny YuNESKO. Pekin: Izd-vo «Nauka i prosveshchenie», 1996. 263 s.

11. Papalia D. E., Oldz S. V. Mir rebenka. Pekin: Izd-vo «Narodnoe prosveshchenie», 1984. 435 s.

12. Ral'f T. Osnovnye printsipy postroeniya uchebnyh programm i obrazovaniya. Pekin: Izd-vo «Narodnoe prosveshchenie», 1994. 171 s.

13. TanakaKochzhi. Otsenka obrazovaniya. Pekin: Izd-vo Pekinskogo pedagogicheskogo universiteta, 2011. 219 s.

14. Uayt Dzh. Eshche raz o tselyah obrazovaniya. Pekin: Nauchnoe izdatel'stvo «Prosveshchenie», 1997. 194 s.

15. Ul'rih Bek. Obshchestvo riska. Nankin: Izd-vo «Ilin'», 2004. 337 s.

16. Habermas Yu. Poznanie i interes. Shanhay: Izd-vo «Syuelin'», 1999. 376 s.

17. Habermas Yu. Tehnika i nauka kak «ideologiya». Shanhay: Izd-vo «Syuelin'», 1999. 166 s.

18. Yaspers K. Chto takoe obrazovanie? Pekin: Izd-vo «San'lyan'», 1991. 178 s..Размещено на Allbest.ru