Формирование ценностного понимания социальной действительности у младших школьников в ходе внеучебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование ценностного понимания социальной действительности у младших школьников в ходе внеучебной деятельности

М.В. Брянцева

А.Л. Третьяков

А.П. Соловьев

Аннотация

начальный класс внеучебный школьный

Исследуется начальное звено обучения, где от узконаправленной задачи - передача знаний, умений и навыков подрастающему поколению - идет стремительный переход к реализации многозадачности образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО, который основывается на компетентностном подходе. В связи с этим изменяются функции работы учителя начальных классов, деятельность которого нацелена не только на передачу знаний, но и на воспитание, организацию взаимодействия детей между собой и с другими людьми, раскрытие индивидуальных способностей и личностных характеристик обучающихся. Исходя из этого, важно изучение отношения учителя к организации внеучебной деятельности как к способу формирования ценностного понимания социальной действительности у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: ИКТ, начальное образование, дети младшего школьного возраста, младшие школьники, дети, социальные компетенции, внеучебная деятельность, учитель начальных классов, обучающиеся, формирование ценностного понимания социальной действительности, социальная действительность, воспитание, социализация, индивидуальный подход.

Annotation

This article explores the initial link of training, where from a narrowly focused task - the transfer of knowledge, skills to the younger generation, there is a rapid transition to the implementation of multitasking educational process in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standards of Educational Institutions, which is based on a competency-based approach. In this regard, the functions of the primary school teacher are changing, the activity of which is aimed not only at transferring knowledge, but also at upbringing, organizing the interaction of children among themselves and with other people, revealing the individual abilities and personal characteristics of students. Based on this, it is important to study the teacher's attitude to the organization of extracurricular activities as a way offorming a value understanding of social reality in children ofprimary school age.

Key words: primary education, primary school children, primary schoolchildren, children, social competencies, extracurricular activities, primary school teacher, students, formation of a value understanding of social reality, social reality, upbringing, socialization, individual approach.

Современный этап развития педагогики в России характеризуется особенностью расширения взглядов на работу образовательных организаций, переоценкой результатов их функционирования, где происходят изменения в содержании, методах и формах организации образовательного процесса. Данный подход предполагает формирование ценностного понимания социальной действительности обучающихся в ходе образовательного процесса, отвечающего потребностям компьютеризированного, информатизированного, многоконфессионального общества [1, с. 38].

От того, насколько благоприятно учителем начальных классов будет создана социально-развивающая педагогическая среда, от воспитанных в нем личностных характеристик, от его профессионализма и мастерства, будет зависеть решение всех задач образовательного процесса [6, с. 137].

Актуальность статьи заключается в изучении отношения учителя к организации внеучебной деятельности как к средству формирования ценностного понимания социальной действительности младшего школьника. Было выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости творческого планирования учителем внеучебной деятельности в соответствии с многообразием учебно-воспитательных задач обучения и индивидуальными особенностями каждого обучающегося; в недостаточной разработанности вопросов, связанных с проблемой формирования, критериальными характеристиками ценностного понимания социальной действительности младших школьников.

Работа учителя начальных классов должна носить осмысленный характер, быть целенаправленной и находиться в постоянном совершенствовании. В совокупности эти умения способны задать верный тон и стиль общения с детьми, управлять педагогическим процессом, обращая внимания на успеваемость класса, управлять вниманием класса и уметь организовать детей в нужный момент [3, с. 16].

На сегодняшний день основными задачами учителя начальных классов являются: создание условий для самостоятельной работы детей, активация их мыслительных процессов, обучение детей приемам самостоятельного добывания знаний, а также навыку избирательно относиться к поступающей информации, работая с разными источниками. Реализовать все эти задачи во время хорошо организованного урока практически невозможно, так как он имеет четкие временные рамки.

Учитывая это, в ФГОС НОО отведено особое место внеучебной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Так, это совокупность всех видов деятельности школьников, реализующихся во внеучебное время, в процессе которых решаются задачи образования: социализация, развитие личностных качеств и интересов каждого ребенка, воспитание и формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Основной особенностью внеучебной деятельности является вариативность занятий, которые способны удовлетворить потребности обучающихся в содержательном досуге, в общественно значимой деятельности, в развитии индивидуальных способностей. Говоря о формах организации внеучебной деятельности, их условно можно разделить на три основные группы: словесные, практические и наглядные [10, с. 24].

Кружковая работа - это одна из форм организации дополнительного образования для детей, где в секциях и кружках формируются и развиваются способности различных направленностей [7, с. 305]. Кружки бывают самых разнообразных видов: предметные кружки, углубляющие и дополняющие знания по школьным дисциплинам, которые соответствуют программе; технические кружки; художественно-эстетические кружки [11, с. 31]. Нельзя не сказать и о развитии воображения, интеллекта, ассоциативных связей и сенсомоторных способностей [13, с. 13]; физкультурно-спортивных кружках, которые сберегают здоровье участников образовательного процесса [4, с. 11]; туристско-краеведческих кружках.

Внеучебной деятельностью, разновидность которой зародилась в начале ХХ века, была экскурсия. Условно все экскурсии, входящие в программу начального образования, можно подразделить на следующие виды:

естественно-научные и краеведческие экскурсии, в процессе данной экскурсии воспитывается патриотизм у учащихся, происходит более глубокое знакомство с Родиной, а также воспитывается любовь к животным;

производственные экскурсии, к которым относят посещение промышленных предприятий, заводов и новостроек;

историко-литературные экскурсии (историко-краеведческие, литературные, археологические, военноисторические, историко-театральные и др.) [14, с. 25];

комплексные экскурсии, то есть экскурсии, охватывающие несколько видов.

Однако классифицировать экскурсии можно и по дидактическому назначению: тематические, комплексные, вводные, заключительные.

Основные задачи, реализующиеся в ходе создания музея при школе: формирование гражданского сознания учащихся; реализация творческого потенциала детей; сотрудничество учителей и учащихся, в ходе которого происходит сплочение и укрепление доверия; организация полезного внеурочного дела, прививающего детям навыки самоорганизации и самоуправления [5, с. 56].

Для того чтобы внеучебная деятельность благоприятно влияла на развитие личности ребенка, его социальную адаптацию, была интересна и соответствовала ФГОС НОО, она должна быть хорошо организована, то есть должны быть учтены и соединены компоненты так, чтобы они стали средством достижения заданной цели. Исходя из целей, используя опыт базовых площадок по апробации ФГОС НОО, можно выделить компоненты, которые следует учитывать во внеучебной деятельности: региональные особенности и социокультурная ситуация в образовательном учреждении (далее ОУ); степень участия социальных партнеров и общественных советов в деятельности ОУ; материально-техническое и информационно-технологическое оснащение ОУ; намерение развития творческого потенциала обучающихся; организация с целью личностного становления обучающихся.

При этом необходимо решать следующие цели: развивать коллективную деятельность и направленность на социализацию; проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку обучающихся.

Иметь следующие средства: пространство для подвижных занятий и для спокойной работы; место для общения и уединения; рабочее индивидуальное место и место для демонстрации достижений; место для поиска информации.

Применяемые технологии: технологии социально-проектной деятельности; игровые технологии; информационные и коммуникационные технологии; социально-воспитательные технологии.

Каковы результаты: формирование опорной системы знаний, универсальных способов действий; воспитание умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью решения жизненных и учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности; мотивация обучающихся; переход образования на системно-деятельностный подход.

Таким образом, организовывать внеучебную деятельность учителю начальных классов следует в соответствии с данными компонентами. Однако одних вышеперечисленных компонентов недостаточно для продуктивного построения внеучебной деятельности. Это связано с тем, что внеучебная деятельность - это непосредственное взаимодействие детей и педагога, а значит, личность педагога сыграет не меньшую роль, чем учет всех компонентов. Настрой учителя начальных классов, его творческая мобильность играют важную роль во взаимодействии с детьми младшего школьного возраста.

Важным для детей компонентом во время внеучебной деятельности является эмоциональная вовлеченность учителя начальных классов, которая не сводится к наставлениям и подсказкам, здесь важно, чтобы учитель сам открывал для себя что-то новое в процессе деятельности, сомневался в каких-то вопросах, искренне радовался успехам и огорчался неудачам [3, с. 13].

Организовывать внеучебную деятельность следует, на наш взгляд, так, чтобы дети учились взаимодействовать не только между собой, но и с взрослыми, открывали для себя мир [9, с. 17], приобщались к прекрасному [8, с. 76], были мотивированы на углубление и обновление знаний, а также имели знания о том, как сберечь свое здоровье.

Младший школьный возраст характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизни ребенка. Так, например, учеными-психологами данный возраст рассматривается как наиболее благоприятный период для познавательного развития: учащиеся хорошо воспринимают и запоминают различные приемы мышления (анализ, обобщение, синтез и другие), а также обучаются произвольности таких процессов, как внимание, память и восприятие. Педагогу не следует забывать и о физиологических изменениях, происходящих с ребенком, например, незавершившееся формирование костей в случае невнимания со стороны учителя к посадке, походке, письму учащихся может привести к проблемам со здоровьем [12].

В современном образовании в связи с расширением задач школы и педагогов отводится особое место внеучебной деятельности, которая по ФГОС НОО [17] определяется как совокупность всех видов деятельности школьников, которые реализуются во внеучебное время и решают образовательные задачи.

Существует условное разделение форм организации внеучебной деятельности: словесные (лекции, встречи, беседы и др.), практические (кружки, конкурсы, походы и др.) и наглядные (выставки и др.). Каждая форма вне- учебной деятельности для реализации образовательных задач должна быть тщательно спланирована и иметь цель, также она должна учитывать интересы обучающихся и корректироваться по необходимости.

Важно, чтобы планируемая учителем начальных классов внеучебная деятельность была направлена на формирование ценностного понимания социальной действительности младшего школьника и всесторонне развитой личности ребенка [16, с. 34], она должна расширять его творческий потенциал и общий кругозор, развивать и формировать личностные качества характера обучающегося, углублять знания по учебным предметам, социализировать.

Литература и электронные ресурсы

1. Брянцева А.В., Брянцева М.В. Современная молодежь и социальные сети// Теоретические и прикладные проблемы современной науки и образования: матер. Междунар. науч.-практ. конф. Курск, 27-28 марта 2015 года. Курск, 2015. С. 38-42.

2. Быковская Т.Е. Социально-педагогическое сопровождение трудного подростка в образовательном учреждении в условиях мирового финансового кризиса // Социальное образование как условие социальной сплоченности в условиях глобального кризиса: матер. науч. годичных чт. факультета. М, 2009. С. 72-79.

3. Быковская Т.Е. Основные ориентиры высшего профессионального социального образования в контексте модернизации //Педагогическое образование и наука. 2012. № 6. С. 13-18.

4. Быковская Т.Е. Тьюторское сопровождение образования родителей приемного ребенка // Тьюторство как новая профессия в России: матер. круглого стола с междунар. участием. М, 2016. С. 10-20.

5. Быковская Т.Е. Формирование семейной культуры воспитания: учеб. пособие. М.: Экон-Информ, 2011.216 с.

6. Виттенбек В.К. Развитие общекультурных компетенций у студентов - будущих педагогов начального образования средствами социокультурной среды МГОУ//Прикладная психология: современное состояние, эффективность исследований, перспективы развития: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. «XIIЛевитовские чтения». М, 2017. С. 137-139.

7. Виттенбек В.К. Инновации в дошкольном образовании и начальной школе: лучшие практики // Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса: сб. матер. Междунар. конф. «XIЛевитовские чтения в МГОУ». М, 2016. С. 304-306.

8. Ефременко Л.В. Фольклор как средство формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма: дис. ... канд. пед. наук. М, 2012. 189 с.

9. Зацепина М.Б. Культура - основа развития ребенка дошкольного возраста: монография. М.: РИЦМГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 184 с.

10. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Пед. общество России, 2006. 160 с.

11. Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.206 с.

12. Кузьминов Н.Н. Принципы организации и общая характеристика активных методов обучения по формированию профессиональных компетенций студентов // Педагогический опыт: теория, методика, практика: сб. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2016. С. 95100.

13. Куланина И.Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников: монография. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. 229 с.

14. Куланина И.Н. Интегрированное освоение различных видов искусств в художественно-эстетическом воспитании детей //Педагогическое образование и наука. 2016. № 5. С. 25-29.

15. Куланина И.Н. Искусство как форма общения в дошкольном возрасте // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 25-35.

16. Потанина Л.Т., Мельников Т.Н., Москвина А.С. Развитие ценностно-смысловой сферы личности в новой школе //Педагогическое образование и наука. 2016. № 1. С. 34-39.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 08.12.2019).

Размещено на Allbest.ru