Модели развития фамилистической компетентности у студентов психолого-педагогического профиля

Как известно, в настоящее время в российской семье происходят значительные изменения, связанные как с социально-экономическими, так и с нравственно-психологическими проблемами современного общества. На процесс подготовки современной молодежи к семейной жизни оказывают влияние множество факторов, условий и социальных институтов - от родительской семьи и школы, до СМИ и интернета. Однако немаловажную роль в этом процессе играют и учебные заведения (школа, колледж, университет).

Исследования социологов (А.И. Антонов, И.С. Кон, В.М. Медков, Е.И. Исакович), педагогов (Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров), психологов (Л.Б. Шнайдер, Г.А. Андреева, Н.А. Коваль, Е.А. Тюгашев, Е.А. Попкова), историков (П.Я. Черных), философов и юристов (Ю.А .Королев, В.Н. Гуляихин), а также других специалистов в области изучения семьи дают возможность понять, как функционирует семья, по каким признакам можно оценить ее эффективность, а также влияние на развитие личностных качеств ее членов.

Важно понимать, куда движется институт семьи в своем развитии, чтобы понять, почему он оказался в кризисе и какие пути выхода у него есть. Это необходимо знать всем специалистам, как практикующим и связанным своим профессиональным долгом с семьей и ее проблемами, так и начинающим, только готовящимся к реальной работе с семьями. Вот почему так актуальна проблема развития фамилистических компетенций у студентов психолого-педагогического профиля.

Значение семьи для жизнедеятельности личности невозможно переоценить, ведь именно семья закладывает все духовно-нравственные ценности, этику поведения, представления и жизненные ориентиры. Институт семьи, бесспорно, является важнейшим в процессе образования, развития и становления полноценной личности.

Несмотря на всю ценность семейного воспитания, его социальной значимости и незаменимости для развития личности, перед современным обществом стоит проблема педагогической грамотности и компетентности специалистов психолого-педагогического профиля, непосредственно работающих с родителями и лицами их заменяющими. Формирование профессиональных качеств будущих специалистов должно проводиться планомерно, систематически, целенаправленно в процессе обучения молодого специалиста в вузе.

Изучив психолого-педагогическую литературу, проведя анализ опыта работы образовательных учреждений (вузов, ссузов, общеобразовательных школ, колледжей), мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день отсутствует учебный предмет, направленный на подготовку студентов к семейной жизни. В учебных планах образовательных учреждений мероприятия, направленные на подготовку к семейной и воспитательной жизни, носят эпизодический и бессистемный характер; а также не имеют достаточной популярности у обучающихся. Отсутствует преемственность и взаимодействие в системе образования и институтом семьи, а также остаются нерешенными проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов по данному направлению.

В результате соединения различных практико-ориентированных направлений в науке, таких как педагогика, психология, философия, социология, экономика и др., во второй половине ХХ в. образовалась интегрированная область знаний - фамилистика. Новую науку определяют как единую, позволяющую лучше понимать семью - главную ячейку общества и ее составляющие.

Проблема воспитания будущего семьянина, его подготовки к предстоящей семейной жизни как аспекта социального формирования личности подробно изучена в работах И.В. Бестужева-Лады, В.Н. Вершинина, О.Л. Зверевой, В.А. Кан-Калика, И.С. Кона, Т.А. Куликовой, Е.Е. Леванова, Л.М. Панковой, М.В. Семиной.

Вопросы образования, а также нравственные аспекты подготовки молодежи и студентов к семейной жизни изучались И.Л. Арабовым, В.И. Барским, П.П. Блонским, Н.А. Коваль, Н.С. Верещагиной, И.В. Гребенниковым, С.В. Ковалевым, О.Р. Кунцем.

За последние несколько десятилетий во многих отечественных диссертационных работах проведен анализ как социального, так и бытового, экономического, санитарно-гигиенического, а также сексуального и духовно-нравственного аспектов готовности к семейной жизни. Учеными были намечены пути развития воспитательной работы с молодыми людьми (юношами и девушками), готовящимися вступить в семейные отношения.

В советской науке проблеме развития семьи было уделено особое внимание, так, в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР большим коллективом ученых был разработан курс «Этика и психология семейной жизни», подготовлены учебники и методические пособия, проведено множество научных и методических конференций с педагогами, психологами во всех крупных городах Советского Союза. Перед разработчиками курса стояла задача сохранить репродуктивное здоровье молодежи и студенчества. Эти задачи были частично реализованы, и их решением продолжили заниматься уже в новой России.

Особенно нужно отметить период разработки научных проблем фамилистики в последние годы ХХ в., когда под руководством Е.Р. Ярской-Смирновой, А.И. Антонова, В.М. Медкова и др. были разработаны методические и учебные курсы для студентов вузов. Что, несомненно, позволило фамилистике выйти на новый уровень научного знания.

На современном этапе развития фамилистики разработаны программы НОК «Российская семья» (2004 г.), проводятся конкурсы на лучшую российскую программу для семьи, в рамках которой проводится награждение в номинации «Подготовка подростков и молодежи к семейной жизни».

Тем не менее одной из актуальных проблем в совершенствовании профессионального педагогического образования является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, способствующих повышению эффективности образовательного процесса и качества образовательных результатов детей и подростков в школе, колледже, вузе. Как следствие, это усиливает внимание к развитию ряда профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, распространение которых в настоящее время оставляет желать лучшего. Одной из них является фамилистическая компетенция, проблемное поле которой все еще остается в состоянии активного научно-педагогического анализа. фамилистический компетенция студент педагог

Одним из ключевых аспектов в формировании актуальной модели развития фамилистической компетенции выступает частичная разработанность и неопределенность содержания самого термина. Так, по результатам регионального опроса, проведенного в среде административного персонала образовательного учреждения, порядка «39% не знают, что включает в себя данная компетентность» [1]. Это провоцирует определенные уязвимости в реализации поставленных задач формирования данной компетенции. При этом под понятием «фамилистическая компетенция» предполагается понимать «осознание общечеловеческой ценности и личной значимости семейной жизни, понимание ее многоаспектности и полифункциональности, владение культурой семейных отношений, бытовыми умениями и навыками, навыками общения с родными и близкими людьми, обладание необходимыми знаниями и качествами для конструктивного и оптимального выстраивания своей семейной жизнедеятельности и взаимодействия с семьей учащегося в учебно-воспитательном процессе» [2]. В процессе реализации потенциала фамилистической компетентности педагогами выявляются следующие риски и проблемные ситуации.

1. При организации педагогами ОУ мероприятий, связанных с осуществлением внеклассной работы, такие мероприятия носят нерегулярный, спонтанный характер и не встроены в общую концепцию воспитания. При этом само содержание таких мероприятий, как правило, предельно формализовано набором «традиционных» проблемных вопросов, связанных с профилактикой проявлений алкоголизма и наркомании, культивации ЗОЖ, с экологическим поведением, соблюдением норм этикета в обществе. Личностно ориентированные вопросы, проблемы морали и этики, кризиса семейных отношений и обсуждение моделей гармонизации семьи и семейного быта в формате таких мероприятий практически не производится.

2. Должным образом не налажены механизмы взаимодействия ОУ с семьями учащихся в реализации воспитательных действий, а также учреждениями дополнительного образования.

3. Выявленная недостаточная осведомленность и компетентность руководителей ОУ в реализации воспитательной стратегии взаимодействия с семьей при стремлении администрации образовательного учреждения совершенствовать свои профессиональные компетенции.

При этом формализация подходов к реализации фамилистической компетенции сказывается такими негативными последствиями, как возникновение конфликтов в профессиональной и родительской среде, возникновение стрессов у обучающихся, снижение качества результатов процесса воспитания. С учетом вышеуказанного содержательные аспекты фамилистической компетенции предлагается раскрыть следующим образом:

* формирование в восприятии педагога ценности семейственности и семейных отношений, культивация уважительного отношения к институту семьи в истории и культуре российского общества;

• осознание будущими педагогами сложного спектра взаимоотношений между членами семьи в процессе выстраивания семейного быта и структуры и иерархии внутрисемейных ценностей;

• формирование и овладение студен- тами-педагогами навыков позитивной коммуникации в их деятельности по созданию собственных семейных отношений;

• овладение технологиями формирования у учащихся ОУ навыков позитивного семейного отношения, ценностей семьи, атмосферы взаимного уважения;

• получение навыков и умений в формировании системы конструирования у школьников и юношества тенденций к преодолению в индивидуальном восприятии кризиса семейных ценностей.

При этом, согласно модели структуры фамилистической компетентности, предложенной М.В. Семиной [3], составными элементами фамилистической компетенции выступают:

а) когнитивный компонент;

б) эмотивный компонент;

в) оценочно-волевой компонент;

г) деятельностный компонент.

Существуют и альтернативные подходы: так, согласно модели Л.И. Васильевой [2], в структуре фамилистической компетентности можно выделить следующие компоненты:

а) ценностно-смысловой компонент;

б) когнитивный компонент;

в) деятельностно-практический компонент;

г) рефлексивный компонент.

В контексте реализации подходов в формировании и развитии у студентов педагогических вузов фамилистической компетентности предлагается применять следующий комплекс теоретико-методологических и научно-практических приемов:

• использование в работе со студентами творческих кейсов, в рамках которых будущему педагогу предлагается смоделировать структуру своих брачно-семейных отношений, выявить траектории возможных точек соприкосновения и проблем, определить характер выстраиваемого семейного быта;

• привлечение студентов к организации работы со специализированной научной и научно-публицистической литературой, психолого-педагогическими пособиями, посвященными проблематике семьи, гармонизации внутрисемейных отношений;

• применение интерактивных компонентов: использование аудиовизуальных средств, организация совместной работы над материалами документальных и художественных фильмов, произведений литературы с содержанием сцен и ситуаций семейного характера, с последующим обсуждением и формированием у студентов-педагогов позиции к обсуждаемым сюжетам;

• интеграция студентов-педагогов в научно-исследовательское пространство, направленное на развитие научно-методического аппарата в изучении проблем фамилистической компетенции - путем приглашения к участию в научно-педагогических конференциях, организации тренингов педагогического мастерства, посвященных привлечению родителей к воспитательному процессу со стороны педагога, написанию научно-исследовательских работ;

• проведение автонаправленных, направленных на саморефлексию собственной позиции мероприятий, связанных с вопросами семейственности, посредством подготовки творческих работ и проектов - тематических выставок, участие в риторических конкурсах, связанных с семейной тематикой, участие в социологических исследованиях;

• характеристика и анализ студен- том-педагогом специфики брачно-семейных отношений в среде их близкого социального окружения, выявление ими позитивных черт и возможных проблем;

• приглашение студентов-педагогов к изучению, анализу и обобщению опыта других специалистов-педагогов в реализации собственной фамилистической компетенции в практике обучения и воспитания детей и подростков ОУ, их моделей коммуникации как с обучающимися, так и родителями по вопросам семейных отношений.

Таким образом, указанная модель, как представляется, может способствовать активизации и расширению потенциала фамилистической компетенции будущих студентов-педагогов, формированию у них идеала семейственности и подготовки их к ретрансляции и культивации в подростково-юношеской среде обучающихся образовательных учреждений семейных ценностей, способности их к позитивному поведению в семье и формированию собственных семейных отношений.

Литература