Метод фокус-групп и студенты: вопросы формирования исследовательских навыков и человеческого потенциала

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Метод фокус-групп и студенты: вопросы формирования исследовательских навыков и человеческого потенциала

В.А. Лапшин

The focus group method helps to teach students research work within the framework of the sperifled courses, contributes to teaching them team work and communication, allows the student to obtain additional information on the topics of the course, and to develop their human potential. Moreover, this method can be used to research the interests of students themselves.

The result of the research work was the preparation and conduct of focus groups by the students, as well as the preparation of a research report, supplemented by video materials. During the courses, two studies were conducted, from more general topics that do not require special preparation to topics implying an extensive knowledge of the course materials.

Keywords: young people; focus groups; focused interview; interview; students; philosophy; history of political studies; human potential

Метод фокус-групп (фокусированного интервью) в рамках социологического или маркетингового исследования направлен на выявление спектра мнений по изучаемой проблеме, на поиск объяснения поведения людей в тех или иных сферах. Эффективность фокус-групп определяется тем, что большинство людей ощущают себя комфортно, если вовлечены в дискуссию как часть группы. При правильном осуществлении метода появляются лучшие возможности для получения углубленной информации, чем при индивидуальных интервью (Дмитриева, 1999; Чеховский, 2009). Фокус-группа является качественным методам исследования, направленным на выявление глубинных социальных и психологических мотивов в осуществлении выбора аудиторией (Мальцева, 2008).

Данный метод был использован нами для улучшения освоения учащимися высших учебных заведений таких предметов, как «Философия» (в Московском гуманитарном университете) и «История политических учений» (в Московском государственном институте культуры). В 2017/2018 учебном году в рамках данных курсов мы ввели задания для исследовательской работы студентов с применением метода фокус-групп. В течение курса вводилось по два исследовательских задания разного уровня сложности освоения материала.

Цель статьи -- раскрыть особенности включения исследовательской деятельности в виде метода фокус-групп в процесс обучения студентов несоциологических направлений для развития их человеческого потенциала и исследовательской компетентности.

Исследовательская работа студентов включала инструктаж, проведение фокус-группы, отчет с видеоматериалом, оценку.

В рамках лекционного занятия студенты знакомились с методикой проведения фокус-групп. Для осуществления исследовательского проекта они разбивались на группки по два-три человека. Для проведения фокус-групп предлагалось использовать внеаудиторное время (время, выделяемое на самостоятельную подготовку к предмету) и любое удобное для учащихся место проведения (в основном выбирали либо учебные аудитории, либо квартиру одного из участников, либо кафе). Фокусированное интервью предполагало видеофиксацию (например, с использованием видеокамеры смартфона), материалы которой затем прилагались к итоговому отчету. Также отчет был в устной (перед аудиторией) и печатной формах.

Проведение фокус-групп в данном формате предполагало отход от ряда правил, присущих данному методу. В частности, разрешалось приглашать людей знакомых друг другу и модераторам (например, сокурсников, студентов того же вуза и т. д.), число участников фокус-группы варьировалось от шести до восьми, не вводилось каких-либо ограничений по рекрутингу участников. Это было обусловлено задачами развития у обучаемых навыков исследовательской работы. Кроме того, по нашему мнению, это способствует развитию общекультурных компетенций, связанных с умением работать в коллективе и в кооперации с коллегами.

На проведение исследовательской работы, как правило, выделялся срок от двух до трех недель в зависимости от особенностей расписания учебного процесса. В 2017/2018 учебном году на базе Московского гуманитарного университета в рамках дисциплины «Философия» нами было проведено более 60 фокус-групп в данном формате. Курс предполагал при проведении первого исследования широкий уровень тем, с одной стороны рассматриваемых философией, с другой -- понятных на уровне бытового диалога.

Студентам предлагалось исследовать отношение и восприятие людьми таких категорий (одной или нескольких выбор), как добро, зло, любовь, ненависть, одиночество, свобода, долг, жизнь, смерть, смысл жизни. Наиболее востребованными в рамках первого набора тем оказались темы любви (27% учащихся), свободы (21%), смысла жизни (19%), одиночества (15% учащихся). Данный выбор тем, по нашему мнению, прежде всего связан с возрастом исследователей и совпадением данных тематик (преднамеренным, разумеется, с нашей стороны) с их собственными экзистенциальными поисками.

При составлении задания, предполагающего более глубокое освоение студентам знаний, умений, навыков, компетенций в рамках учебной дисциплины, темой исследования должна была стать одна из философских концепций, пройденных в процессе освоения курса. Можно выделить интерес студентов к философии Эпикура, римских стоиков, европейской религиозной философии, философии Ницше, философии феминизма, экзистенциальной философии.

Методика была применена также в Московском государственном институте культуры в рамках курса «История политических учений». Здесь также студентам давалось два исследовательских задания.

Тема первого задания предполагала работу, связанную с исследованием политической компетентности и политических взглядов студенческой молодежи. При этом выбор респондентов оставался полностью в руках студентов-исследователей, без ограничений по вузу и специальности. Таким образом, начинающие исследователи должны были, с одной стороны, замерить уровень первичных знаний респондентов о функционировании политической системы, с другой -- выяснить политические ориентации молодежи. В рамках курса было проведено восемь фокус-групп.

Следует подчеркнуть пилотажный и нерепрезентативный характер исследования, который в целом и предполагает применение метода фокус-групп. Цель задания -- включение студентов в исследовательскую деятельность, тем не менее исследование позволяет выявить отдельные особенности феномена политической культуры студенческой молодежи. Так, результатом исследования является выявление крайне низкого уровня политических знаний у студенческой молодежи непрофильных политологических направлений обучения. Представления о политической системе здесь в большинстве случаев характеризуются хаотичностью и стереотипностью, их источниками выступают, как правило, СМИ и референтные группы. Студенты-исследователи в основном выбирали респондентов из своей же среды, более чем 90% опрашиваемых (это студенты МГИКа других направлений и курсов). Результатом явился вывод о том, что политические ориентации опрашиваемой в рамках исследования студенческой молодежи неоднородны, в них преобладают либеральные идеи свободы и равенства, но без понимания их природы и сущности. Студенты-исследователи также отмечают присутствие протестных настроений против как существующий власти, так и власти в целом; существуют левые социалистические и коммунистические настроения; идеи политического феминизма.

Второе исследовательское задание предполагало дискуссию по поводу конкретного политического учения или идеологии. Наиболее частыми предметами обсуждения здесь стали либеральная идеология и протестные движения. Однако стоит отметить, что ранее отмеченный низкий уровень политической компетенции, с одной стороны, затруднял работу исследователей, с другой -- заставлял их самих более глубоко работать с материалом, чтобы подготовить аудиторию к дискуссии.

Работа методом фокус-групп, с одной стороны, позволила студентам развить навыки научного исследования, включающего в себя выработку цели-задачи и гипотезы исследования, подготовку инструментария, подбор респондентов, модерирование процесса встречи, видеофиксацию и элементы стенографирования, написание отчета. С другой стороны, в ходе общения с респондентами дала возможность уточнения и более целостного формирования своих взглядов и позиций на исследуемую проблему. Также задание формирует навыки работы в коллективе и навыки общения.

Все это в целом, по нашему мнению, ведет к развитию человеческого потенциала студентов через активизацию сразу двух его составных частей: интеллектуального и инновационно-деятельностного потенциалов (Лапшин, 2013Ь). Это приводит, в свою очередь, к развитию у молодежи социальной субъектности и активизации ее в роли источника социокультурных изменений (Лапшин, 2013a; Луков, Лапшин, 2010).

Аналогичные практики обучения исследовательской работе студентов осуществляются, например, в Тюменском государственном университете (Кичерова, Ефимова, 2016). Здесь преподаватели кафедры общей и экономической социологии выявили ограничения, возможности и перспективы квестов как социально-педагогической технологии для образовательного пространства вуза. Инструментом вовлечения студентов в исследовательскую работу служили квестовые задания, а методикой оценки эффективности выступал среди прочего метод фокусированного интервью, проводимого специалистами кафедры. В нашей работе студенты сами выступали в роли организаторов фокус-групп, выполняя и роль разработчика исследования, и роль модератора, и видеооператора. Это, в свою очередь, пересекается с идей квестового задания (где квест можно определить как интеллектуальный вид игры, процесс которой разворачивается в специально подготовленном помещении, из которого участники квеста должны выбраться, решив поставленные задач (там же)), что, в свою очередь, позитивно влияет на развитие исследовательских и творческих навыков студентов.

Наша работа перекликается с подходом исследователей М. А. Курьянова и В. С. Половцева. Они говорят о методе игрового производственного проектирования, который включает разделение учащихся на соревнующиеся группы, наличие исследовательского задания, проведение заключительного заседания (Курьянов, Половцев, 2011). Все перечисленные элементы присутствуют в нашем подходе, в данном случае имеет место просто выделение конкретного метода работы студентов (проектирование исследования методом фокус-групп и его осуществление).

Также можно отдельно отметить исследование руководителя Научно-исследовательского центра национального человеческого капитала Ю. В. Алексеева «Основные свойства человеческого капитала и инвестирование в его развитие (на основании исследований методом фокус-групп)» (Алексеев, 2014). Здесь методом исследования выступает также метод фокус-групп, а объектом -- человеческий потенциал (капитал).

В целом следует заметить, что методика фокус-групп используется авторами как инструмент исследовательской работы, где студентам остается роль респондентов. Наша же идея базируется на превращении студентов в субъекты исследовательского процесса посредством обучения методу фокусированного интервью.

1. Алексеев, Ю. В. (2014) Основные свойства человеческого капитала и инвестирование в его развитие (на основании исследований методом фокус-групп) // Коммуникология. Т. 5. №3. С. 136-163.

2. Дмитриева, Е. В. (1999) Метод фокус-групп: проблемы подготовки, проведения, анализа // Социологические исследования. № 8. С. 133-138.

3. Кичерова М. Н., Ефимова Г. З. (2016) Образовательные квесты как креативная педагогическая технология для студентов нового поколения [Электронный ресурс] // Мир науки. Т. 4. №5. URL: http://mir-nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf(дата обращения: 18.12.2018).

4. Курьянов, М. А., Половцев, В. С. (2011) Активные методы обучения : метод. пособие. Тамбов : Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ». 80 с.

5. Лапшин, В. А. (2013а) Проблема источников социокультурных изменений в социальных теориях XVШ-XXI веков // Знание. Понимание. Умение. № 2. С. 259-264.

6. Лапшин, В. А. (2013Ь) Структурные компоненты человеческого потенциала // Знание. Понимание. Умение. №1. С. 259-263.

7. Луков, В. А., Лапшин, В. А. (2010) Человеческий потенциал и повседневность // Знание. Понимание. Умение. № 3. С. 211-215.

8. Мальцева, Т. В. (2008) Метод фокус-групп в академических исследованиях // Прикладная юридическая психология. № 3. С. 130-133.

9. Чеховский, И. В. (2009) О значимости ошибок, возникающих при использовании метода фокус-групп (по результатам поискового исследования) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. № 2. С. 83-91.

1. Alekseev, Iu. V. (2014) Osnovnye svoistva chelovecheskogo kapitala i investirovanie v ego razvitie (na osnovanii issledovanii metodom fokus-grupp). Kommunikologiia, vol. 5, no. 3, pp. 136-163. (In Russ.).

2. Dmitrieva, E. V. (1999) Metod fokus-grupp: problemy podgotovki, provedeniia, analiza. Sotsiologicheskie issledovaniia, no. 8, pp. 133-138. (In Russ.).

3. Kicherova, M. N. and Efimova, G. Z. (2016) Obrazovatel'nye kvesty kak kreativnaia pedagogi- cheskaia tekhnologiia dlia studentov novogo pokoleniia. Mir nauki, vol. 4, no. 5 [online] Available at: http://mir-nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf (access date: 18.12.2018). (In Russ.).

4. Kur'ianov, M. A. and Polovtsev, V. S. (2011) Aktivnye metody obucheniia: metod. posobie. Tambov, FGBOU VPO «TGTU» Publ. 80 p. (In Russ.).

5. Lapshin, V. A. (2013a) Problema istochnikov sotsiokul'turnykh izmenenii v sotsial'nykh teoriiakh XVIII-XXI vekov. Znanie. Ponimanie. Umenie, no. 2, pp. 259-264. (In Russ.).

6. Lapshin, V. A. (2013b) Strukturnye komponenty chelovecheskogo potentsiala. Znanie. Ponimanie. Umenie, no. 1, pp. 259-263. (In Russ.).

7. Lukov, V. A. and Lapshin, V. A. (2010) Chelovecheskii potentsial i povsednevnost'. Znanie. Ponimanie. Umenie, no. 3, pp. 211-215. (In Russ.).

8. Mal'tseva, T. V. (2008) Metod fokus-grupp v akademicheskikh issledovaniiakh. Prikladnaia iuridicheskaia psikhologiia, no. 3, pp. 130-133. (In Russ.).

9. Chekhovskii, I. V. (2009) O znachimosti oshibok, voznikaiushchikh pri ispol'zovanii metoda fokusgrupp (po rezul'tatam poiskovogo issledovaniia). Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov. Seriia: Sotsiologiia, no. 2, pp. 83-91. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru