Практико-ориентированное образование девочек в Мариинских образовательных учреждениях России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практико-ориентированное образование девочек в Мариинских образовательных учреждениях России

Е.Г. Ряхимова, А.В. Беспалов

Представлен анализ становления женского образования в России. Раскрыта роль Мариинских образовательных учреждений в развитии содержания обучения девочек. Подчеркивается направленность женского образования на реализацию социальной роли в обществе.

Ключевые слова: женское образование, учебный план, Мариинские учебные заведения.

Analysis of girl's education at Russia. Authors present Mariinskiye educational institutions role at development of girl's education content and emphasize female education direction to social role.

Key words: female education, education plan, Mariinskiye educational institutions.

Развитие образования во второй половине XIX в. можно считать наиболее полномасштабным в отечественной педагогике. Все механизмы, отлаженные в тот период, были активно использованы в дальнейшем и развиваются до настоящего времени. Среди основных направлений всех реформ в области просвещения и образования, происходивших в России в означенный период, стоит наиболее отметить развитие женского образования.

На развитие женского образования в России заметное влияние оказал опыт Европы по развитию этой сферы [1, 8]. В то же время необходимо учитывать и собственную культуру России, ее некоторую самобытность в общественном устройстве, взаимосвязи церкви и государства, которые не в меньшей степени, чем европейский опыт, определили пути развития образовательных учреждений для девочек. В частности, в этом отношении содержателен и важен опыт Мариинских учебных заведений. Отличительная их особенность - подчинение монаршему лицу, а не государственным органам образования. Мариинские образовательные учреждения получили свое название в честь императрицы Марии Александровны (супруги Александра II), которая являлась их учредителем и попечителем. Именно двухстороннее введение проблемы женского образования (в государственном секторе, подчинявшемся Министерству просвещения, и в негосударственном) в нашей стране позволяло достаточно быстро отслеживать механизм внедрения нововдений, их динамику, а самое главное - целесообразность и значимость. Их объединяла общая цель, а содержание и средства ее достижения каждое из ведомств выбирало по своему усмотрению. Положительный опыт становился общим для всех видов образовательных организаций.

Деятельность Мариинских образовательных учреждений имеет тем не менее ряд незначительных особенностей, рассмотреть которые возможно при детальном анализе всей системы женского образования в России во второй половине XIX в. Несмотря на незначительную долю Мариинских образовательных учреждений (до 10%), практически каждая Мариинская гимназия внесла неоценимый вклад в становление отечественного образования, а современный систематизированный анализ поможет не просто избежать ошибок в развитии современного образования, но и добавит что-то новое, способствующее повышению как культурной, так и методической стороне современного преподавания.

Развитию женских образовательных учреждений способствовало принятие «Положения о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения», утвержденное 30 мая 1858 г. Согласно этому Положению, женские училища предназначались в основном для девочек городских сословий «среднего достатка». Было установлено два типа женских образовательных учреждений: училища первого разряда, со сроком обучения шесть лет, и второго разряда, со сроком обучения три года.

В училищах первого разряда преподавались Закон Божий, русский язык, арифметика, основы геометрии, география, общие сведения из естественной истории и физики, всемирная и русская история. Желающих, кроме того, обучали за дополнительную плату чистописанию, рисованию и рукоделию, иностранным языкам (французскому и немецкому), танцам, музыке, пению. В училищах второго разряда воспитанницам преподавали Закон Божий, краткую грамматику русского языка, сокращенную русскую историю, географию, начала арифметики, чистописание и рукоделие. Училища обоих разрядов преследовали одну и ту же цель: «сообщить ученицам то религиозное, нравственное и умственное образование, которого должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей матери семейства» [2]. Таким образом, женские училища были учебными заведениями, дававшими среднее образование, но не ставившими задачу подготовки девушек к продолжению образования [10].

«Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» было утверждено в более поздний период (в 1870 г.), и согласно этому документу женские училища первого разряда получили титул женских гимназий, а второго типа - женских прогимназий. Те и другие содержались в основном на средства земств и городских обществ. Государственные субсидии не превышали 1/10 всего их бюджета [3].

Историки отмечают, что это новое Положение отбрасывало назад некоторые достижения в содержании и организации женского образования. На наш взгляд, оно становится более прагматичным и нацеленным на практическую подготовку девочек к домашнему ведению хозяйства. Кроме того, Положение резко ограничивало инициативу общественности. Компетенция попечительского совета теперь сводилась лишь к изысканию материальных средств и наблюдению за хозяйственной стороной деятельности женских учебных заведений. Педагогический совет был лишен права определять объем преподавания каждого предмета и утверждать учебные пособия и учебники. Все это перешло в ведение Министерства народного просвещения [7].

Подтверждение усилению практической направленности обучения девочек мы находим в сравнении учебных планов. Сохраняя в учебном плане деление предметов на обязательные и необязательные, новое Положение стремилось придать преподаванию «более практичный характер, применяясь к будущему предназначению женщины - хозяйке, матери». Так, в четвертом классе необходимо было усвоить «приложение арифметики к счетоводству», в курсе естественной истории - необходимые сведения по домашнему хозяйству и гигиене [10].

Первые общегосударственные утвержденные учебные планы и программы появились в 1874 г. Их введение связывалось с необходимостью создания единого образовательного пространства и в целях ограждения обучающихся от опасных влияний [9]. Утвержденные учебные планы и программы были введены во всех женских гимназиях и прогимназиях.

По новому учебному плану в курс обучения включалась алгебра, а в число необязательных предметов - педагогика, не предусмотренная ранее Положением. В качестве необязательных предметов вводились также древние языки, однако они преподавались лишь в девяти женских гимназиях.

Переименование женских училищ в гимназии и прогимназии объяснялось их приравниванием к мужским образовательным учреждениям, но по своей сути они были нацелены на образование, готовящее воспитанниц для будущей семейной жизни. На самом деле женские гимназии (и министерские, и Мариинские) давали меньший объем знаний, чем мужские, хотя количество часов, отведенных на общеобразовательные предметы, было примерно одинаково (за исключением математики). Значительное учебное время отводилось рукоделию, и, например, такой предмет, как логика, в учебном плане женских образовательных учреждениях отсутствовал.

Женское образование в 60-90-х гг. XIX в. по своему содержанию и по тем правам, которое оно давало окончившим среднюю школу, все еще не соответствовало ни потребностям в женском образовании, ни общему уровню среднего образования в России [7].

Развитие общественных процессов, новые достижения в развитии педагогической мысли в период конца XIX в. - начала XX в. актуализируют проблему женского образования. По сравнению с европейскими странами, в России в пореформенные десятилетия женское образование, особенно начальное и среднее, развивалось относительно быстрыми темпами (с 1856-го по 1896 г. количество учащихся девочек в начальной школе увеличилось в 22 раза, а контингент женской средней школы с 1856-го по 1893 г. увеличился в 12 раз), однако многие острейшие проблемы женского образования не были решены [5].

Следует отметить, что достаточно длительное время воспитание и формирование личности девушки шло в одном направлении - раскрытие в девушке тех качеств, которые были необходимы ей в семейной жизни. Акцент делался на формирование у девушки готовности к роли жены и матери, поэтому ей давались только те знания и умения, которые были нужны в будущей семейной жизни. Изменение условий жизни вызывало необходимость в определеных кругах общества изменить ситуацию образования девочек. Мысль о женских учебных заведениях, учебные планы которых были бы приближены к планам мужских гимназий, возникала в головах у многих представителей среднего класса, задумывавшихся над вопросом об основательном образовании своих дочерей.

В этот период появились женские училища под покровительством императрицы Марии Александровны, названные в ее честь - Мариинские женские гимназии. Первая Мариинская гимназия была торжественно открыта в Санкт-Петербурге 19 апреля 1858 г. по инициативе инспектора Павловского женского института Н.А. Вышнеградского и Ведомства учреждений императрицы Марии [6]. В училище принимались девочки от 9 до 13 лет всех сословий, за исключением крепостных. К обязательным дисциплинам в трехклассных гимназиях относились: Закон Божий, русский язык, русская история и география, арифметика, чистописание, рукоделие. В курсе женских гимназий, кроме вышеперечисленных предметов, обязательны были основания геометрии, география, история, а также «главнейшие понятия по естественной истории и физике с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйстве и гигиене», чистописание, рукоделие, гимнастика.

Несмотря на введение в учебный план дисциплин, расширяющих кругозор воспитанниц и направленных на повышение уровня их образования, в обучении девочек значительное место занимали практико-ориентированные дисциплины, нацеленные на освоение ученицами роли будущей хозяйки дома и матери.

Тем не менее Мариинские гимназии сделали первый шаг в повышении уровня образования девочек. В свете минувших веков, конечно, более отчетливо видны значение и весь вклад Мариинских учебных заведений в становление и развитие женского образования в России.

Литература

женское образование мариинский учреждение

1. Европейская педагогика от Античности до Нового времени: сб. науч. трудов. Ч. 3. М, 1994. С. 158-165.

2. Евстратова А.И., Никонов И.И. Развитие высшего женского образования в России в XIX веке//Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997. С. 33-35.

3. Женщина в гражданском обществе: материалы VI конф., посв. теории и истории женского движения/ сост. и отв. ред. Г.А. Тишкин. СПб., 2002.

4. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. М., 1991.

5. Константинов Н.А., Медынский Е.М., Шабаева М.Ф. История педагогики: учеб.для педвузов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956.479 с.

6. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней: в 2 т. СПб., 2000.

7. Москалева М.Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX - начале XXвека//Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997. С. 28-30.

8. Рослякова А.И. Из истории женского профессионального образования//Российские женщины и европейская культура: материалы Vконф., посв. теории и истории женского движения /сост. и отв. ред. Г.А. Тишкин. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. С. 149-157.

9. Симонова М.В. Проблема женского образования во второй половине XIX века//Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. С. 39-46.

Размещено на Allbest.ru